卵石的形成

《卵石的形成》的教学反思
钱定煌
本课属湖北小学科学第十一册“地面形态的变化”教学单元，本课通过卵石的形成过程，指导学生认识地球外部的运动---风化、搬运、磨圆等地质现象，培养学生的类比推理能力和想象能力，通过指导学生认识卵石的成因，使学生体会到自然界是运动变化的，从而领略到大自然的伟大、神奇以及无穷的魅力。

《卵石的形成》是一堂难度较大的逻辑推理课，重点在于指导学生运用推理的方法认识卵石的形成过程。

由于卵石的形成需要很长的时间，卵石走过漫长的“道路”，学生无法直接感知。

若用传统教学手段，采用挂图，用语言讲解，很难充分发挥学生的思维想象能力，会使学生感到枯燥无味，而利用多媒体教学，可以克服这种时空限制，使学生通过观看来直接感知卵石的形成，恰当设置问题，以激发启发思维，并结合实验，让学生真正地掌握所学内容。

教材从学生日常生活所件出发，提出问题，激发学生学习的兴趣，使学生能集中注意力学习新知。

并通过生动形象的实验，让学生自主去发现现象，寻求答案，从而了解卵石的形成。

通过观察、实验操作，培养了学生认真细致的科学态度，通过分析观察实验结果及设计实验，培养了学生勇与探究、独立思考的科学态度。

本课的教学过程大体如下：
一、认识卵石的形态特点,揭题
1.出示卵石实物
问:你见过这种石头吗?在哪里见过?（温泉河月亮湾哪里有好多这种石头）
2.这种石头叫卵石(板书:卵石)
想一想:为什么叫它“卵石”?请学生回答。

3.卵石不分大小,都形似鸟卵,光滑圆润。

大自然这位神奇的雕刻家是如何造就它的呢?
这就是我们这节课所要研究的主要内容──板书:卵石的形成
二、获取卵石形成的事实，并进行预测
1.让学生根据生活经历说说卵石是哪里来的
2.观看书中36页中的上面3副图，仔细观察图中的上游、中游、下游的岩石的特点。

分别请学生回答。

上游：岩石比较大，而且有棱角，粗糙。

中游：岩石比上游的小一点，形状有点圆啦。

下游：岩石小，光滑，比较圆啦。

3.猜一猜:河流上游的岩石最初是从哪里来的？学生可能猜出是上游的岩石冲到下游来的。

板书：有棱角的岩石卵石
三、研究卵石的形成过程
1.了解风化作用
(1)根据以上学生猜想提出：上游有棱角的岩石它们是怎么来的呢？
带着问题观看书中36页下的3副图。

好好山体是怎么会松动、滚落的呢?
进一步观察上游的图片→高山图片分析发现
A山体松动:山上的土壤松动，岩石滚落到河中；温差变化对岩石的破坏作用
B山体裂缝:水结冰对岩石的破坏作用；地壳的变动对岩石的破坏作用。

C树根胀裂:植物根长大对岩石的破坏作用；岩石有可能滚落到河中。

这些都是导致岩石破碎的原因。

(2)设计温差变化对岩石破坏作用的实验方案
师:刚才大家谈到温度变化会引起山体松动,你能设计一个模拟实验来验证你的猜想吗?
（3）了解温差变化对岩石的破坏作用，课堂上这个实验没能完成，不过这个实验比较简单，安排学生回家中完成。

（4）比较分析。

在自然界中的冷热变化对岩石的破坏作用和实验中的现象是一样的。

板书：冷热交替
（5）小结：温度的变化、水结成冰、植物的根长大等原因长期对岩石产生的破坏作用叫做风化作用。

”
2.认识搬运中产生的磨圆作用
（1）问:河流上游的岩石是怎样变成下游河滩上的卵石的呢?
（2）学生猜想
师:从书中37页中的图来了解水的冲刷。

并板书：河水冲刷
（3）看38页中的岩石摩擦的模拟实验，体会岩石在被河水从上游冲到下游的过程当中，岩石之间的相互摩擦，对岩石的作用。

（4）小结：岩石在流水的搬运过程中，岩石和岩石之间有摩擦，岩石与河床之间有摩擦，岩石与水之间也有摩擦，岩石受到这一系列的摩擦作用使得岩石越来越小，棱角逐渐被磨圆。

（5）板书：相互摩擦
（6）问：卵石的形成是不是短时间形成的呢？学生回答不是，在短时间内，大自然界中的岩石是不会形成卵石的。

（7）板书：长年累月
3.形成结论
（1）师:根据以上研究,你认为卵石是怎样形成的?同桌之间相互讨论,然后把你们的结果告诉大家.
（2）同桌讨论
（3）学生回答卵石形成的原因。

（4）教师小结：高山上的岩石经过风化，在重力和其他外力的作用下，来到了上游的河道中，流水又将岩石搬运到中游和下游。

在河水的长距离搬运过程中，受到水的冲刷和相互磨擦、碰撞到达下游的岩石就变成了光滑圆溜的卵石。

四、拓展延伸
1.问:上游的岩石在流水的作用下变成了下游的卵石,我们还见过哪些由于流水的作用使地表发生变化的现象?
2.观察书38页下的两副图。

3.了解江中的沙洲、高原上的沟壑形成原因
4.想一想,今天的高山在遥远的将来可能是什么样呢?
5.今天课堂中有两个小实验没能完成，布置学生回家去亲自试一试。

本课教学过程中，学生已能初步了解到卵石的形成原因；知道岩石的风化、搬运、磨圆等地质作用；认识流水的力量、重力对地表改变的作用。

让学生亲历探究自然奥秘的过程，使他们在观察，提问，设想，动手实验，表达，交流的探究活动中，体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力。

形成喜欢大胆想象，想知道，爱提问的科学态度。

渗透科学自然观--使学生体会到自然界是不断变化的。

教学课堂中，存在着很多的不足之处，书中要求的两个实验，课堂中没能完成。

另外，没有大幅的教学挂图，只能让学生从书中了解。

卵石的形成过程需要很长的时间，这个如果课堂中要了解比较清楚，只能通过录像才能更好的认识。

实验没能完成，主要是老师没准备好，教室人数较多，也不好开展分组实验。

另外学校困难时期，仪器，挂图，录像设备还不够。

在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。

学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。

现在我将自己在教学中的一点反思谈一下：
一、科学课程要面向全体学生。

这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。

同时，它充分考虑到学生在性别、兴趣、生活环境、文化背景、地区等方面存在的差异，在教学评价等方面鼓励多样性和灵活性。

种子埋藏在土里，只是具备了发芽的内部条件；只有当它感受了阳光的温暖才会发芽！
我们要做的就是使学生感受到——我是课堂中的一分子，而且是不可缺少的！这对学生建立信心、合作意识、集体意识是非常重要的。

二、学生是科学学习的主体。

学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与的过程。

科学课程必须建立在
满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。

让他们自己提出问题、解决问题。

教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

三、科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

1、教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练，一般安排在探究活动的起始阶段。

2、鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。

3、教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法。

4、注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。

5、注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。

6、组织好探究后期的小结，引导学生认真倾听别人的意见。

最后我谈一点对自己教学的要求，对教材的了解应该要更充分透彻一些，从多方面丰富自己的科学知识，也只有这样才能更好的教育学生。

另外，每一课的实验器材尽量准备充分，争取让每一个学生都能动手实验，参与到科学探究中来。

第三是要用多种教学方法来加强教学的效果，圆满的完成教学目标。

还要多开展一些课外科学活动，来弥补教学课堂中的不足，更好的发挥学生的潜能。

同时，我也希望科学教学的硬件设施能更好一些。