初中记叙文阅读教师模板汇编

中学记叙文阅读【考点分析】纵观近几年全国各地的中考语文试题，在阅读试题中，记叙文阅读的试题是最普遍、最广泛，题型的设计角度也比较开阔、丰富，相对来说所占分值也较多。

所以对记叙文的阅读我们不可掉以轻心。

中考对记叙文阅读的基本要求：1、理清思路，理解主要内容。

体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用。

2、对文章的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。

3、阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

4、欣赏文学作品，能有自己的情感体会，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。

对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验。

品味作品中富于表现力的语言。

【题型】记叙文题型可分为四大类，二十三小类：即概括类（文章主要内容、语段内容、中心或主旨、层次结构）、理解类（{词语能否删除类、作用类或好处类、意义类、代词的指代内容、过渡与照应类}句子类{文中作用或意义、能否删除类、表达感情思想类}题目{取题目、题目的含义类}）、知识类（人称、写作顺序、表达方式、修辞手法、语言特点、线索）、开放类（感悟题、补充题、仿写题、联想（想象）题）【解题技巧】一、概括文章内容。

综合概括题目、人物（事物）、事件。

强调三个部分：内容是什么，文章怎么样，作者怎么样。

格式：此文记叙了（描写了、叙述了）……的故事（事迹、经过、事件、景物），表现了（赞美了、揭示了、讽刺了、反映了、歌颂了、批判了）……，抒发了作者……感情。

概括段落大意时可用“人物+时间+地点+事件”的格式。

二、为文章或段落划分层次。

根据时间划分（找表示时间变化的词语）；根据地点划分（找表示地点转移的词语）；按事情发展过程分（找事件发展过程）；按逻辑关系划分（总—分—总）。

三、找线索及作用。

明线和暗线，明线一般是主要人物、主要事物、主要事件。

暗线一般是作者的感情。

可以从题目中找，也可以找文章中出现频率高的词语。

作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚，层次清晰，推动情节的发展。

四、题目含义及作用。

表层含义（字面上），深层含义（结合主旨）。

如《爸爸的花儿落了》的题目含义：一方面写爸爸养的花凋落了；另一方面暗示爸爸离开了人世。

作用可以从内容上、主题上、线索上、设置悬念上等方面作答。

如可以这样答：拟题巧妙新颖、一语双关、耐人寻味，概括了文章的中心思想。

五、使用不同人称的好处。

使用第一人称亲切、自然、真实，适于心理描写，便于刻画人物形象及性格特征。

使用第二人称便于抒情。

六、记叙的顺序及作用。

顺序（先交代原因、过程，后交代结果）作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。

倒叙（先交代结果，后叙述事情发生的过程）作用：造成悬念、吸引读者阅读的兴趣，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。

插叙（叙事时中断线索，插入相关的另一事）作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。

七、修辞手法及作用。

1.拟人：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动的效果。

将……赋予人的动作行为，生动形象地写出XX事物的XX特点。

2.比喻：形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。

将……比作……，生动形象地写出XX事物的XX特点。

3.夸张：突出人或事物的特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。

4.排比：条理清晰，节奏鲜明，增强语势，长于抒情。

增强文章气势，增强感染力、说服力。

5.对偶：形式整齐，音韵和谐，语句整齐，意韵铿锵，互相映衬，互为补充。

6.反复：强调某种语气、强化内容的作用。

7.设问：自问自答，加深印象，引人注意，启发思考。

8.反问：态度鲜明，加强（肯定或否定）的语气，抒情更加强烈。

要结合相关语句分析。

八、写作手法及作用1.象征手法：把特定的意义寄托在所描写的事物上，表达了……的情感，增强了文章的表现力。

2.对比手法：通过比较，突出事物或描写对象的特点，更好地表现文章的主题。

3.衬托（侧面烘托）手法：以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。

4.讽刺手法：运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强深刻性和批判性，使语言辛辣幽默。

5.欲扬先抑或先扬后抑：先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的感人效果。

6.前后照应（首尾呼应）：使情节完整、结构严谨、中心突出。

7.设置悬念：能引起读者注意，引出文章的说明内容等。

九、具体词语的含义与作用。

方法：解释词语本义，结合语境解释该词在文中的含义。

把握词语比喻义、引申义、双关义。

“具体地写出了……情景”“生动形象地描写了……场面、情景”。

十、句子或语段作用。

1.开头：结构上，总提、总领全文，开启下文（引出下文）等作用。

内容上：开篇点题，奠定了全篇的感情基调，为下文写……情节作铺垫、埋伏笔。

2.中间：结构上承上启下的过渡作用；内容上总结了上文……的内容，引出了下面对……的叙述。

3.结尾：结构上总结全文、照应开头、独立成段，使文章戛然而止，意味绵长、发人深思、内容上画龙点睛、深化中心，抒发了（表达了）作者……的思想感情。

十一、分析人物形象。

一是通过分析典型事例来理解人物形象；二是通过对人物描写（外貌描写、动作描写、心理描写、语言描写、肖像描写等）方法的分析来把握人物思想性格。

要分析直接描写、侧面描写、细节描写。

对于一些特定的人物可以概括他们的共同特点，如老师：敬业、无私奉献、善良、有爱心、关心学生、有责任心、懂得教育教学艺术等。

农民：勤劳、朴实、热情、善良、勤俭、疼爱孩子等。

儿童：天真幼稚、纯真无邪、尊敬师长、聪明能干等。

十二、关键词能否去掉。

亮明观点（能否），结合语境解释词义，强调突出了、限制说明了、生动形象地描绘了……，去掉后就不能表达这个意思或没有这种表达效果，因此不能去掉。

十三、关键词语能否换成另外一个词语。

亮明观点（能或不能），分析这个词的表达效果，调换后语境有何变化，原词更能形象或恰如其分地表现某物某特点，所以不能调换。

十四、鉴赏句子。

从修辞的角度，看用了什么修辞手法，有何表达效果。

从炼词角度，简洁生动、富有概括力。

从句式特点，是否使用了特殊句式，如设问、反问、祈使句、感叹句。

从蕴含的深沉含义，是否运用双关义、引申义、比喻义。

十五、环境描写的作用。

自然环境（描写自然景观，如人物活动的时间、地点、天气、季节和景物场景，如山川湖海、花草树木等自然景物）：交代故事发生的时间、地点及人物活动的空间。

格式：写出了……的情景、渲染……环境气氛、烘托人物的……情感、预示人物的……命运、表现人物某性格、推动故事情节的发展、揭示文章主题。

十六、理解句子的含意。

抓住句子中的关键词语理解，结合语言环境理解，结合引申义、双关义理解，结合文章背景理解，结合主题思想理解。

十七、写启示感悟发挥题。

结合文章内容，找出自己的感悟点，也就是自己感受最深的内容；结合自己的生活、学习实际，不能过于简洁，表达要顺畅。

【典型例题】一、阅读下面选文，然后回答问题。

阅读题（一）也许是三月，也许是四月，汾河河谷。

雨像是一位喋喋不休的老者，把一些纷纷扬扬的语言，洒进山村的每一个角落。

乡间小路上，打着伞沉思的诗人，被几朵落花打醒。

远处的柳阴下，避雨的牧童，骑在牛背上吹响了短笛。

断断续续的音符轻轻滴落在树叶上，草丛中，宛如一些透明的、纯真的梦。

诗人赶忙凑上去，慈爱的问：“孩子，这附近有酒家吗？”少年抬起握着牧鞭的手，指向了前方。

黄昏中，村廓朦胧，一家茅屋上有一面小旗在风中悄悄摇曳：杏花村。

这时候，酒店的灯突然亮了，像母亲慈祥的眼睛。

看着看着，诗人有点醉了。

写出本文记叙的要素：（1）时间：（2）地点：（3）人物：（4）事件的起因：（5）经过：（6）结果：阅读题（二）爱，从来不卑微①很长一段时间，我一直为生命的某些命题所困扰。

关于人生终极，关于真情的困惑。

心灵的空间里满是楼宇隔绝起来的如壁的冷漠，使我因为这个年龄而丰盈起来的心像一株水仙在沙漠里渐渐枯萎。

②一个午后，校园里播放着一首不知名的美国歌曲，我和几个同学站在一栋楼房的角落里聊天，面前的桌子上，摆着为革命老区失学的孩子们募捐的纸箱。

为了引起过往路人的注意，我们把一组放大的黑白照片贴在一张长幅的红布上。

相片上的孩子们坐在用木棍撑着墙壁的教室里，哀哀的目光在秋风中抖瑟着。

③我没有在意这个收垃圾的老头儿的到来。

学校西三食堂前的路旁放着几只超负荷的垃圾箱，我们每次拎着饭盒掩鼻而过时，总看到这个老头儿正专注的用铲子或者手翻腾着什么。

久而久之，我们便带着很强的不屑，眼熟了这个蓄着半撮白胡子的可怜的老头儿。

④他正佝偻着身子很吃力的背着脏兮兮的尼龙袋子从我们面前走过，忽然停下来，在那幅红布前站定，眯着眼睛仔细的瞧着照片，很久才移向另一张。

我不禁哑然失笑。

一旁的伟子拽拽我：“小心点，别不留神让他把捐赠的几件衣服当垃圾收跑了。

”⑤我笑笑，低头清理那叠少得让人脸红的捐款。

突然感觉眼前有什么东西在晃动，我吃惊的抬起头，老头儿不知何时已来到我眼前，一只枯黑得像老松树皮的手抖抖的递过来一元钱。

⑥我惊讶得不知怎么办才好，回过神时，他已把钱放在桌子上，摆摆手，像完成了一个伟大的使命似的微昂着头离开了。

我仍呆呆地站着，望着他佝偻远去的背影，一股莫名的敬意从心底缓缓流过。

这个曾在我眼中渺小而卑微的生命，以他朴实的力量深深的震撼了我。

⑦在真情有些消瘦的年代，这位或许因为贫穷而被人们淡忘了的老人，却用生命里那条流淌着朴实的爱的血脉，尽了许多人冷漠地认为是义务的一点责任。

⑧心中种种命题突然有了答案——在我们只用华丽的文字呼喊爱渐迷失的时候，又有多少真正宝贵的东西被自己不屑的丢掉。

老人弓腰拾到的，仅仅是我们丢弃的垃圾吗？1、写出本文记叙的要素时间：地点：起因：经过：结果：2、文章以（）为线索。

从全文看，第③段所使用的记叙顺序是（）其作用是3、文章使用了先抑后扬的写法，先抑指后扬指4、第⑦段使用了（）的表达方式。

其作用是5、⑦⑧两段的“老人”能改为③⑤两段中“老头儿”吗？为什么？6、文章结尾说：“老人弓腰拾到的，仅仅是我们丢弃的垃圾吗？”结合全文思想内容，“老人”还拾到了我们“丢弃”的什么？（答案不超过5个字）7、本文的标题拟得好不好，为什么？（三）你遗失了感动吗？我问学生：“感动是一种美好的情感，感动的本质和内核是善，你们曾经感动过别人吗？”他们异口同声地回答：“没有。

”“那么，你们曾经被别人感动过吗？比如读到一篇文章，认识一个人，或者听一首歌。

”我继续启发孩子们。

他们零零星星的再次回答：“没有，老师！”这个答案让我的心沉重起来。

我难以置信。

真的没有什么让他们感动吗？我的心仿佛被什么敲打着。

倘若，青春的回忆只剩下书本和试卷，那将多么乏味！而对值得感动的事无动于衷，又是多么遗憾！清晰记得，多年前的那个正月十五，我提着行囊走出家门，对母亲的絮叨保持抵制的沉默。