下载文档原格式
谈高中语文教师的教学语言艺术
摘要：语文教师的语言要有内涵、有情趣、有激情、显天真。
只要具有较强的语言表达能力，才能打造精彩课堂，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望。
关键字：教师语言内涵情趣天真
随着社会的飞速发展，教辅工具也异彩纷呈、日新月异。
投影仪、电脑等一系列高科技的产物也纷纷出现在课堂上。
但无庸质疑，作为一名语文教师，无论形势如何风云变幻，良好的口头语言表达能力仍然是至关重要的。
这是一名语文教师区别于其他学科教师的地方。
一、语文教师的语言要具有丰富的内涵
我始终认为语文教师是中华民族五千年灿烂文化的传承者，饱受诗书的熏陶，即使是日常与学生交谈也应做到引经据典，口若悬河, 滔滔不绝。
对于古今中外的名言警句，文人逸事更应如数家珍。
在课堂上更应在准确的基础之上做到表述生动形象。
作为一名现代的语文教师，我觉得知识面不妨宽一些，从天文到地理甚至艺术多方涉猎，广为吸收。
比如在教授《旧日的时光》时, 教师如果能在课堂上演绎这首诗的英语歌曲《友谊地久天长》，我相信，当学生看到你声情并茂、字正腔圆地唱起这首歌时，他们一定会为你折服。
时代在进步，我们的学生对于半个英文单词不认识的老学究只会抱以轻蔑的一笑了，而不再认为语文教师不懂英语是理所当然。
而在这深情的歌词中，在优美的旋律中，学生对于友谊。
浅谈语文教师的课堂语言艺术在语文教学中，教师肩负提高学生听、说、读、写能力的重任。
而要实现提高学生这四项能力的目标，语文教师必须首先过好课堂语言这一关。
如果学生能长期在教师娴熟自如、优美动听的语言中听课、熏陶，那么学生的语言鉴赏水平、表达能力自然会得到提高，学生学习语文的兴趣也会大大增强。
为此，语文教师在备课时，除注重教学内容、教学方法外，还要致力于“备语言”，使每一堂课的语言精彩生动。
为此，我认为语文教师应从下面几方面去锤炼自己的教学语言。
一、规范科学语言规范科学，是语文教师课堂语言最基本的要求。
教师的课堂语言要符合语法、逻辑，要用较为标准的普通话进行教学。
例如朱自清的《春》这样的文章，教师朗读时用标准的普通话进行教学，便能更好地把作者赞美春天的美好景色的感情表达出来，使读者领悟到春的气息。
引导学生理解课文含义时，教师在用词方面要确切地了解词义，善于选择恰当的词语，不用意义含糊的生僻少见的词，更不能用一些粗鲁的词语；还要善于选择一些学生熟悉的有生命力的成语和俗话以及合适的各种句式、句型，以便学生对内容的理解和接受。
二、简明流畅莎士比亚说过：“简洁的语言是智慧的灵魂。
”语文教师在语言规范科学的基础上，应追求这种“智慧”的语言，课堂四十五分钟里就要把话说得干脆利落、简明扼要，即“文约而义丰”，让学生尽量以最少的时间获得尽量多的知识。
如果教师语言啰嗦累赘，抓不住要害，不仅浪费时间，而且会让学生产生厌烦的心理。
而简洁的语言则能传递更多的知识量，一句话说到点子上，学生自会一点即通。
同时，一节课也要像一篇好文章，结构严谨，重点突出，前后语要呼应。
这就要求我们教师必须从实际出发，突出中心，不说与文章中心无关的话，不说不言自明、不言而喻的话，应力求含蓄，言简意赅。
此外，不要过多的口头禅。
记得在我上初中时，有一位刚参加工作的老师上课时总爱讲“是不是”这几个字，一节课下来有好几十次，最后被一些调皮的学生称为“是不是老师”，这不可笑吗？三、动情感人唐代伟大的诗人白居易说：“动心者莫先乎于情”。
语文教师的语言艺术语文教师是中学阶段学生学习语文的引路人，他们的任务不仅是传授知识，更重要的是培养学生的语言艺术。
语言艺术是指用语的美和表达的技巧，它包括语言的准确、美观、生动、细腻等方面。
一个优秀的语文教师必须具备一定的语言艺术素养，并能够将其传授给学生。
语言准确是语文教师的基本要求。
语言准确是指用词准确、语法正确、表达明确。
教师应该通过精心准备的讲稿和丰富的语言积累，确保语言的准确性。
语文教师还应教导学生如何准确地表达自己的思想和观点，如何避免使用含糊不清的词语和模棱两可的句子。
语言美观是语文教师的追求。
语言美观是指用句的美、词的美、章法的美。
教师应该注重语言的节奏感和韵律感，通过一些修辞手法如比喻、夸张、排比等，使语言更具艺术感。
通过赏析经典名篇和优秀作文，教师可以帮助学生提高语言的美感，培养学生对语言美的敏感度。
语言生动是语文教师的追求。
语言生动是指用语的生动、形象、丰富。
教师应该通过引用故事、描写细节、运用对比等手法，使语言更具表现力和感染力。
教师还应该鼓励学生多读名著、优秀作品，积累丰富的语言素材，从而使其自己的语言也更具生动性。
语言细腻是语文教师的追求。
语言细腻是指用词恰当、表述细致入微。
教师应该引导学生用恰如其分的词语来描述事物，让学生能够更加细腻地感受和表达自己的心情与感受。
教师还应该通过学习修辞、修饰等技巧，让学生的语言更富有层次感和艺术感。
语文教师的语言艺术是很重要的，他们通过自己语言艺术的修炼和传授，使学生掌握准确、美观、生动、细腻的语言表达能力。
这不仅能够提高学生的语文水平，还能够培养学生的审美能力和表达能力，使他们在今后的学习和生活中受益匪浅。
作为语文教师，我们应该不断提高自己的语言艺术水平，为学生树立一个良好的语言榜样。
语文教师的语言艺术语文教师是承载着语言艺术的使命者，他们不仅要教授学生语文知识，更要引领学生走进语言的艺术殿堂，领略语言的魅力和美感。
语文教师的语言艺术体现在多个方面，包括言传身教、激发学生的学习兴趣、塑造学生的语言审美等等。
本文将探讨语文教师的语言艺术，以及如何让学生在语文学习中感受到语言的美丽与魅力。
语文教师的语言艺术体现在他们言传身教的过程中。
语文教师不仅要熟练掌握语文知识，更要具备优秀的语言表达能力和艺术修养。
在课堂上，语文教师应该以身作则，用自己的言谈举止为学生树立良好的语言示范。
他们要能够准确、生动地用语言描述事物，让学生在语言中感受美的力量。
语文教师还需要不断丰富自己的文学知识，提升自己的文学修养，使自己成为学生学习语文的榜样。
语文教师的语言艺术体现在他们如何激发学生的学习兴趣上。
学生对于枯燥的知识往往缺乏兴趣，而语文教师要通过自身的言谈举止和教学方法，引导学生对语文产生浓厚的兴趣。
语文教师可以通过讲解优美的诗词、朗诵名篇佳作、讲述文学故事等方式，让学生感受到语言的美丽和力量。
语文教师还可以组织一些有趣的语文活动，如朗诵比赛、作文比赛等，让学生在活动中提升语言表达能力，增强语言的艺术感受力。
语文教师的语言艺术也体现在他们如何引导学生培养语言审美的过程中。
语文教师要教会学生欣赏语言之美，引导学生用心去感悟语言的魅力。
他们可以通过讲解名篇佳作、分析文学作品的语言手法等方式，让学生懂得品味经典之作，培养自己的语言审美能力。
语文教师还可以鼓励学生多读好书，广泛涉猎文学作品，从中感悟语言的艺术之美，提升自己的文学修养。
要让学生在语文学习中感受到语言的美丽与魅力，还需要语文教师在教学方法上下功夫。
语文教师可以采用多媒体教学手段，如配上优美的音乐、画面等，让学生在愉悦的氛围中学习语文。
语文教师还可以通过讲述文学故事、引用名人名言等方式，使学生在学习中感受语言的情感渗透和美的冲击。
语文教师还可以在教学中注重培养学生的语言表达能力，引导学生多进行语言实践，让学生亲身感受语言的魅力。
语文课堂教学中语言艺术的初探王智明（德兴市占才中学，德兴市新岗山镇）所谓教师的语言艺术是指教师在教学过程中使用的语音、语汇、语法、语调、语气、语态诸方面都经过艺术加工的达到物理交融、声色俱美的富有吸引力、启发力、说服力、感染力的完美的语言。
它遵循了语文教学规律和审美性原则，能正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生。
一、语文教师课堂语言艺术的重要性语言是人类文明的第一种基本形态，是诉之于耳的人与人之间应用最广泛、最重要的交际工具；更是教师进行教学的最重要的工具，是教师向学生传授文化科学知识，启迪学生心灵，开发学生智力，陶冶学生情操，进行思想教育的重要手段。
语言表达是老师课堂言语的主要形式，也是一个老师应具备的最基本的教育教学能力。
大凡受欢迎的教师，教学语言有艺术是一个重要因素。
数学教师沈元，在中学教书时，就擅长用诗般的语言教育学生，启迪学生幼小的心灵：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。
”他还意味深长的说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不起，他证明了哥德巴赫猜想。
”这番话语，在少年陈景润的心里掀了巨大的波澜，埋下了崇高理想的种子，从而激发他下决心去摘取举世瞩目的数学皇冠上的明珠。
“说话”其实是一门很大的艺术。
明明是同样的内容，可是却由于表达方式的不同，给予对方的感受也有所不同。
师生情感交流最多的便是语言。
教师的话可以像一股清泉流入孩子心田，也可能像一把利剑刺入孩子心田。
因此，教师应该时刻注意自己的语言带给学生的将是什么。
从以上这些可以看出教师语言艺术是多少重要！二、语文教师课堂语言艺术的体现孔子说：“工欲善其事，必先利其器。
”教师要想讲好课、教育好学生，尤其要锤炼语言的艺术。
“数生十过，不如赞生一长”，学生多喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就心理逆反。
这就要求教师一定要注意语言的表达。
那么语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？（一）、展示才能，让语言更具美感效应“最好的教师是最会运用语言的人”，教师语言表达的质量，在很大程度上影响教学质量的提高。
论语文教学中教师的语言艺术语言是人类最重要的交际和思维工具，是一种音义结合的符号系统，还是语文教师组织课堂教学、对学生惊醒思想品德教育、个性培养及学生进行情感交流的重要手段。
教师语言是制约课堂教学的关键因素。
高质量的教学语言是教师教学能力、教学艺术的具体体现，也是取得最佳效果的基本保证。
因此，研究语文教学中的教师语言艺术，对于提高学生语言的表达能力、掌握语言表达艺术来说是十分必要和重要的。
一、语言要规范语文教师为人师表，在学生看来，语文教师在语文知识方面是权威，他(她)的一言一行都是可以效仿的，有人说：”小学生就像一张白纸，教师在上面写什么就是什么，如果出差错，无论怎样清除，都会留下痕迹。
”因此，语文教师语言的规范性对学生起着正面示范的作用。
二、教师的语言要准确、鲜明、精炼、生动并有逻辑性在语文教学中需要语言来阐明概念、原理及内容，因而特别需要语言准确、鲜明、精炼、生动并具有逻辑性，如果语言表达含糊不清、词不达意、罗里哕嗦、空洞枯燥，学生听起来会感到索然无味，难以听瞳或无法把握教师语言表达的含义。
因此，高质量的语言表达应做到以下几点。
准确：要求教师在语言表达上要有准确的技术概念，在选择词语上要确切的了解其含义及应用范围，做到准确、恰如其分。
语文教师必须正确地掌握所说出的每一个词语的含义及应用范围，自觉地在学生心中树立教师威信。
鲜明：观点、内容和要求要明确，不可模棱两可、含糊不清。
教学中教师提倡什么，反对什么；应当怎样做，不应当怎样做；什么是正确的，什么是错误的，必须清楚，界限分明，使其明白无误，有所遵循。
生动：讲解要形象、活泼。
在教学中要注意语文游戏方式，使学生情趣盎然。
再加上一些动作、手势，使学生学起来感到轻松、愉快。
精炼：化繁为简，言简意深，突出重点。
例如，我在教学“戍、戊、戌、戎”几个生字时，很容易混淆，但通过“横戌(xu)、点戍(shu)、戊(wu)中空、十字交叉就念戎(rong)”这句顺口溜就很容易让学生掌握了。
语文教师的语言艺术与教学效果
语文教师是学生语言艺术的引领者，他们的语言艺术直接关系到教学效果的好坏。
一位优秀的语文教师应该具备丰富的语言表达能力、敏锐的语言感知能力和高超的语言运用能力，这些都是语文教师语言艺术的体现。
首先，语文教师应该具备丰富的语言表达能力。
语文教师在课堂上需要用生动的语言、形象的比喻和精准的词语来讲解知识，解析文章，启发学生思考。
只有拥有丰富的语言表达能力，才能让学生在语文学习中有更好的感受和体验，提高学生的语文素养。
其次，语文教师需要具备敏锐的语言感知能力。
语文教师要善于捕捉语言的美感、节奏感和韵律感，能够通过语言的表达方式和声音的变化来吸引学生的注意力，激发学生对语文的兴趣。
只有敏锐的语言感知能力，才能使语文教师的授课更加生动有趣，让学生愿意主动参与进来。
最后，语文教师需要具备高超的语言运用能力。
语文教师的语言运用能力直接关系到教学的效果。
语文教师要善于利用各种教学手段和语言技巧，让学生在语文学习中能够轻松地理解和吸收知识。
只有高超的语言运用能力，才能使语文教师的教学更具有感染力和说服力，让学生在语文学习中能够有更好的成长和进步。
综上所述，语文教师的语言艺术与教学效果密不可分。
一位优秀的语文教师应该不断提升自己的语言表达能力、语言感知能力和语言运用能力，不断丰富自己的语言艺术，才能更好地引领学生走进语文的世界，开启语言的奇妙之旅。
论语文教师的语言艺术作者：张秀平来源：《职业·中旬》2013年第01期摘要：教师在课堂中的语言艺术不仅反映了教师的能力和水平，同时，在一定程度上，也决定着一节课的教学效果。
一个合格的语文教师，首先要有比较扎实的教学语言基本功，语文教学是一种语言的艺术，语文教师必须“会讲”，才能吸引学生学习，使学生感到语文课有学头，有趣味。
所以，语文教师必须有丰富的语言艺术基础知识，在教学中语言应规范化，语言表达应带有趣味性和丰富的情感，具有激励性和个性特点。
本文从对语文教师基本素质要求出发，就语文教师的语言艺术从五个方面进行了论述和探讨。
关键词：语文教师语言艺术语文课的基本教学目标就是引导学生学习祖国语言，让学生在课堂上感受祖国语言文字的精湛与魅力，热爱本国的语言文字，最终使学生获得实际运用语言的能力，这种能力的获得除了从书本上学习外，更多的还是受到来自日常生活中的语言环境的影响，其中，教师的教学语言对学生的耳濡目染有着极大的引导作用。
因此，研究和探讨教学语言，无论对教师还是对学生都有着十分重要的意义。
教学语言是教师向学生展示知识时所使用的语言，是教师传递教学信息的媒介和载体，是实施教学工作最基本、最直接的手段，是开启学生心灵的门扉，是引导学生走进知识迷宫的万能钥匙。
苏联教育家霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
”在教学活动中，我们常会看到这样的情况：两位教师年龄相差不远，学历相同，专业知识水平比较相近，同时教学的对象、内容基本一致。
但其中一位教师在课堂上讲课讲得有声有色，学生听得津津有味，整个课堂气氛相当生动活跃。
而另一位教师的讲课效果则一般，教师讲得平淡无味，课堂气氛沉闷呆板，学生听得昏昏欲睡。
为何会出现这样的情况呢？究其原因，其实关键就在于两位教师对教学语言的掌握不同，这也说明了教师的语言艺术在很大程度上决定着师生在课堂上进行脑力劳动的效率。
因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教师的语言艺术。
笔者认为，语文教师的语言艺术可从以下几个方面去体现。
一、规范性语言规范性的标志是讲普通话，语文教师在教学过程中使用的语言在语音、词汇、语法方面都要合乎普通话的要求，必须讲标准的或比较标准的普通话。
教学语言的普通话是国家法定的标准语言，在我们这个多民族、多方言的处于改革开放中的国家里，推广和普及普通话有着深远的意义和积极的作用，使用普通话教学，是教师职业语言的严格要求，也是最基本的要求。
语言的规范不仅包括语音规范，还包括语法规范和语汇规范。
作为语文教师，字词的拼读、课文朗读、课文教学等都需要用普通话，语文教师的语言常常成为学生模仿的样本，因此语文教师的普通话标准应该是比较高的，是推广普通话的典范。
这就要求语文教师必须做到：熟练掌握常用汉字的准确读音，具有较强的朗读能力，达到吐字清晰、连贯流畅、快慢适中、富有感情的基本要求；对常见的异读词语做到心中有数，对姓氏、地名、古诗文中的特殊读法也要心中有数，一字一句都要求高度准确规范。
如果说粉笔字是语文教师的门面，那么普通话则是使这个门面充满活力的五官。
如果语文教师发音不清不楚，甚至满口方言，尽管妙语连珠，学生也只能是听得似懂非懂，或者完全不懂，这就势必影响课堂教学效果，影响学生语言的正确发展。
例如在梅州城区的大学、中专、高中、技校，学校里有不少学生来自外市、外省，这些外地来的学生要想熟悉本地的客家方言，起码要用上半个学期以上的时间，因而学习成绩明显受到影响。
事实上，大部分学校仍有一部分老师方言较重，不会使用普通话，造成了用方言教学，部分学生听不懂，而硬要他们用自己所谓的“普通话”教学，则产生更多学生听不懂的尴尬现象，这种现象值得我们重视。
二、情感性列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”事实上，声音平板、基本上用一个音调上到底的课，一定会使学生觉得平淡如水，甚至会昏昏欲睡，更不用说是提起学生学习语文的兴趣了。
即使学生有那么一点点兴趣，也会在这种氛围中消失殆尽。
而同样的内容，如果采用不同的语调，使之激情四射，则教与学的效果明显不同。
只有使师生在语言交流中形成良好的人际关系，在精神上相默契，理智上产生同频共振，情感上产生强烈共鸣，使学生对教师产生好感和钦佩之情，这样，学生的注意力才易集中，知识才容易被接受。
相反，如果教师摆出一副大主教传经布道式的庄严面孔，不苟言笑，表情木然，甚至居高临下，语气生硬，像一个机器人那样按照编定的软件程序机械地吐出一串串冰冷的音节，必然会使学生对老师产生距离感、压抑感，从而增加学生回答问题时的紧张感。
这样一来，学生的思维受到抑制，学习的兴趣也会由此渐渐减弱，课堂教学效果自然就会受到影响。
因此，语文教师要依据学科和课文特点，注意揣摩语言技巧，使语言情感色彩浓一些，语气既亲切、柔和，又不失庄严和激情；语调中则洋溢着与学生共同探寻知识奥秘的热情，尽量使自己的语言绘声绘色，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目。
使学生精神饱满，兴趣盎然，从而达到提高课堂教学效果的目的。
三、趣味性心理学研究表明，学生的学习与学生的心情密切相关。
形象有趣的语言可把深奥的事理形象化，把抽象的事物具体化，再现教材内容。
教师的语言生动形象，风趣幽默，学生就听得津津有味，心领神会，能达到寓教于乐的效果，因此，形象、有趣的教学语言是活跃课堂气氛，激发学生求知情趣的重要因素。
从客观角度分析，每天一堂接一堂的课，对于大部分好动的学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。
针对这种现象，语文教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、游戏、格言、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、歇后语、古语词、外来语、术语等均可引入课堂，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。
另外还应结合学科特征，在进行解释和分析问题时尽量使用口语。
口语生动活泼、绘声绘色、有极强的表现力，而且亲切、自然、流畅，能最有效地传递信息，通俗易懂，有利于学生在最短的时间内接受最多的知识，在最短的时间内理解并融化较难的理论。
当今社会，随着西方文化通过媒体领域的渐渐“入侵”，语言幽默越来越受到广大学生的欢迎。
教师在授课中，可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些零碎却生动幽默的插话。
这种“碎语”往往可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力。
如当发现安排在下午的课中，有学生神思恍惚、想打瞌睡时，教师便可加重语气提醒说：“某某同学，你跟…周公‟约会的时间还未到哦！”这种情况下，大多数同学会意地笑了，这自然要比生硬地抛出一句“某某同学，不许睡觉”的效果好得多。
因为这样做既引起了该名学生的注意，又使全体学生放松了一下心情，更有利于后面的课堂学习。
但另一方面，我们认为课堂语言的趣味性在实际使用中又有其内在的差别。
含蓄、温故知新式的幽默固然能推动学生对知识的掌握，但粗俗、哗众取宠式的幽默或挖苦性过强的“趣语”，也会弄巧成拙地损害教师在学生心目中的形象；同样，“喧宾夺主”式的过多打趣也会因影响了知识的传授而引起学生反感。
所以，课堂语言的趣味性在实际运用中还要注意把握一个“度”。
四、激励性学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要努力发挥其激励学生更积极主动地学习和掌握知识的功能。
心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价，信任激励的评语会让学生铭记终生，不断进步；反之，挖苦讽刺，伤害自尊的评语则会伤害学生心灵，挫伤其积极性。
课堂中，教师一句可能自认为无意的“评语”，往往会左右学生的听课情绪，甚至一生的命运。
针对这一点，教师在教学中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的激励性“评语”。
有时，在教学过程中，学生的话不完全对，甚至完全不对，教师也应该用积极鼓励的语言，肯定学生正确的部分，肯定他好问、敢讲的进取精神。
如在一次语文课上，张老师正在分析课文，一个叫曹诚峰的学生突然举手要发言，老师中断分析让他发言。
曹诚峰站起来说：“老师，你刚才读错了一个字：…呆板‟应该读áibǎn，你读成了dāibǎn。
”张老师笑了，亲切地说：“好哇，你善于…咬文嚼字‟，大胆为老师正音，我很感谢你！同学们，让我们议一议，看看曹诚峰这次咬准嚼透了没有？”于是，同学们纷纷议论起来：“…呆板‟，字典上就读dāibǎn，老师没有错。
”“…呆‟字是多音字，…呆板‟应该读áibǎn，曹诚峰说得对。
”这时，张老师做了个暂停手势，同学们立即安静下来，他从容地说：“…呆板‟以前确实读áibǎn，但1985年国家颁布的《普通话异读词审音表》明确规定了…呆‟字应该读…dai‟，…呆‟字不再是多音字。
同学们，曹诚峰同学见错就纠，难能可贵，意见虽然不准确，但言之有据。
要是没有曹诚峰的咬文嚼字，我们又怎能弄清这个字音的来龙去脉呢？他是我们的…一字师‟啊！”说完还鼓掌表扬他。
表扬过后，张老师不失时机地又说了一句：“不过，待老师分析完课文后再提意见也不晚嘛。
”曹诚峰和同学们都笑了。
曹诚峰打断老师的讲课，已经不对，纠错又没有纠对，老师似乎有理由把他训斥一番，如果这样做了，以后的课堂就会走向教师的“一言堂”了。
张老师这番应对“突然袭击”的激励的语言讲得非常得体，他热情肯定曹诚峰咬文嚼字的精神难能可贵，意见不对但肯定他言之有据，肯定他引发了讨论使大家有所收益，是“一字师”，三个“肯定”，表现了老师对学生学习积极性的无微不至的呵护，而对学生打断教师讲课的缺点也提出了委婉的批评。
这位教师用鼓励的语言化解课堂意外事态的技巧，值得我们借鉴。
五、个性所谓个性，即讲课时用富有自己特色的语言，也即是对教学内容加入自己深思熟虑体现个性的语言。
一般说来，教师感兴趣的、深有体会的东西，讲起来就绘声绘色，学生听起来也饶有兴趣，印象深刻，无意识记忆也最多，效果也是最好的；而那种背书式的、古板的、生吞活剥的语言往往倒学生的胃口。
要做到语言个性化这一点，首先要求每位语文教师在备课时要坚持“自学自得”的原则，要尽量从自己直接钻研教材中获得真情实感和真知灼见，然后用这“烙上自我印记”的真才实学去上课、去启发、引导学生学，而不是抄统一的教参，搬著名教师的教案去说教。
其次，语文教师应充分发挥自己教学语言的长处，尽量避免自己的短处。
如有的教师教学经验丰富，擅长于启发诱导，那就应该在施教中，热情点拨，启迪学生发现真谛；有的教师见多识广，妙语连珠，则在施教中就应该以知识性、趣味性、条理性相结合的方法来拓宽学生的思路、视野，扩大其知识面。
总之，如果每位教师都在教学语言中，自觉地融入自我，施展自己的一技之长，何愁不能深深地吸引学生而充分发挥每堂课的效率呢？老舍先生说得好：“我们是语言的运用者，要想办法把话说好，不光要注意…说什么‟，而且要注意怎样说。
