英语学科课题情况汇报

1 《利用晨诵午读暮省提升高二学生英语写作能力的研究》

结题报告

一、课题研究情况说明

《利用晨诵午读暮省提升高二学生英语写作能力的研究》，是县进修学校批准立项的教育科研小课题。自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索通过“利用晨诵午读暮省提升高二学生英语写作能力的研究”来提升高二学生写作效果。经过课题组成员一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考。

中学英语教学大纲明确指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行

听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养写作能力。”从学生未来的发展看，中学高二阶段学生写作能力的高低将对学生未来的学习将产生很大影响，因而必须努力提升二学生的英语写作水平。而学校开展的“晨诵午读暮省”活动，为英语写作技能训练的提供了一个很好的平台，在活动中通过“诵、读、省”等方式有效地提升了高二学生英语写的能力。

晨诵，可以激发我们的内在活力，可以将学生从沉睡中唤醒，让学生在一天的学习中充满精神。新课程标准要求广大中小学生应该背诵积累大量的经典美文，包括英语教材中必背篇目及其他美文、诗词等。每天坚持至少20分钟的晨诵，用朗朗读书声开启新的一天。

“最是书香以致远”、“腹有诗文气自华”。在学生写作的最佳时节，做一个勤奋的读书人，每天坚持写作20分钟，让写作成为每一位学生的习惯。

读书者智，自知者明，经验在于不断地总结，智慧得益于不断地反思。 2 “吾日三省吾身”，暮省，指的是每天用一定时间来思考与反省自己一天的生活，用随笔或日记等形式记录自己的成长，同时师生之间也可以通过日记、书信、批注等手段，相互编织有意义的生活，从而使暮省成为一种日常的生活方式。

“晨诵午读暮省”活动能有效果地提高学生开口朗读，养成爱读爱写的良好习惯，让学生过上一种积极向上的学习生活，从而进一步提升学生的写作能力。通过开展“晨诵午读暮省”活动，是进行英语写作技能训练的一个很好的平台，高二阶段是学生写作能力提升的重要阶段，写作在高考中占有重要的地位，通过“诵、读、省”等方式，来提升学生英语写作能力尤为重要。

第 1 页 共 41 页 英语研究性学习报告（12篇范文）

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序言

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《英语课堂教学中学生听说读写能力的培养研究》

课 题 开 题 报 告

岱庙办事处三友小学 卫秀华

各位领导，各位专家，老师们：

岱庙办事处英语教研组申报的《英语课堂教学中学生听说读写能力的培养研究》课题，是泰安市教育科学“十二五”规划立项课题，现已开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向大家汇报如下：

首先汇报的是课题选题背景。

《英语课程标准》指出：“基础教育阶段的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用的能力。”小学英语到底该如何教？如何将学生的兴趣和教学效能最大化有机结合一直是困扰我们小学英语教师的重大问题。很多教师尽管认识到了在教学中如何尊重学生个性发展，以游戏教学作为教学的载体和活动方式，但是具体该如何操作？如何改变现在英语教学中的机械操练，死记硬背，机械重复等等弊端？成为我们小学英语迫切需要解决的问题。小学英语听说读写教学的研究，能在最大程度上调动学生学习的主动性、积极性，更能激发学生的内在学习动机，培养学生的创新精神和实践能力，为今后的学习打下良好的基础。

课题研究目的：

小学英语听说读写能力的研究，旨在通过教学结构、教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。实现培养学生英语学习兴趣，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。分析和研究英语教学过程兴趣化的可行性和主要实施方法，以及兴趣化教学对教师能力素质的要求。力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的兴趣化教学道路。

接下来，我要向各位介绍的是本课题的理论依据：

本课题是应用培养学生学习英语听说读写能力的理论，针对我处实际开展的培养小学生学习英语的活动进行实验研究，为我们丰富、完善新课程背景下的学习方法的培养提供理论依据。在实践中，将学习英语的能力及培养的理念、方式等，进行科学、合理地移植应用，实现自主学习的目标化，从而构建科学、高效的教育方式，促进学生良好学习兴趣的培养。

高中课题申报\高中英语课题申报

《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告

XX市教育学会“十二·五”科研课题

《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》

课题研究中期报告

202X年9月，我校英语组开始了新课程背景下高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究的课题实验。2年多的时间，课题组成员本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合学科教学内容和特点，积极探索自主创新的学习英语之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了有益的反思。下面就从课题的研究作中期简要汇报。

一、研究背景

构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。高中新英语课程标准提出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。自主学习方式方面的研究已屡见不鲜，但是目前我国对高中“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，因此，在新形势下开展本课题的研究，具有重大的理论意义和实践意义。

现代教育理论指出，教学活动是教师、学生共同参与的一个互动过程。在这一过程中，教师的主导作用和学生的主体作用得以辩证的统一，教师的主导作用是通过学生的主体性体现出来的，表现在学生进行学习的自觉性、主动性和积极性等方面。因此，在实际教学中，必须充分着重学生的主体地位和主体人格，培育和提高学生的自主性、能动性和积极性，使他们在掌握人类优秀文化的基础上学会合作学习，学会探究创造；主动地在学习活动中发展和提高学习能力，也就是培养自身自主学习的能力。

二、研究目的

“自主、合作、探究”教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读——合作互动——质疑探究——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高高中英语教学质量的一种课堂教学模式。