技工学校一体化教学改革的创新与实践
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技⼯学校⼀体化教学改⾰的创新与实践
技⼯学校⼀体化教学改⾰的创新与实践
【摘要】在职业教育基本原理的指导下，职业教育应倡导以学⽣为中⼼，把“能⼒本位”的教育理念落到实处，应建⽴融理论教
学与实训教学为⼀体的“理论与实训⼀体化”教学模式：通过整合理论课程与实践性课程，使其在课程结构上融为⼀体；在职业
能⼒分析的基础上开发课程，编写教学⽅案，形成模块化课程体系；充分开发和利⽤教学资源，培养⼀体化职教师资，营造⼀
体化教学环境，使⼀体化教学改⾰得以充分实施。
【关键词】中等职业学校理论实践⼀体化模式
理论与实践相结合是教育的基本原则。20世纪30年代，我国著名教育家陶⾏知提出“社会即学校”的教育思想，并进⾏了艰难曲
折的探索，这⼀思想的核⼼是倡导教育为民，学以致⽤，坚持实践第⼀，使理论与实际相结合，学校与社会相联系。然⽽，在
长期以来的教育实践中，“理论与实践相结合”这⼀原则却没有真正得到实施。在我国的职业教育体系中，理论教学、实践教
学、校外实习等环节构成了⼀种传统的教学模式。这种教学模式的特征是实践教学独⽴开课，或作为独⽴环节进⾏，弊端在于
理论与实践没有融于⼀体，影响教学质量与效果。基于此，职业教育应在教育教学基本原理的指导下，倡导以学⽣为中⼼，
把“能⼒本位”的教育理念落到实处，建⽴融理论教学与实训教学为⼀体的“理论与实训⼀体化”教学模式，其基本形态为：通过
整合理论课程与实践性课程，使其在课程结构上融为⼀体；在职业能⼒分析的基础上开发课程，编写教学⽅案，形成模块化课
程体系；充分开发和利⽤教学资源，培养⼀体化职教师资，营造⼀体化教学环境，使⼀体化教学改⾰得以充分实施。
⼀．⼀体化教学改⾰的总体构架
如前所述，职业学校传统的课程结构是，先基础⽂化课、后专业基础课和专业课、再技能训练的三段式，强调课程的科学性、
系统性、
完整性。在教学⽅法上采取的是，理论课与实践课的教学分开；在实施的程序上，理论课程在先，技能训练在后，单科独进、
分科教学；有的实施的⽅案是理论、实践交替进⾏，交替时间从1周到10周再到1学期不等。但⽆论如何交替，理论与实践的
脱节依然存在，⽆法进⾏有机融合，耗费了宝贵的培养时间和培养资源，培养质量次部参差不齐。为此，我们以职业教育基本
原理为指导，在借鉴国内外职教实践经验和理论研究新成果的基础上，对如何将理论教学与实践教学融为⼀体，突出能⼒本位
教育，办出职业教育的特⾊，提⾼教学质量，适应市场的需要，进⾏了有效探索。主要有以下⼏点思路：——明确以学⽣为中
⼼这⼀教育理念，提出融理论教学与实践教学为⼀体的“理论与实践⼀体化”教学模式；
——整合理论性课程与实践性课程，通过“模块化”设计，使理论与实践在课程结构上融为⼀体，形成模块式的课程体系；
——强调机电类专业⼈才培养的企业要素，与企业建⽴技能⼈才培养联合体，以职业岗位能⼒分析为依据，开发课程、编写教
学⽅案；
——充分开发和利⽤教学资源，培养⼀体化职教师资，营造⼀体化教学环境，使⼀体化教学改⾰得以充分实施；
以上诸点的关键是课程体系的改⾰，切⼊点是“模块化”。
⼆．⼀体化教学改⾰的实践
⼀体化教学改⾰可以根据不同学校、不同专业、不同层次学⽣的特点有不同的实施⽅案。但总的做法可以初步梳理如下：⾸
先，课程结构⼀体化。如对于中职学校维修电⼯专业，可从调整课程结构⼊⼿，根据职业岗位能⼒要求，将现⾏教材理论性的
内容和实践性内容重新组合为⼀体，形成模块课程。再加上企业岗位有关的新⼯艺、新技术、新材料、新设备等内容的需求及
职业技能鉴定等要求，将整个知识体系分解为若⼲个模块，教、学、练同步进⾏。如上述，整个维修电⼯教学内容分解为13
个模块（见表1），每个模块⼜细分若⼲基础知识和技能训练课题，编写校本教材。表⼀维修电⼯（中级）教学模块
块，掌握三到五个相关模块，熟悉其它模块，这样可以有效调配教师资源。
学校与企业的⼀体化是⼀体化教学的必要条件。这样使⼀体化教学实现教学内容与企业⽣产相对接，从根本上解决专业教学的
职业针对性、技术应⽤性以及学⽣就业等问题。例如机械类和电⼯电⼦类专业可与机械加⼯类、电⼦类企业建⽴良好合作关
系。我们的试验项⽬中，与某企业的合作扩展到多个层⾯，有三年制⾼级⼯班、短期技师、⾼级技师培训班和专项培训班。所
有的各层次培训的培养计划和培养⽬标都采⽤模块化。该公司维修电⼯技师培训，培养⽅案中要求有PLC训练内容，但公司采
⽤的是西门⼦系统，我们便将原有的松下系统进⾏统⼀更换，购进全新的西门⼦系统，以适应企业需要；⼜如，公司提出要培
养⼀批电钳兼备技⼯，使这批学员既要掌握钳⼯技能，⼜要掌握电⼯技能，于是我们采取了钳⼯60%学时、电⼯40%学时的模
块培养⽅案，满⾜企业⽣产实际的需要，获得企业的好评。对于学校来说，通过校企合作实践，使教师能及时了解企业的新技
术、新⼯艺、新设备情况，充实更新教学内容。
三．⼀体化教学改⾰的成果1、改⾰教学模式提⾼培养质量
通过⼀体化模块化教学，能够有效解决过去理论和实践脱节的问题，使学⽣在练中学，学中练，理论和技能相互交叉，提⾼了
学⽣的学习兴趣，增强了积极性，提⾼了教学质量；通过学校与企业的⼀体化，实现了教育教学与企业⽣产实际需要的密切结
合，也提⾼了就业率。许多企业职⼯参加了⼀体化教学的培训，他们对⼀体化教学很满意，普遍感觉能在较短时间内提⾼能
⼒，根据⼯作需要掌握相应的理论知识，基本了解相关原理、过程，熟练掌握操作技能，能有效解决⼯作中的实际问题。有些
⼤型企业的进⼝设备，只能花巨资请外⽅⼯程师进⾏维护，中⽅⼈员不能进⾏维护，不敢维护、也不会维护。这些单位的职⼯
通过⼀体化教学较好地掌握了PLC技术、编程原理与相关技能，⼯作起来便能得⼼应⼿，解决的企业的实际问题。
2、提倡学⽣为本提升师资⽔平
实施⼀体化模块教学，教师由教材的执⾏者转向为课程开发者，极⼤地调动了教师教学的积极性。课程开发是教师第⼀位的任
务，他们必须进⾏职业能⼒分析、设计模块教学⼤纲、建⽴评价标准等，并且这些教学内容都是动态的、发展的，促使学校和
教师不断充实、更新教学内容。
3、整合教学资源节省办学成本
在⼀体化教学中，职业学校融合了理论教学与实训教学的课时，在整体课时量保持不变的同时，最⼤限度的提⾼了学⽣的技能
⽔平和知识覆盖⾯。从⽽提升了教学效率，降低了单位培训成本。通过与企业的合作，学⽣能够经常协助企业处理⼀些普通设
备难以完成的产品加⼯，这样使设备得到充分利⽤，在为企业创造经济效益的同时，产训⼯时费⽤也可作为教师的奖励资⾦和
学⽣活动资⾦。这些举措的实施，可以极⼤的调动了教师教学的积极性和学⽣学习的主动性，形成了学校、企业、教师、学⽣
共贏的局⾯。
四、相关想法
⼀体化教学模式的改⾰在实践中也遇到许多困难，还有⼀些问题有待进⼀步与探索：
（⼀）进⼀步扩⼤⼀体化教学覆盖⾯，从教学层次上覆盖从初级⼯到⾼级技师培训的全部内容，从专业上覆盖机电类主体专
业，从培养对象上覆盖学制教育、定向培养、社会短训等多种办学形式。进⼀步整合⼀体化教学资源，从师资、设备、场地等
更加优化；更新观念，建⽴并完善与⼀体化教学相适应的管理体制和制度，使⼀体化教学成为学校教学的常规形态。
（⼆）扩⼤与企业的交流与互动，使企业与学校的合作更加深⼊。以CBE理念为指导，职业能⼒分析和课程的开发为核⼼，
要想⽅设法与⾏业进⾏有效沟通，保持校企之间的互动。
（三）当前教学⽅式、⽅法的个性化与职业教育的⾼成本之间的⽭盾变得更加突出。本⾝职业教育就是⼀个⾼投⼊的领域，⼀
体化的教学要求的实习实验设备较多，同时为了保证培养⽬标与市场同步，
就要有与企业产品同步的实训设备，单靠职业学校⼀⽅很难做到，如何进⼀步⾛校企联合之路，仍然是⼀道难题。
【参考⽂献】
1.冯伟国.澳⼤利亚TAFE制度对我国职业院校的启⽰[J].教育发展研究；2005年02期.
职业技术教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能的，适应⽣产、管理、服务第⼀线需要的应⽤型、技能型⼈
才。⾼职院校⼈才的培养是以社会需求为依据，以就业为导向进⾏设计和实施的。《教育部关于加强⾼职⾼专教育⼈才培养⼯
作意见》中明确指出：“学校与社会⽤⼈部门结合，师⽣与实际结合，理论与实践结合是⼈才培养的基本途径”。但传统的⾼职
教育模式却是理论教学与实践教学分别进⾏，存在着很⼤缺陷，造成重复教学和资源浪费，理论与实践脱节，影响了教学质量
的提⾼和技能⼈才的培养。针对这些问题，我院多年来在⼈才培养⽅⾯，不断探索、改⾰创新，积极推⾏理论与实践结合的⼀
体化教学，合理安排课程，⾛校企合作⼀体化道路，初步形成了具有⾼职特⾊的⼈才培养模式和办学体系，对教学质量的提⾼
和⾼素质⾼技能应⽤型⼈才的培养起到积极的推动作⽤。
