2012-09教学实践从事十八年语文教学工作的我，有一个感慨：对于直面课堂、直面学生的一线语文教师来说，要想实现自我专业的快速成长和语文课堂教学效率的有效提高，提升自己的“文本细读”能力显得尤为重要。
一、关于文本细读文本细读是一种语义学说法。
对于一线语文教师而言，它的主要特征是：（1）把文本作为细读核心。
文本细读不但强调文本本身就是一个完整独立的个体存在，它还注重文本语言和思想的密切联系。
实践中，我深切地认为文本语言的功能及意义可以体现为语气、感情和意思等方面。
如果教者能够准确把握语言中蕴藏的这些因素，就能够精准而丰富地把握有关作品的内涵。
（2）重视语境功效。
我认为，文本语言环境对于理解文本词句的深层意义非常重要。
著名文艺理论家瑞恰兹多次强调，文本中正是由一些词、句或段与上下文之间的紧密联系才确定了特定词、句或段的具体含义，语境问题甚至在一本书中都存在。
（3）重视文本内部的行文结构。
文本实际就是一个隐藏着并需要意义和价值的符号结构，主张细读也不能忽视以具有这样的符号结构作为主要对象。
二、细读文本的主要方法“细读”的根应深深地扎于文本之中，教师首先要“充分阅读”，即要对文本所蕴涵的丰富意味进行充分发掘。
尊重文本，从文本出发，注重从语言、细节、结构到文化背景等都努力作出独到的解读，从而对文本所蕴涵的深厚意蕴作出丰富的阐释。
1.细读文本中的词语“字字未宜忽，语语悟其神”（叶圣陶）。
这就是告诉我们在细读时，不要忽视每一个字、词，要读出每个字词句背后的意蕴和味道。
《从百草园到三味书屋》是鲁迅的一篇回忆性散文。
文章的篇目较长，但语言充满了韵味，很有表现力，作者的思想感情饱含其中。
像文章在写百草园的景物：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。
单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限的趣味”这样语段中，用“不必说……也不必说……、单是……”的词语和句式，就将儿童眼中百草园的无限趣味、成人心中的快乐回味和向往包容其中了。
