信息化背景下高职院校专业课程教学的重构

中图分类号 G642 文献标识码 B 文章编号 1003-739X（2023）11-0175-05 收稿日期 2023-03-15摘 要 基于职业教育改革的背景下，该文探索如何在高职建筑设计专业课程中融入新的技术，使之更为适应当下时代发展以及学生的职业发展需求。

同时，在新时代、新技术的浪潮下，高职建筑设计专业课程也需要与时俱进，如何更好地融入新技术以增强教学内容的创新性，适应当下建筑设计行业的发展与变革，实现技术与技艺相融合的协同育人的终极目标也是该文主要研究的重点。

关键词 BIM技术 建筑设计 材料与构造 课程链Abstrac Based on the background of social transformation and vocational education reform, we explore how to integrate new technologies into the professional courses of architectural design in higher vocational colleges to make them more suitable for the development of the current era and the learning requirements of students. At the same time, based on the development of the new era and new technologies, the curriculum reform of architectural design in higher vocational education should keep pace with the times, and integrate new technologies to enhance the innovation of teaching content, and adapt to the social demand for architectural design professionals in higher vocational education under the background of the new era.Keywords BIM technology, Architectural design, Material and construction, Course chain基于BIM技术重构高职建筑设计专业课程——以建筑材料与构造课程为例Thinking and Exploration on BIM Technology in Higher Vocational College Education: Taking the Course Building Materials and Construction as an Example段文婷 | Duan Wenting曹 亮 | Cao Liang职业教育以培养技能、提高能力为主，是服务于学生职业生涯的一种类型教育。

一、方案背景随着我国社会经济的快速发展，产业结构的不断优化升级，对中职教育提出了新的要求。

为适应新时代人才培养的需要，提高中职教育质量，本方案旨在对中职课程体系进行重构，以培养适应社会发展需求的高素质技术技能型人才。

二、重构目标1. 突出职业导向，强化实践教学；2. 优化课程结构，提升课程质量；3. 培养学生的创新精神和实践能力；4. 提高学生的就业竞争力。

三、重构原则1. 以市场需求为导向，确保人才培养的针对性；2. 以学生发展为本，注重培养学生的综合素质；3. 注重课程体系的整体性和连贯性；4. 强调实践教学，提高学生的动手能力。

四、重构内容1. 专业课程体系重构（1）按照行业需求，设置专业课程模块，包括专业基础课程、专业技能课程、专业拓展课程等；（2）优化课程结构，提高课程内容的实用性和前瞻性；（3）增加实践教学环节，让学生在真实的工作环境中学习和锻炼。

2. 公共课程体系重构（1）加强公共基础课程建设，如语文、数学、英语等，提高学生的综合素质；（2）增设心理健康、法律、礼仪等课程，培养学生的社会责任感和职业道德；（3）开设创新创业课程，激发学生的创新意识和创业精神。

3. 实践教学体系重构（1）建立校内实训基地，提供真实的工作环境和实训设备；（2）与企业合作，开展订单式培养，让学生参与实际项目；（3）组织学生参加各类职业技能竞赛，提高学生的实践能力和就业竞争力。

五、实施步骤1. 制定重构方案，明确重构目标、原则和内容；2. 组织专业教师、行业专家对课程体系进行研讨，确定课程设置和教学计划；3. 开展课程开发，编写教材和教学大纲；4. 组织教师培训，提高教师的教学水平和实践能力；5. 推进课程实施，跟踪教学效果，及时调整和优化课程体系。

六、保障措施1. 加强组织领导，明确责任分工，确保重构工作顺利实施；2. 加大经费投入，改善实训条件，提高教学设施水平；3. 加强校企合作，拓宽就业渠道，提高学生的就业率；4. 建立教学质量监控体系，确保课程体系重构取得实效。

"互联网 +"背景下职业教育课程智慧教学探索摘要：新形势下，随着信息化的不断发展，虚拟现实技术和多元化的智慧教学模式呈现到了大家的视野当中，就职业教育课程教学而言，将智慧教学手段引入课堂教学，不仅可以优化教学环境，还可以突破课堂的局限性，利用创新的智慧化教学方式，加大资源的获取，展现双向的互动，提升了学生的学习效率，提高了职业化教学的质量。

因此，本文以职业教育智慧教学为研究对象，首先提出了需要探究的主要内容与问题，之后，立足实际针对性的建立科学的探索路径。

关键词：职业教育；互联网+；智慧教学一、问题的提出在全球信息化的时代中，“互联网+”呈现到了大家的视野当中，互联网让世界变小，大数据让世界变得更精确。

此时，就需要教师结合现实的需要，在技术的推动下促进职业教育的智慧发展。

智慧教学模式应用的方式，体现了很强的便捷高效，资源共享率高，交互性好等特点，是课程体系建设的重点方向之一[1]。

不仅保持了职业化教育的先进性，并且还在很大的程度上，提高了职业化教学的质量。

但是，在实践的过程中，职业教育课程智慧教学重视程度不够，教学模式创新动力不足，智慧教学基础不完善，开展困难，缺乏优质课堂资源与师资配备，智慧教育质量难以保证。

鉴于此，如何使用“互联网+”的优势，建立职业教育课程智慧教学？就成为了当前形势下，众多学者需要探究的主要问题。

二、"互联网+"背景下职业教育课程智慧教学路径（一）持之以恒地学习，丰富智慧教学职业院校要提升智慧教育效能，就需要以“互联网+”为基础，这是撬动职业教育教学改革的杠杆与支点。

在利用互联网进行知识分享的基础上，稳固自身的学习能力，并且时刻不断的汲取知识，保持自身知识的先进性，并且加大信息资源的反馈性。

“”互联网+”具有不受时间和空间限制的优势，利用“互联网+”可以将碎片化的时间有机的整合起来，并且加大关键性的课程资源、微课堂、习题库等基础数据源建设，辅助学生更好的接受知识，特别是职业技能的学习。

人工智能赋能高职课堂深度教学的探究①秦军妹，章玉祉*（广东技术师范大学教育科学学院，广东广州510665）一、研究背景2020年全国教育工作会议强调职业教育要运用5G 、虚拟现实、人工智能等新技术对教学方式与教学评价体系进行改革，使高职教学方式以及教育治理呈现新形态。

2022年5月1日颁布的《中华人民共和国职业教育法》中明确提出：支持运用信息技术和其他现代化教学方式，开发网络学习资源、创新教学方式、改革学校管理体系，推动职业教育信息化建设。

基于此时代背景与发展要求，本研究在分析人工智能时代高职教育特征的基础上，尝试提炼了面向高职人才培养的深度教学维度，并且系统构建了人工智能赋能高职课堂深度教学的行动框架，以期为促进高职学生的高质量发展提供有效路径。

二、深度学习与深度教学教学是教师的“教”和学生的“学”的双边活动，教与学具有相互支撑的一体化关系，缺一不可。

因此，厘清深度学习与深度教学的相关概念与研究现状，为后续研究奠定理论基础。

（一）深度学习关于深度学习的研究源于人工神经网络领域，后引入教育领域。

美国学者Eric Jensen 和LeAnn Nickelsen 提出深度学习不仅包括复杂的高阶思维、知识的深度加工，还在深度理解知识的基础上进行个人知识体系的主动建构、将掌握的知识技能迁移运用到现实问题的解决当中[1]。

在国内，黎加厚教授提出“深度学习是在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习”[2]漷。

崔允学者认为深度学习是指学生在有指导、有挑战、高投入、高认知的学习过程中获得有意义的学习结果[3]。

简而言之，深度学习强调学习者对知识和技能进行深度理解，并将知识和技能迁移应用到实际问题的解决中去，实现发展高阶思维的目标。

（二）深度教学郭元祥等学者认为深度教学中的学生要在教师引导下，对知识进行内在结构逐层深化的递进式学习，对学习过程深入参与和投入的沉浸式学习，以实现学习的过程价值和实践属性[4]。

一、概述近年来，随着教育信息化的发展，学校教育对于课程体系的重构也日益受到关注。

专业模块化课程体系的重构是为了更好地满足学生个性化学习需求，提高课程的适应性和灵活性。

本文旨在探讨专业模块化课程体系的重构与效果描述。

二、专业模块化课程体系的重构1. 传统课程体系存在的问题传统的课程体系往往过于片面，难以适应学生多样化的学习需求。

课程内容的设置往往过于笼统，缺乏针对性和深度，无法有效引导学生形成系统性的知识结构。

传统课程的教学方式往往单一，缺乏灵活性。

2. 专业模块化课程体系的特点专业模块化课程体系将传统的课程划分为若干个模块，每个模块的内容相对独立，但又相互通联。

学生可以根据自身兴趣和需求选择相应的模块学习，形成个性化的学习路径。

专业模块化课程体系注重实践教学和案例分析，通过项目驱动的教学方式培养学生的创新能力和实践能力。

3. 专业模块化课程体系的重构方法专业模块化课程体系的重构需要从课程内容、教学方式和评价方式三个方面进行调整。

课程内容应根据行业发展趋势和学生需求进行精细化设计，形成具有前瞻性和针对性的课程体系。

教学方式需要从被动接受变为主动探究，引导学生通过问题解决和项目实践建构知识体系。

评价方式应从传统的笔试测验转变为综合性评价，注重学生的实际能力和创新能力。

三、专业模块化课程体系带来的效果描述1. 学生学习兴趣提高通过专业模块化课程体系的重构，学生可以根据自身兴趣和发展目标选择相应的课程模块进行学习。

这种个性化的学习路径可以激发学生的学习兴趣，提高学习主动性和积极性。

2. 学生能力全面提升专业模块化课程体系注重实践教学和项目驱动的教学方式，可以有效培养学生的创新能力、实践能力和团队合作能力。

学生在实际项目中的设计、实施和总结过程中，能够全方位地提升自身的能力。

3. 就业竞争力增强传统的课程体系往往不能有效满足企业的需求，而专业模块化课程体系的重构可以更好地贴合行业发展趋势和企业需求。

学生在学习过程中接触到最新的技术和理论知识，增强了自己的就业竞争力。

信息化环境下的高职数学教学设计[摘要]为获得更加优化的教学过程，在传统教学法的基础上运用多元化的信息化教学手段，解决高职数学教学中的重难点问题。

采用任务驱动教学法，通过“传帮带”分组以及“差异性”教学形式，针对高职数学课程的特点进行设计研究，提出“三元一体化”的教学设计理念，解决传统教学中的问题，易于学生真正掌握理论知识及解决技巧，真正提升教学效果。

[关键词]信息化三元一体化教学设计高职数学一、引言信息技术的创新与迅速发展正在推动人类从工业化社会向信息社会转型，推动工业化时期形成的主流教育理念、教育目标、教育模式、教育结构、教育管理、教育手段、师生关系、学习理论等方面的深刻变革。

不断推陈出新的技术手段，正在改变着传统的学习与教学的理论、师生关系、教学与学习的时空界限、活动方式和管理机制，成为推动新一轮教育教学改革的强大动力。

中国职业教育亦是如此，为求得更优的教学效果，在先进职业教育理念的指导下，作为公共基础课的数学课程也在不断探索，提出如何更有效地利用现有各种教学资源，将传统教学和现代教学模式相融合，构建“三元一体化”的高职数学教学模式。

目前高职数学在课程设计上还较多地沿用传统思想，存在较多的实际问题。

所以应根据高职数学课程目标，在学生认知能力及已有经验知识的基础上，改变传统单一的教学方式，为学生提供充分教学实践活动和交流拓展的空间，使学生真正理解数学相关知识，掌握解决问题技巧。

二、目前高职院校数学教学中存在的问题1.生源知识水平的差异造成教学设计上的分层难。

当前，高职院校大部分学生从入学开始就表现出对专业课程的极大兴趣，而对一些基础课则很难产生恒久的学习动力。

由于一些学生在高中数学学习中已经出现厌烦情绪，因此这部分学生学习基础稍差，学习兴趣不高。

所以在常规教学中，更有效地实施分层教学就变得很重要，但学生水平的差异又给分层带来很多困难。

2.信息化教学设计单一，缺乏统一的设计模式。

高职数学是面向全校各专业的公共基础课，所教学生的专业不同，所需要的数学知识也会有不同程度的差异。

中职数学教学改革新方向：信息化+学科融入专业随着信息化时代的到来，教育领域也在不断改革与发展。

在中职教育中，数学教学一直是一个备受关注的领域，如何让学生更好地掌握数学知识，成为了教育工作者们思考的重要问题。

近年来，中职数学教学向着信息化+学科融入专业的方向发展，探索出了一条新的教学改革路径。

一、信息化改革信息化是现代教育改革的重要方向之一。

中职数学教学也逐渐意识到信息化对于教学的重要性，因此开始致力于将信息化技术融入到数学教学中。

传统的数学教学方式往往是以课堂讲述和传授知识为主，学生被动接受，缺乏互动性和趣味性。

而通过信息化技术的应用，可以打破这种单一的教学模式，让学生更加主动地参与到学习中来。

1.多媒体教学多媒体教学成为了信息化教学的一大特色。

老师可以通过PPT、视频、音频等多媒体手段将抽象的数学知识呈现得更加形象生动，便于学生理解和掌握。

多媒体教学也能够激发学生的学习兴趣，增加他们对数学的好奇心和探索欲。

2.网络教学网络教学让数学教学不再受限于课堂，学生可以通过网络进行自主学习和互动交流。

教师可以设计线上作业、线上讨论等教学活动，让学生在互联网的世界里感受到数学的无限魅力。

网络教学还能够拓宽学生的知识视野，让他们了解到更多丰富的数学资源。

3.虚拟实验信息化教学还可以通过虚拟实验来引导学生进行实践探究。

虚拟实验可以模拟真实的数学实验场景，让学生在模拟的环境中进行探索和实验，从而更加深入地理解数学知识。

二、学科融入专业信息化并非是中职数学教学改革的全部，学科融入专业也是教学改革的重要方向。

数学知识作为中职学生必备的基础学科，应该与专业技能相结合，让学生在学习数学的过程中，能够更好地为将来的专业发展打下基础。

1.数学与专业课程融合中职数学教学需要将数学知识与专业课程相融合，让学生在学习数学的同时能够感受到数学对于专业的实际应用。

在机械专业中，可以将数学知识与机械设计、力学等专业课程相结合，让学生在学习数学的过程中，能够更好地理解专业课程的应用和意义。

信息化背景下的职业教育改革与创新研究在信息化快速发展的当下，职业教育的改革与创新显得尤为重要。

随着互联网技术的普及，我们可以看到，互联网+教育的模式已经成为了一种趋势。

因此，职业教育的改革与创新已经迫在眉睫。

一、数字化教学环境下的职业教育改革随着数字化教学技术在职业教育中的应用，教育的形式逐步发生了变化。

在数字化教学环境下，图书馆、课堂、实验室逐渐向数字化的方向发展，数字化资源不断渗透进教育系统，使得学习者可以更加灵活地获取教育资源。

例如，在数字化环境下的职业教育中，学生可以通过网络对外部信息进行搜索，从而收集到大量与学习相关的资料；同时，通过与同学间的交流和分享，学情分析、知识掌握程度评估等也变得更加方便快捷。

因此，数字化环境提供了更加广泛的教学资源和学习空间，增强了学习的灵活度与自主性。

二、智能化教育技术下的职业教育创新随着人工智能技术的发展，教育行业同样也逐步探索着智能化教育技术的应用，这也为职业教育带来了更大的发展潜力。

例如，教师可以利用智能化技术对学生进行学习行为的分析，辅助学生制定学习计划与指导学生的学习过程。

同时，当学生遇到困难时，每个学生可以得到针对性的解决方案，通过智能化辅助技术提高职业技能水平。

因此，在智能化技术的帮助下，职业教育更能满足学生的个性化需求，增强了学习的效率与精准度。

三、大数据技术的应用在信息时代，信息和数据已经成为一种宝贵的资源。

所以在职业教育中，大数据技术也可以发挥巨大的作用。

通过职业教育的大数据技术应用，教师可以更好地评估学生的学习情况，从而更好地制定教学方案；同时，学生也可以通过大数据技术获取更及时的学习反馈，帮助学生更快更好地掌握技能知识。

因此，大数据技术在职业教育中的应用，有利于提高学生的自主学习能力和实践能力。

四、产教融合培养模式的创新在职业教育中，产教融合培养模式是实现职业教育创新和改革的关键。

通过产教融合的课程体系，学生可以直接接触和了解实际的职业工作环境，并且学习中的实践操作与学习方法有机地融合在一起，更加贴近实际职业工作。

DCWExperience Exchange经验交流191数字通信世界2023.09随着互联网+、云计算、大数据、区块链、物联网等新技术的日益快速发展，当今世界已经进入一个全新的信息化时代，人类社会的生活、生产、学习方式和思维模式都发生了巨大的变化，现代教学技术、教学观念、教学内容、特别是教学手段也正在发生着巨大的变革。

信息技术正与教育深度融合，全球教育发展已经呈现出显著的信息化特色。

信息化环境下的现代教育技术因具有形式新颖的教学手段、丰富多彩的多媒体资源和灵活多变的交互性而受到了广大师生的欢迎。

欧美等发达国家自20世纪90年代就开始将信息技术与各个学科的课程教学相融合，使信息技术与各学科的教学过程紧密结合起来，取得了良好的效果。

教育部原副部长杜占元在教育信息化试点工作会议的讲话中说：“教育信息化的核心理念是信息技术与教育教学实践的深度融合。

简单的硬件设施不是信息化，只有把信息技术与教育教学过程结合起来，利用信息技术改造教育教学过程才是教育信息化。

”[1]教育信息化的根本目的是利用信息技术推动教育的改革和发展，促进信息技术与教育教学实践的深度融合。

只有将信息技术与学科课程教学进行深度融合，从根本上改变传统教学理念、教学模式、教学内容和教学方法，推动教育体系的理念革新、模式重组、内容再造和方法重构，才能促成教育革新，全面提升教育水平和教学效果。

信息技术与学科课程教学深度融合，是将信息技术既作为意识，又作为工具、方法和手段，融入学科课程教学之中，营造一种信息化教学环境，拓展学习渠道，改变教师的教与学生的学，充分发挥教师主导作用，重点突出学生主体地位，通过“自主、探究、合作”的教学模式，强调培养学生的学习兴趣与自主学习能力，提高师生的信息素养，进一步提高课堂教学效果。

信息技术与学科课程深度融合是当今信息化新时代发展的必然趋势，是教学方法、教学手段、教育模式创新发展的重要途径，是教育信息化的核心。

将信息技术完美地融合到学科课程的教学过程中，就像传统教学中使用黑板和粉笔一样自然，是信息技术与学科课程信息技术与中职学科课程教学深度融合探究彭石红（广州市司法职业学校，广东 广州 510440）摘要：随着教育信息化的逐步发展，信息技术与学科课程教学日益有机结合。