人教版 高二物理 选修3-2 第四章：4.6-互感与自感 集体备课教案

新课教学1、在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢？请同学们用学过的知识加以分析说明。

（一）互感现象当一个线圈中的电流变化时，它产生的磁场就发生变化.变化的磁场在周围空间产生感生电场，在感生电场的作用下，另一个线圈中的自由电荷定向运动，于是产生感应电动势。

当一个线圈中电流变化，在另一个线圈中产生感应电动势的现象，称为互感。

互感现象产生的感应电动势，称为互感电动势。

利用互感现象，可以把能量从一个线圈传递到另一个线圈，因此互感现象在电工技术和电子技术中有广泛的应用，请大家举例说明。

变压器、收音机里的磁性天线。

(二)、自感现象我们现在来思考第二个问题：当电路自身的电流发生变化时，会不会产生感应电动势呢？下面我们首先来观察演示实验。

【演示实验1】断电自感现象。

实验电路如图所示。

接通电路，灯泡正常发光后，迅速断开开关，可以看到灯泡闪亮一下再逐渐熄灭。

问1：灯泡闪亮一下，说明了什么问题？(引导学生分析得出：灯泡的亮度由其实际功率决定。

灯泡闪亮一下，表明在开关断开这一瞬间，灯泡两端的电压比原来大。

)问2：在开关断开这一瞬间，增大的电压从哪里来的。

(学生一时回答不了。

再用实验启发。

)【演示实验2】将与灯泡并联的线圈取掉。

再演示上述实验，这时灯泡不再闪亮。

引导学生分析得出：在开关断开这一瞬间，增大的电压是线圈产生的。

问3：线圈本身并不是电源，它又是如何提供高电压的呢？2、分析现象，建立概念⑴讨论：组织学生讨论。

出示实验电路图，引导学生运用已学过的电磁感应的知识来分析实验现象。

引导学生将这里的线圈与P5图4.2—2所示实验中的线圈加以对比。

在图4.2—2所示实验中，线圈本身也不是电源，但在磁铁插入或拔出线圈的过程中，由于线圈中的磁通量发生了变化，故线圈中产生了感应电动势，从而使电路中产生了感应电流。

②问：这个实验中，线圈也发生了电磁感应。

那么是什么原因引起线圈发生电磁感应呢？③引导学生进一步分析：问1：开关接通时，线圈中有没有电流？(有电流。

4・6互感和自感 教案 （人教版选修3-2）一、教学目标（一〉知识与技能1. 了解互感现彖和自感现彖，以及对它们的利用和防止。

2. 能够通过电磁感应的有关规律分析通电、断电自感现象的成因，并能利用自感知识 解释自感现象。

知道它的单位。

4.初步了解磁场具有能量。

（二）过程与方法1. 通过理论探究和实验验证了解互感现彖。

2. 引导学生自己动手，通过通电自感和断电自感两个实验的探究活动让学生來感知自 感产生的现象。

3. 能利用自感知识解释自感现象。

（三〉情感、态度与价值观1. 通过探究活动，培养学生的观察能力和分析推理能力。

激发学生对科学的求知欲、 培养学生探索与创新意识。

2. 理解互感和自感是电磁感应现彖的特例，让学生感悟特殊现象中有它的普遍规律， 而普遍规律屮包含了特殊现象的辩证唯物主义观点。

二、 重点难点重点：（1）自感现彖产生的原因；（2）自感电动势的作用、大小及自感系数；（3） 对自感现象进行解释。

难点：自感电动势是个抽象的概念，它如何对电流的变化进行阻碍。

三、 教学方法本节课教学采用“引导一探究”教学法，该教学法以解决问题为中心，注重学生的独立 钻研，又注重学生的合作学习，落脚于分析问题、解决问题能力的培养，充分发挥学生的主 动性。

其主要程序是：提出问题一进行分析（理论探究）一科学预测一实验探究一得出结论 一深刻理解、实际应用。

它不仅重视知识的获得，而II 更重视学生获取知识的过程及方法, 更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。

学生活动约占课时的1/2,真正体现了“教 为主导，学为主体”的思想。

四、 教学媒体教师用：多媒体课件；电脑；互感变压器；发光二极管；自感现象演示电路板；学生电 源；干电池；导线若干。

学生用（2人一组）：变压器（120匝、240匝组合型）；灯泡2. 5V 的两只；干电池 （3V ）；滑线变阻器；导线等。

五、 教学流程（-）创设情境，提出问题，理论探究、引入课题情境：教师向学生展示一节干电池。

《互感和自感》教学设计一、教学设计思路“自感和互感”是人教版选修3-2第4章《电磁感应》第6节的内容，两者是电磁感应现象的两个重要实例，本质上都是由于电流变化引起的电磁感应现象。

本节课为了让学生经历必要的认知过程，尝试利用“延迟判断”的探究教学策略，适当改进演示实验，变陈述性问题为设计性问题，让学生积极参与物理规律的发现和推理过程，主要的特色体现在以下几个方面：1．对于“互感”的教学，从能量和信息两个角度引出互感及其应用，充分激发学生探索规律的积极性。

2．对于“自感”的教学，采用“积木式”的结构，在教学过程中随着问题的展开，逐步“装备”其实验装置，让学生在质疑、猜测和不断探究中了解实验中发生的物理过程。

二、前期分析本节教学内容包括互感现象、自感现象和磁场的能量三个部分，是在学生学习了产生感应电流的条件、楞次定律和法拉第电磁感应定律后才学习的，是电磁感应现象具体运用的两个实例。

因此，对互感、自感现象的研究，既是对电磁感应规律的巩固和深化，也为以后学习交流电、电磁波奠定了知识基础。

同时，互感、自感现象知识与人们日常生活、生产技术有着密切的关系，因此，学习该部分知识有着重要的现实意义。

学生已经学习了分析电路结构，知道了判断产生电磁感应的条件、判断感应电流的方向，以及感应电动势的大小的计算等电磁感应的规律，已经学会对互感现象的分析，但头脑中没有互感这个概念，也没有意识到当线圈通过变化的电流时，线圈本身也会产生电磁感应现象。

学习中对自感现象的解释以及分析相关的自感现象的特点是学生遇到的最大挑战。

学生已经具备一定的探究、合作学习的能力，已经掌握了一定的科学方法和实验技能。

重点与难点：1．教学重点：自感现象和自感系数。

2．教学难点：分析自感现象产生的原因和特点。

三、教学目标1．知识与技能（1）知道互感和自感现象。

（2）能够利用电磁感应有关规律分析断电、通电时自感现象的原因。

（3）能说出自感电动势大小的影响因素、自感系数的单位及其决定因素。

选修3-2第四章第6节互感和自感一、教材分析本节内容是电磁感应现象在技术中的应用，也是生在认知上对电磁感应规律的进一步巩固与深。

教材对互感部分内容的编写比较简单，在生熟悉的法拉第的实验中抽象出自感的概念，然后简介其应用和防止，《山东省指导意见》中对互感的要求仅局限于“知道互感现象是一种常见的电磁感应现象”，所以课堂应把重心降落在对自感的教中。

但教材对自感的编写顺序是：提出自感概念→演示实验（通电自感）→论分析→演示实验（断电自感）→论分析→……按这样的顺序开展教虽然条性比较强，但不能很好地激发生探索规律的积极性，没有真正发挥出对生思维创新能力的培养功能。

二、情分析生已经习了电路的基本常识以及电磁感应的相关规律，会判断回路是否会产生感应电流以及感应电流的方向，而且还掌握了感应电动势的大小与什么因素有关。

即已经会对互感现象的分析，但头脑中没有互感这个概念而已，也没有意识到当通过线圈变的电流时，线圈本身也会产生电磁感应现象。

习中对自感现象的解释以及分析相关的自感现象是生遇到的最大挑战。

三、教目标（一）知识与技能1．知道什么是互感现象和自感现象。

2．知道自感系是表示线圈本身特征的物量，知道它的单位及其大小的决定因素。

3．知道自感现象的利与弊及对它们的利用和防止。

4．能够通过电磁感应部分知识分析通电、断电自感现象的原因及磁场的能量转问题。

（二）过程与方法1．通过对两个自感实验的观察和讨论，培养生的观察能力和分析推能力。

2．通过自感现象的利弊习，培养生客观全面认识问题的能力。

（三）情感、态度与价值观自感是电磁感应现象的特例，使生初步形成特殊现象中有它的普遍规律，而普遍规律中包含了特殊现象的辩证唯物主义观点四、重点和难点教重点1．自感现象。

2．自感系。

教难点分析自感现象。

五、教手段与策略以“验为基础，过程为主线，变式为手段，思维为中心”的教模式，培养生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

六、课前准备⒈自感演示仪一套，导线若干；⒉自制多媒体课件。

新课标精选教课设计系列- 选修 3-2高中物理讲堂教课教课设计年月日课题§ 互感和自感新讲课课时教学目标（一）知识与技术1．知道什么是互感现象和自感现象。

2．知道自感系数是表示线圈自己特点的物理量，知道它的单位及其大小的决定要素。

3．知道自感现象的利与弊及对它们的利用和防备。

4．能够经过电磁感觉部分知识剖析通电、断电自感现象的原由及磁场的能量转变问题。

（二）过程与方法1．经过对两个自感实验的察看和议论，培育学生的察看能力和剖析推理能力。

2．经过自感现象的利害学习，培育学生客观全面认识问题的能力。

（三）感情、态度与价值观自感是电磁感觉现象的特例，使学生初步形成特别现象中有它的广泛规律，而广泛规律中包括了特别现象的辩证唯心主义看法教学教课要点重1．自感现象。

点、难点教学方法教学手段2．自感系数。

教课难点剖析自感现象。

经过演示实验，指引学生察看现象、剖析实验自感现象示教板，多媒体课件新课标精选教课设计系列- 选修 3-2教课活动学生活动（一）引入新课发问：在电磁感觉现象中，产生感觉电流的条件是什么？惹起回路磁通量变化的原由有哪些？（1）在法拉第的实验中两个线圈并没实用导线连结，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈中为何会产生感觉电动势呢？（2）当电路自己的电流发生变化时，会不会产生感觉电动势呢？本节课我们学习这方面的知识。

（二）进行新课1、互感现象在法拉第的实验中两个线圈并没实用导线连结，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈中为何会产生感觉电动势呢？请同学们用学过的知识加以剖析说明。

当一个线圈中的电流变化时，它产生的磁场就发生变化，变化的磁场在四周空间产生感生电场，在感生电场的作用下，另一个线圈中的自由电荷定向运动，于是产生感觉电动势。

当一个线圈中电流变化，在另一个线圈中产生感觉电动势的现象，称为互感。

互感现象产生的感觉电动势，称为互感电动势。

利用互感现象，能够把能量从一个线圈传达到另一个线圈。

互感和自感教学目标：[知识与技能]1、了解互感和自感现象，掌握自感现象中线圈中电流的变化；2、了解自感现象产生的原因；3、知道自感现象中的一个重要概念——自感系数，了解它的单位及影响其大小的因素；4、知道自感电动势与哪些因素有关系。

[过程与方法]1、引导学生从事物的共性中发掘新的个性，从发生电磁感应现象的条件和有关电磁感应得规律，提出自感现象，并推出关于自感的规律；2、会用自感知识分析，解决一些简单的问题，并了解自感现象的利弊以及对它们的防止和利用。

[情感态度与价值观]1、培养学生的自主学习的能力，通过自主获得知识体会自我满足感；2、培养、提高学生尊重科学，利用实验探索研究自然的科学素养。

教学重点：1、自感现象及自感系数；2、自感现象中线圈中电流的变化。

教学难点：1、自感现象的产生原因分析；2、通、断电自感的演示实验中现象解释。

教学建议：本节介绍自感现象和互感现象都是电磁感应现象的特例，主要是为了说明它们在生产和生活中的应用，突出了科学与技术、科学与社会之间的关系，培养学生理论联系实际的能力。

教材对自感现象的要求高过互感现象，要把握好课堂让学生掌握自感和自感系数。

教学中要重视实验的探究，做好通电自感和断电自感演示实验。

总体思路是做好演示实验，引导学生观察实验现象，然后运用电磁感应的有关定律（主要是楞次定律）对实验现象进行分析，使学生了解自感现象产生的原因和理解自感电动势的作用。

导入新课方法：复习导入师（提问）:产生感应电流的条件是什么？生：穿过电路的磁通量发生变化。

师：不论用什么方式，也不管是什么原因，只要穿过电路的磁通量发生了变化，都能引起电磁感应现象。

如果电路是闭合的，电路中就会有感应电流。

[知识应用]如右图所示，有两个线圈L1、L2共轴放置，当滑动变阻器的滑片向左滑动时，试推理判断通过线圈L2的感应电流的方向。

打开知识的大门——师生一起来进行解决导入提出的问题：滑片向左滑动，接入电路中的电阻变小，通过线圈线圈L1的电流减小，所以穿过线圈L1的向左的磁通量（安培定则）减小了。

互感和自感教学设计【教学设计思路】本节课对互感现象要求不高，只要求知道互感现象的产生，以及互感想象在电工技术和电子技术中的广泛应用。

本节课的重点和难点应放在自感的学习上，作为电磁感应的特殊现象，自感并非本章的核心内容．《课标》的要求是通过实验了解自感现象，列举并说明自感现象在生产和生活中的应用．本节课的设计以实验为载体、以问题为核心，重点分析通、断电过程中自感电动势的作用．力图遵循认知规律确定学生的最近发展区，从一般到特殊，让学生把已学过的楞次定律和法拉第电磁感应定律应用到自感现象中来．在学生自主建构知识的过程中，搭建形象的思维支架，突破本节课的难点．在自感应用上，选择学生身边熟悉的例子和一些简易实验，激发学习的兴趣和探究的好奇心．课外安排一些体验性的实验或探究性课题，巩固学生对自感规律的理解．【教学目标】1. 知道什么是互感现象，以及互感现象在实际生活中的应用与防止。

2. 知道什么是自感现象以及自感电动势，会用电磁感应的规律分析通电、断电情况下自感电动势的成因；3. 知道影响自感电动势和自感系数大小的因素；4. 在实验探究的过程中，对磁场中能量的传递和转化作出合理的猜测，加深对能量守恒定律的理解。

5. 通过体验科学探究过程，提高实验和理论探究能力，培养实事求是的科学精神.【教学重点】正确理解自感现象的产生原因，探究自感现象的规律.【教学难点】通电、断电时，电路中电流变化规律分析自感电动势的作用．【教学资源】教材：人教版高中物理选修3-2第四章第6节．自编教学案．实验器材：自制线圈、灵敏电流计、笔记本电脑、可拆变压器、自感现象演示仪、开关、导线若干、数字式电源等．【教学过程】教学阶段教师活动学生活动设计意图一、导入引入：首先把线圈和灵敏电流计连接成闭合回路，灵敏电流计指针没有发生偏转。

问：这是为什么？设问：怎么样才能使灵敏电流计指针偏转呢？教师将线圈套在可拆变压器的铁芯上，两个线圈并没有导线连接。

辽宁省本溪满族自治县高级中学高中物理《4.6互感和自感》教案 新人教版选修3-2辽宁省本溪满族自治县高级中学高中物理《4.6互感和自感》教案 新人教版选修3-2 辑整理：反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。

本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活教学过程设计教材处理 师生活动（二）进行新课 1、互感现象教师：我们现在来思考第一个问题：在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢？请同学们用学过的知识加以分析说明.学生：当一个线圈中的电流变化时,它产生的磁场就发生变化，变化的磁场在周围空间产生感生电场,在感生电场的作用下，另一个线圈中的自由电荷定向运动,于是产生感应电动势。

教师：当一个线圈中电流变化，在另一个线圈中产生感应电动势的现象，称为互感。

互感现象产生的感应电动势，称为互感电动势。

教师:利用互感现象，可以把能量从一个线圈传递到另一个线圈.因此，互感现象在电工技术和电子技术中有广泛的应用.请大家举例说明。

学生：变压器，收音机里的磁性天线.教师:互感现象有其有利的一面，也有其不利的一面。

任何两个相互靠近的电路之间都会存在互感现象.互感现象有时会影响电路的正常工作，这是就要设法减小电路间的互感。

小结：互感现象可以把能量从一个电路传到另一个电路.互感和自感教学过程设计教材处理师生活动教师:为什么A 1比A 2亮得晚一些?试用所学知识（楞次以分析说明。

教师:为什么A 1比A 2亮得晚一些？试用所学知识（楞加以分析说明.学生：分组讨论（可以提醒学生这时出现了新电源，电里？电动势方向又如何？）师生共同活动：电路接通时由零开始增加，穿过线圈L 的磁通量逐渐增加,L 中产生电动势的方向与原来的电流方向相反，阻碍L 中电流推迟了电流达到正常值的时间。

［实验2]演示断电自感。

教师:出示教板，画出电路图（如图所示）接通电路,正常发光。

4.6 互感和自感一、教学目标：（一）知识与技能①了解互感和自感现象②了解自感现象产生的原因③知道自感现象中的一个重要概念——自感系数，了解它的单位及影响其大小的因素（二）过程与方法：引导学生从事物的共性中发掘新的个性，从发生电磁感应现象的条件和有关电磁感应得规律，提出自感现象，并推出关于自感的规律。

会用自感知识分析，解决一些简单的问题，并了解自感现象的利弊以及对它们的防止和利用（三）情感、态度、价值观培养学生的自主学习的能力，通过对已学知识的理解实现知识的自我更新，以适应社会对人才的要求二、重点、难点及解决办法1．重点：自感现象及自感系数2．难点：①自感现象的产生原因分析②通、断电自感的演示实验中现象解释3．解决办法：通过分析实验电路和直观的演示实验，引导学生运用已学的电磁感应知识进行分析、归纳，再利用电路中的并联规律，从而帮助学生突破本节重点、排除难点。

三．学生活动设计：启发引导学生利用前面学过的电路知识及电磁感应知识，分析通电自感和断电自感的电路图，预测将会产生的实验现象，然后再通过观察实验现象验证自身的思维，并归纳总结自感现象这一规律产生的原因。

四．教具准备通、断电自感演示装置，电池四节（带电池盒）导线若干五．重点、难点的学习与目标完成过程引入新课问题情景：①发生电磁感应的条件是什么？②怎样得到这种条件，也就是让闭合回路中磁通量发生变化？③下面这两种电路中当电键断开和闭合瞬间会发生电磁感应现象吗？如果会发生，它们有什么不同呢？（一）互感现象1、基本概念：①互感：②互感现象：③互感电动势：2、互感的理解：（1）、如右图断开、闭合开关瞬间会发生电磁感应吗？（2）这是互感吗？小结：互感现象不仅发生与绕在同一铁芯上的两个何相互靠近的电路之间。

线圈之间，而且可以发生于任何两个相互靠近的电路之间。

问题情景：（互感中的能量）另一电路中能量从哪儿来的？小结：互感现象可以把能量从一个电路传到另一个电路。

3、互感的应用和防止：（二）自感现象1、问题情景：由电流的磁效应可知，线圈通电后周围就有磁场产生，电流变化，则磁场也变化，那么对于这个线圈自身来说穿过它的磁通量在此过程中也发生了变化。