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如何提高小学科学实验的有效性第一篇：如何提高小学科学实验的有效性如何提高小学科学实验的有效性小学科学是一门以实验为基础的学科，不进行实验和探究就无法体会到探究的乐趣，也无法学到科学知识。
《标准》提出：科学课程的开放性表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。
这就要求我们教师树立开放的教学观念，在课前要尽可能多地去预设课堂可能出现的问题，并根据预设尽可能提供充足的实验材料。
而实验材料的有效选择对实验和探究的成效起着重要的作用。
因此，在小学科学课堂教学中怎样提高实验的有效性，是小学科学教师应该研究的重要课题。
（一）加强实验目的性的认识，提高实验探究针对性。
教师在上课之前必须先认真研读科学课程标准，了解本册教材中的实验安排的目的，在具体操作的过程中，要先对学生进行实验目的性的教育。
根据学生心理特点在做在实验前，让学生明白我们为什么要做这个实验，做这个实验是为了证明什么问题，实验中可能会出现什么结果，怎样才能让实验更准确，怎样才能让我们看得更加清楚现象等等。
使学生懂得做科学实验很有趣但却是一件非常严肃的事，来不得半点马虎，我们的实验活动是有目的有计划的，是一项严谨的科学研究活动。
如：小学科学四上《探索尺子的音高变化》一课时，教师拿出一把尺子，说：“尺子与音高有关系吗？”，一生说：“有，尺子长声音大，尺子短声音小”。
另一生说：“尺子伸出多，声音强，尺子伸出短，声音弱”。
显然，学生对探究的问题还没有搞清楚，结果，实验设计无法进行。
实验时，学生把握不住观察重点，汇报时众说纷纭。
其实，教师在开始前应让学生仔细审题，“探索尺子的音高变化”探究的重点是什么？什么是音高变化？尺子怎样发出的音算是高的，怎样的音是低的？这样学生一般就会明确实验的目的，后续的实验才能展开。
（二）重视学生的实验假设，唤起学生已有的经验。
在实验活动前，有一段时间是对实验进行假设。
要求学生对客观事物进行假定的说明。
通过活动，唤起学生已有的生活经验是假设有依据的关键。
浅谈如何提高小学科学实验教学的有效性科学实验作为小学科学教学中的重要组成部分，对学生的实验素养的提升有重要的意义，科学的引导有利于学生综合素质的提升。
一、结合互动教学引导，提高教学的有效性小学教学阶段，兴趣对学生的积极性有很大的影响。
如果学生对学习的知识感兴趣，那么他们就会更积极主动地学习知识，教学效果也随之得到提升。
因此，在小学科学实验教学中，教师一定要注重与学生之间的互动，可以借助提问的模式引导学生积极参与到课堂中，在一问一答中消除学生对实验的错误认知，促进学生对知识的理解。
二、鼓励自制实验器材，提高教学的有效性很多学校中实验器材的配备情况并不理想。
究其原因，无非两点：一方面实验器材需要大量的经费，另一方面实验器材也需要空间储存。
因此，在小学科学教学中，教师为达到教学目标，可以鼓励学生一起自制实验器材，教学教具，通过这种途径，提高学生的参与度，提升教学的有效性。
第一，教师制作教具。
教师可以结合课堂教学的需求和实际情况制作一些教具，改善实验的步骤，以完成实验教学的需求。
第二，学生自制实验器材。
在学完过程之后，学生可以结合自己的兴趣制作一些实验器材，这样可以在提高学生动手动脑能力的同时，促进学生科学知识的内化和科学素养的提升。
站在实验的实用性标准分析，学生学习的就是实验的精神，掌握一些实验的方法，并在实验中提升学生的动手能力、探究能力和创新能力。
如果教师在教学中鼓励学生结合自己的思考，制作一些简单的实验器材，一方面有助于学生加深对相关知识的理解，另一方面还可以落实实验器材的来处，可谓一举多得。
三、小组合作探究实践，提高教学有效性小学科学实验中，不可或缺的就是探究。
小组合作探究模式可以将学生集中起来，让学生可以在小组中共同探索知识的深入内涵，了解小组合作的优势。
教师通过结合学生优势、基础和性格等划分不同小组，引导学生在小组中实验，在实验中探究，在探究中促进知识的内化，从而达到提高实验教学有效性的目的。
巧设疑问提升小学科学实验教学的实效性引言科学实验是小学科学教学中不可或缺的一环，通过实验可以帮助学生更好地理解和掌握科学知识，培养学生的实践能力和创新精神。
目前小学科学实验教学存在着一些问题，比如实验内容过于简单、实验设备不足、实验环境不够安全等，这些问题都严重影响了科学实验教学的实效性。
我们需要巧设疑问，提升小学科学实验教学的实效性。
一、小学科学实验教学的现状1. 实验内容过于简单目前，一些小学科学实验的内容过于简单，很多实验只是简单的演示，没有很好地引导学生去探究和思考。
这样的实验不能很好地激发学生的学习兴趣，也无法达到很好的教学效果。
2. 实验设备不足由于条件的限制，很多小学的实验室设备不足，很多实验无法进行，导致学生无法进行真正意义上的实验。
这样一来，学生的实践能力得不到很好的培养，也难以掌握科学实验的方法和技巧。
3. 实验环境不够安全小学科学实验涉及到一定的危险性，但是目前一些学校的实验环境不够安全，缺乏有效的安全保障措施，这给学生的安全带来了一定的风险。
提升小学科学实验教学的实效性，首先要巧设疑问，引导学生进行深入思考和实践探究。
在实验设计中，可以通过提出一些疑问，引导学生去进行实验并解答疑问，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生对实验的参与度，从而提升实验教学的实效性。
需要加强对实验设备和实验环境的建设，提供良好的实验条件。
学校可以加大对实验设备的投入，提升实验设备的质量和数量，同时加强对实验环境的管理和维护，保障学生进行实验的安全。
加强对教师科学实验教学能力的培训。
教师是科学实验教学中的关键因素，他们的教学能力和水平直接影响到实验教学的效果。
学校可以加强对教师科学实验教学能力的培训，提升教师的实验教学水平，使其能够更好地指导学生进行实验。
通过巧设疑问，提升小学科学实验教学的实效性，可以有效提高学生对科学实验的兴趣和参与度，从而更好地掌握科学实验的方法和技巧。
良好的实验环境和实验设备也可以为学生提供更好的实验条件，帮助学生更好地进行实验探究，提高他们的实践能力和创新精神。
提高小学科学实验教学有效性的策略分析随着教育理念的更新和科学技术的不断进步，越来越多的人开始重视小学科学实验教学的重要性。
科学实验教学不仅可以增强学生对知识的掌握和理解，还可以培养学生的创新能力和实践能力。
目前在小学科学实验教学中还存在着一些问题，比如实验设备不足、教师科学素养不高、学生动手实验能力较差等。
为了提高小学科学实验教学的有效性，需要提出一些具体的策略和措施。
本文将从实验内容设计、实验环境建设、教师专业素养和学生动手能力培养四个方面对如何提高小学科学实验教学的有效性进行分析。
一、实验内容设计1. 突破传统实验内容，将实验内容与生活和社会实际结合起来，让学生在实验中感受生活、观察现象、提出问题、解决问题。
2. 实验内容要符合小学生的认知水平，难易适中，由浅入深，逐步引导学生深入思考和探究问题。
二、实验环境建设1. 提供良好的实验设备和实验场地，满足学生进行实验的需要。
2. 建立起清洁、整洁、安全、温馨的实验环境，让学生在良好的环境中进行实验，使他们更加专注和投入。
三、教师专业素养1. 提高小学科学教师的专业水平，培养教师的科学素养和实验技能。
2. 加强小学科学教师的实验教学方法和策略的培训，使教师能够更好地指导学生进行实验，引导学生发现问题、解决问题。
3. 积极参加教师实验教学案例分析和交流活动，借鉴他校的成功经验，不断提高自己的实验教学水平。
四、学生动手能力培养1. 加强学生的实践能力训练，提高学生的动手能力。
实验教学应该更加注重学生的动手能力培养，使学生通过实践更好地理解和掌握知识。
2. 培养学生创新精神和独立思考能力。
在实验教学过程中，教师应该引导学生主动提出问题、积极探索解决问题的方法，培养学生的创新和解决问题的能力。
3. 培养学生的观察和实验设计能力。
实验教学应该注重培养学生的观察力和实验设计能力，让学生更好地运用知识进行实践。
在实际实践中，为了提高小学科学实验教学的有效性，我们可以结合以上四个方面的策略，采取一些具体的措施：1. 实验内容设计应贴近学生生活，引起学生的兴趣。
小学科学实验教学的有效性研究小学科学作为一门基础学科，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。
实验教学作为小学科学教学的重要组成部分，能够让学生通过亲身实践，更直观地理解科学知识，培养观察、思考和解决问题的能力。
然而，在实际教学中，小学科学实验教学仍存在一些问题，影响了其有效性。
本文旨在探讨如何提高小学科学实验教学的有效性，促进学生科学素养的全面提升。
一、小学科学实验教学的重要性小学科学实验教学有助于激发学生的学习兴趣。
小学生正处于好奇心旺盛的阶段，通过生动有趣的实验，能够吸引他们的注意力，让他们积极主动地参与到学习中来。
例如，在“溶解”的实验中，学生看到盐、糖等物质在水中逐渐消失，会产生强烈的好奇心，想要探究其中的奥秘。
实验教学能够培养学生的观察能力和思维能力。
在实验过程中，学生需要仔细观察实验现象，思考现象背后的原因。
这有助于他们养成认真观察、善于思考的好习惯。
例如，在“种子发芽”的实验中，学生需要观察种子在不同条件下发芽的情况，并思考影响种子发芽的因素。
此外，实验教学还能够培养学生的动手实践能力和团队合作精神。
学生在亲自动手操作实验的过程中，不仅提高了自己的动手能力，还学会了与同学合作，共同完成实验任务。
二、小学科学实验教学中存在的问题（一）实验器材不足部分学校由于经费有限，实验器材配备不齐全，导致一些实验无法正常开展。
学生只能通过教师的讲解和图片来了解实验过程，无法亲身体验，影响了教学效果。
（二）教师实验教学能力有待提高一些教师对实验教学的重视程度不够，自身的实验教学能力也有待加强。
在实验教学中，无法有效地引导学生进行实验操作和思考，导致实验教学流于形式。
（三）实验教学时间不足在教学中，由于课程安排紧张，留给实验教学的时间往往不足。
学生在有限的时间内无法充分完成实验，无法深入探究实验现象和结果。
（四）实验教学方法单一一些教师在实验教学中，采用的方法比较单一，只是简单地让学生按照步骤进行操作，缺乏创新性和启发性。
提高小学科学实验教学有效性的四种策略1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，科学技术的发展日新月异，科学教育作为培养未来科技人才的基础教育，扮演着至关重要的角色。
小学科学实验教学作为科学教育的重要组成部分，旨在培养学生的实践能力、观察力和探究精神，帮助他们建立科学思维，提高解决问题的能力。
目前小学科学实验教学存在一些问题，例如实验内容过于简单、实验设计缺乏趣味性、学生参与度不高等，导致实验教学效果不尽如人意。
针对这些问题，学术界和教育界一直在探讨如何提高小学科学实验教学的有效性。
本文将从利用多媒体教学手段、加强实验设计与探究性学习、注重实践操作环节的训练、激发学生的实验兴趣以及引入科学思维导向等方面提出一些策略，希望能够为小学科学实验教学提供一些参考和借鉴。
通过这些策略的实践应用，有望提高小学科学实验教学的有效性，培养学生对科学的兴趣和理解，为他们未来的学习打下坚实的基础。
1.2 问题意识小学科学实验教学一直是教育领域中重要的一环，然而在实际教学中却存在着一些问题。
传统的实验教学方式往往局限于传统的教学模式，缺乏足够的创新和活力，导致学生对实验内容缺乏兴趣与激情。
实验教学往往只注重学生的视觉和听觉感受，忽视了其他感官的参与，导致学生对实验内容的掌握和理解程度不够深入。
实验设计的不合理和未能引起学生的思维深度参与也是实验教学效果不佳的原因之一。
如何提高小学科学实验教学的有效性，解决这些问题，已经成为当前教育研究的一个重要课题。
通过针对这些问题的深入探讨和研究，可以为提高小学科学实验教学效果提供有效的策略和方法。
1.3 研究目的小学科学实验教学在教学中的作用日益凸显，然而目前在实践中存在一些问题，如学生对实验内容理解不深、实验操作技能欠缺等。
为了提高小学科学实验教学的有效性，本文旨在探讨四种策略。
我们将利用多媒体教学手段，通过图像、视频等方式展示实验过程，增强学生的理解和记忆。
加强实验设计与探究性学习，让学生在实验中自主探究、发现问题、解决问题，培养他们的实验能力和科学思维。
巧设疑问提升小学科学实验教学的实效性随着教育教学的不断发展，小学科学实验教学在教育教学中扮演着越来越重要的角色。
科学实验是培养学生创新精神、动手能力和实践能力的重要途径，是培养学生科学思维和探究精神的有效手段。
在小学科学实验教学中，实效性不高一直是一个亟待解决的问题。
如何提升小学科学实验教学的实效性，成为当前教育教学中的一大挑战。
在提升小学科学实验教学的实效性方面，有几个关键问题需要我们认真思考和解决。
如何创设激发学生学习兴趣的实验场景，让学生在实验中发现问题、探索问题、解决问题？如何提升小学教师的实验设计和实验指导能力，让他们能够更好地引导学生进行科学实验，激发学生的求知欲和探究欲？如何将科学实验与课堂教学有机结合，让实验成果真正为学生所接受和应用？这些都是当前需要探讨和解决的问题。
为了提升小学科学实验教学的实效性，我们需要创设更多符合小学生认知规律和学习特点的实验场景。
通过设置生活化场景的实验教学内容，让学生在实践中学习，增强学习的趣味性和参与性。
教师还可以通过讲故事的方式引入实验，使学生更容易理解实验的目的和意义。
教师还应该注重培养学生的实验习惯，启发学生的观察力、思维力和动手能力，让他们通过实验发现问题、解决问题，培养学生的探究精神和实践能力。
提升小学教师的实验设计和实验指导能力也是至关重要的。
教师需要不断提升自己的专业素养，学习和掌握更多的实验教学知识和技巧，不断改进实验设计，提高实验指导水平。
教师还应该注重与学生的互动，了解学生的学习特点和心理特点，因材施教，激发学生的学习兴趣和求知欲。
只有教师具备了更高的实验设计和指导能力，才能更好地引导学生进行科学实验，提高实验教学的实效性。
为了提升小学科学实验教学的实效性，我们还需要将科学实验与课堂教学有机结合，使实验成果真正为学生所接受和应用。
教师可以通过结合实验内容设置课堂讨论环节，培养学生对实验结果的分析和总结能力，让学生在课堂上就能够将实验成果运用到学习生活中。
浅谈小学《科学》实验教学的有效性
小学科学实验教学是培养学生科学探究能力、培养学生科学思维方式的重要环节，对于激发学生的学习兴趣、提高学生的学习成绩具有重要意义。
本文将从实验教学的定义、作用、效果以及有效实施等方面进行讨论，以期提高小学科学实验教学的有效性。
实验教学是通过实际操作的方式，让学生直接参与亲身体验和探究科学现象的教学形式。
在实验教学中，学生可以动手进行实验、观察实验现象、思考实验原理，从而加深对科学知识的理解和记忆。
通过实验教学，学生可以感知科学现象的真实性和普遍性，增强对科学的兴趣和热爱，培养对科学问题的好奇心和思考能力。
实验教学对于学生的学习成绩和学科素养的提高有着积极的影响。
通过实验教学，学生可以深入了解科学的本质和科学研究的基本方法。
实验教学可以激发学生的学习兴趣，增强学生参与学习的积极性和主动性，提高学生的学习效果。
实验教学能够培养学生的观察、实验、分析和解决问题的能力，提高学生的科学素养和创新能力。
要提高小学科学实验教学的有效性，需要注意以下几点。
第一，教师要准备充分，知识储备和实践经验要丰富，能够引导学生进行正确的实验操作。
第二，要确保实验的安全性，学生要遵守实验守则，注意实验操作的规范和安全注意事项。
要针对不同的学生特点和学习目标设计不同的实验内容和操作步骤，使实验教学更加个性化和差异化。
第四，要注重实验教学和理论教学的结合，将实验作为理论教学的补充和延伸，以帮助学生更好地理解和掌握科学知识。
如何提高小学科学实验教学的有效性小学科学是一门重要的学科，主要就是引導小学生进实验观察和活动操作，其中实验教学是最为重要的内容，旨在培养学生的观察能力和动手操作能力，养成良好的科学意识。
对于小学科学实验教学的开展，教师要注重教学观念和教学模式上的革新，可以通过创设教学情境激发学生的探究兴趣，开展小组合作学习，可以制作或改良实验教具，还要利用课外延伸实验，这都有助于提高实验教学的效率。
笔者从实际教学经验出发，主要围绕如何提高小学科学实验教学的有效性进行了深入思考，以供参考交流。
标签：小学科学;实验教学;有效性;策略引言小学科学新课程标准中明确提出：小学科学是一门基础性学科，倡导探究式学习。
科学探究过程一般包括：提出问题—对问题进行猜想—寻找证据，进行实验验证—分析实验结果，得出结论，在以上这四个步骤中最重要的是“寻找证据，进行实验验证”，往往证据都是通过实验得来。
实验教学是小学科学教学的核心，所以小学科学教师需要积极探索有效开展实验教学的策略，借助实验的方式促使小学生对科学知识产生更深刻的理解，同时培养他们的动手操作能力等方面的科学素养。
1 创设教学情境，激发科学探究欲望和兴趣兴趣是最好的老师。
教师可以先从备课开始，充分挖掘教材中的趣味元素，认真分析学情，从学生的已知水平出发，了解到他们感兴趣的地方，做到“备教材，备学生”[1]。
比如教师可以选择：讲故事、魔术表演、玩游戏、实物展示等方式，给学生设置各种悬念，这样就能有效的激发学生的探究兴趣。
例如在教学“水珠从哪里来”的容时，可结合教学内容以魔术的形式导入课题。
利用水蒸气遇冷形成水珠的原理，采用一个冷凝装置，在它的上方添加一块镜片，当冷凝装置通电冷却的情况下，使镜片也达到冷却的效果，空气中的水蒸气遇到冷却的镜片，就会在镜片上慢慢凝结成小水珠，先是镜片变模糊，然后就看到了小水珠。
在投影的帮助下，学生可以直观地观察到水珠从无到有的过程。
此时，教师提出“这些水珠从哪里来的呢”就水到渠成，激发了他们浓厚的探究兴趣，为后面的学习做了铺垫，也能顺其自然地导入课题。
提高小学科学实践教学有效性的策略
小学科学实践教学是培养学生科学素质和科学思维能力的重要环节。
为了提高小学科
学实践教学的有效性，可以采取以下策略：
一、积极创造实践环境
为了提高小学科学实践教学的有效性，教师应该积极创造实践环境。
教师可以利用实
验室、校园和社区等场所，组织学生进行实践活动。
教师还可以借助现代科技手段，如电
子白板、多媒体教学设备等，使实践教学更加生动有趣。
二、关注实践活动的体验性
实践教学的根本目的是培养学生科学思维和动手实践能力。
为了提高小学科学实践教
学的有效性，教师应该关注实践活动的体验性。
教师可以通过设置情境、安排实践任务和
引导学生进行观察、记录和总结等方式，使学生在实践中体验到科学的乐趣和实践的价
值。
四、合理设计实践活动的内容和结构
实践教学的内容和结构是提高小学科学实践教学的关键。
为了提高实践教学的有效性，教师应该合理设计实践活动的内容和结构。
教师可以根据学生的年龄特点和学科要求，选
择合适的实践活动，并合理安排实践活动的顺序和难度，从而确保学生能够逐步掌握科学
实践的基本方法和技巧。
提高小学科学实践教学的有效性需要教师积极创造实践环境，关注实践活动的体验性，注重问题解决的能力培养，合理设计实践活动的内容和结构，以及结合实践教学评价学生
的综合能力。
通过这些策略的有机结合，可以有效提高小学科学实践教学的有效性，培养
学生科学素质和科学思维能力。
42基础教育论坛J I C H U J I A O Y U L U N T A N 2018年第3期（总第262期）№3，2018 General，№262科学教育是立德树人工作的重要组成部分，是提升全民科学素质、建设创新型国家的基础。
小学科学教育对从小激发和保护学生的好奇心和求知欲，对培养学生科学素养发挥了重要作用。
科学教师要重视实验教学，努力创设适宜的学习环境，促进学生积极参与、主动探究，引导学生做好每一个实验。
教师要加强实践探究过程的指导，注重引导学生动手与动脑相结合，增强学生问题意识，培养他们的创新精神和实践能力。
一、因势利导，正确对待科学实验时出现的数据异常（一）做科学实验时出现异常数据小学三年级开始开设科学课，在很短的时间内就要求学生把实验中的每个细节都做到位是不太可能的。
事实上，即使是经过长期实验操作的锻炼，也不可能完全避免实验中出现“数据异常”现象。
小学科学实验的主要目的在于培养学生良好的实验习惯和发现问题、解决问题的能力。
学生实验中出现“数据异常”的原因，除了实验原理不正确这个不可控制的原因外，主要是实验仪器不精确、实验过程不正确、操作方法不正确等可控制的因素造成的。
减少不可控制因素的出现，正是我们应当注重思考的方面。
学生在进行科学探究中常常出现一些与物理规律或者生活常识相悖的“数据异常”，教师应该因势利导，让学生发现“数据异常”背后的东西，体现科学精神和科学价值观。
例如，在学习《摆的秘密》一课时，学生在教师的组织下，以小组为单位通过实验操作来探究摆锤的轻重和摆线的长短对摆的快慢的影响结果。
探究活动结束，在进行班级交流时，研究摆锤轻重对摆的快慢的影响的两个小组的实验数据完全相同：单位时间里，轻摆锤摆动三次的数据均为28次，重摆锤摆动三次的数据也均为28次。
研究摆线长短对摆的快慢影响的两个小组的实验数据则为：甲组长摆线摆动三次均为28次，短摆线摆动三次均为35次；乙组长摆线摆动三次均为24次，短摆线摆动三次均为34次。
显然，由这些实验数据我们可以得出这样的结论：摆的快慢与摆锤的重量无关，与摆线的长短有关，而且可以进一步得知，摆线越长，摆动的速度越慢，摆线越短，摆动的速度越快。
这样，我们便可以顺理成章表明一点：结论的得出是建立在对实验数据的科学分析的基础上，是实事求是的，是符合科学的。
事实果真如此吗？难道组织学生开展实验操作活动的目的，仅仅是为了解决之前提出的问题？当然不是。
我们要在学生从事实验操作的过程中提升他们的科学素养。
比如，一丝不苟的治学精神和尊重事实的科学态度等。
要实现这一目的，关键在于教师组织学生认真地开展实验操作活动，对实验结果进行全面合理分析，并在此基础上得出科学的实验结论。
就“摆的实验”而言，同样需要授课教师指导学生动手操作、记录数据与总结分析得出结论等环节。
而且，只要实验操作活动规范认真，那么研究某一因素对摆的快慢的影响的三次实验所得到的数据未必要求绝对相同，如，相差1~2次细微的波动范围，都应当看作是正常的，也并不影响实验结论的得出。
实验浅议提高小学科学实验的实效性郭 军（辽宁省盘锦市教师进修学院）摘 要：科学实验是科学教育的重要内容，教师要重视实验教学，创设适宜的学习环境，做好实验；加强实践探究过程的指导，因势利导，正确对待科学实验时出现的数据异常；精心准备，让学生经历真正的探究，培养创新精神和实践能力。
关键词：小学科学；实验教学；实效性过程中出现的实验误差，是一种正常的实验现象。
因为计时的早与晚、发出指令的先与后、负责操作摆的同学反应的快与慢以及动作的规范与否等因素都有可能影响到摆动的次数。
误差的存在是必然的，也正是因为误差的存在，才要求我们进行认真而严格的实验操作；正是因为误差的存在，才要求我们进行多次测量；也正是因为误差的存在，才要求我们要正确地对待测量结果。
比如，要求取众数或平均数，还需要对实验误差进行理性的分析等。
因此，对于实验中出现的误差，我们一定要注意引导学生进行科学分析、理性思考并合理对待，也唯有正确面对实验误差，才能有效提升学生的科学素养。
（二）减少出现实验“数据异常”的可能性1.勤动手，多实践通过对各年级段和同年级班级间的比较，我们可以比较清楚地发现，高年级学生比低年级学生在实验操作上出现较大“数据异常”的概率小，同年级段内常进行实验操作的学生比不常进行实验操作的学生出现较大“数据异常”的概率小。
虽然有一些智力发展方面的原因，但是长期进行实验操作还是可以减少很多实验过程和操作方法上的不正确。
例如，学生如何正确读出烧杯、量筒、温度计的刻度，就应该贯穿整个小学科学实验操作练习的始终。
如，三年级比较水的多少，四年级测量降水量，五年级测量温度等。
如果能坚持带领学生做好这些实验，那么随着操作次数的增加，较大“数据异常”出现的概率必然会大大减少。
2.培养良好的实验习惯学生对实验的兴趣通常都很浓厚，但是其中倾向于玩的成分远大于探索的成分。
常常可以看见学生实验时嬉笑玩耍，对于实验操作中的注意事项容易疏忽；也有的学生在实验时无所事事，仿佛实验都是别人的事，与自己没有关系；还有的学生对于实验数据采取无所谓的态度，人云亦云，不能坚持自己测量的数据。
针对这些情况，要求教师在安排实验时给每个学生进行具体分工，保证他们有事可干；强调科学实验是严谨的活动，必须细致、细心地进行每一步操作；演示实验要求学生仔细留意教师的每个细节，实际操作中教师也时刻留意学生的操作细节并适时进行指导。
长期坚持，特别是严谨地要求学生注重细节，不但可以端正学生学习科学的态度，也能使实验中出现较大“数据异常”的概率变小。
3.反复测量，养成实证意识科学实验得到的数据是具有偶然性的，为了避免偶然性对实验结论的影响，只有反复测量并强调实验的可重复性才能算作是科学的结论。
教师应该把“科学实验应反复多做几次，然后取数据的平均值”这个意识贯穿在教学的始终，这样才能保证实验受偶然性影响所造成的误差值达到最小。
需要注意的是，有些实验因为时间上的局限，比较难在课堂上完成重复。
遇到这种实验时，教师需要引导学生把各个小组得出的数据进行平均，这样也能一定程度地避免较大“数据异常”的出现。
4.进行推敲，适当提出质疑大多数时候，学生因为错误的数据而产生错误的结论是很正常的，而且也可以通过简单的分析得出这一结论的荒谬性。
但是，直接指出学生数据出错的方式很不可取，这不但会打击学生的学习积极性，更会令他们对实验的必要性产生怀疑。
出现这种情况时，最好的方式是先肯定他们的结论，再引导他们对结论进行质疑，从生活中的现象去判断自己结论是否能够成立。
在学生产生疑问后再带领他们回顾自己的实验过程，发现自己在设计实验和操作实验中是否存在疏乎。
这样，既可以从实验方法上对学生进行有效指导，也能避免学生坚持自己的错误结论，最重要的是无意间让学生对问题进行了新的探究，增加了学习科学的趣味性。
5.肯定结论，在教学中再进行反证科学的发展历程，本身就是一个不断更新已有认知的过程，有些错误的结论本身就是一个很好的教学内容，甚至还能为下一阶段的教学服务。
例如，五年级《沉与浮》这一课，学生很容易形成一个结论：木头总是浮在水上的。
这个结论本身有问题，但教师当时并没有说破。
六年级《多种多样的植物》这一课，教师展示了把一段木头（黑铁木）放进水中的视频。
“木头沉下去了！”学生对这个现象惊奇不已，再学习的时候，他们对本节课所学内容抱着极其浓厚的兴趣。
在学生对一些实验结果产生错误结论后，教师不需要马上否定，因为后面的教学内容中有对这个结论进行修正的机会。
如果能够让学生对自己已有的结论产生怀疑，并进一步去探究背后的原因，科学教学就得到了极大的成功。
要做到这一点，需要教师对小学阶段的科学教学内容有整体的框架思考，这样，自然可以做到化错误为进步的动力。
科学实验中出现“数据异常”并不可怕，只要能43够进行合理安排与灵活处置，在教学前作好预案，同样可以因势利导，让学生发现“数据异常”背后的东西，是更加能够体现科学精神和科学价值观的教学方式。
二、精心准备，让学生经历真正的探究做科学实验，教师必须做好两个方面的工作：一是指导学生进行严格的实验操作。
实验操作是科学学习的有效载体，指导学生严格规范地进行实验操作活动是科学学习的有效途径。
二是引导学生科学地分析实验结果。
对实验现象进行合理的解释以及对实验结果予以科学的分析，既是实验操作的意义所在，又是科学研究的必然要求。
比如，一位科学教师带领学生进行水温的测量时，是这样做的：1.做好准备工作充分的准备工作是课堂教学活动特别是探究活动有效进行的基本前提。
（1）物质上的准备。
在上课前将实验需用的所有器材：烧杯、铁架台和温度计准备就绪，摆放在实验桌上，将烧杯放在铁架台上，再将温度计悬挂在铁架台上并调试好位置，实验用的热水装在保温瓶里，用手机计时。
（2）知识上的准备。
上课伊始，首先指导学生认识铁架台，复习温度计的使用方法，并且特别强调在进行读数时，要做到将视线与温度计的刻度相对。
（3）组织上的准备。
为了保证小组合作学习活动的有效进行，每个实验小组推选两位同学担任温度计的度数观察员，负责及时准确地读出温度计上的度数，并清晰地报告给小组的其他成员。
小组内的其他成员听到报告后，及时将数据填写在相关的表格内。
（4）操作方法上的准备。
为了使实验操作能够规范有序地进行下去，在正式实验之前，组织学生进行了一次实验操作“演习”。
要求在教师发出“读数”的口令之后，6秒钟之内每个小组要完成一系列工作：观察员要准确地将温度计上的温度报告给小组内其他成员，其他成员则要求以最快的速度记录在实验记录单上。
实践证明，这样的“演习”活动让学生不仅进一步熟悉了实验操作方法，而且还可以引起他们对操作活动的重视。
2．实验操作必须做到严肃认真在学生进行实验操作的过程中，由教师担任计时员，可以有效避免由学生担任此项工作受到过多的干扰，最终影响实验数据采集的情况发生。
保证做到每2分钟向学生发出一次“读数”的指令。
教师密切关注学生的表现，利用等待的间隙对各小组的操作情况进行简要总结，或提醒学生找出相邻两次测量之间温度变化的数据，为寻找热水温度的变化规律做好准备。
保证了各项工作有条不紊地进行下去。
对于实验结果的分析处理，课本上采用的方法是向学生提供折线统计图。
但考虑到三年级的学生还没有学习折线统计图这种分析方式，运用起来会存在一定的困难。
再者，由学生操作而得到的实验结果难以做到非常准确，如果以某一小组的数据来进行分析就可能存在较大的误差。
因此,教师随机抽取了四个小组，将他们的实验结果填写在实验记录单上。
接下来，教师引导学生一起计算出相邻两个数据之间的差距，并填写在表格中。
尽管有一个小组的一次实验数据出现了较大误差，但是从总体上看实验结果还是非常明显：在前半部分时间里，每间隔2分钟，水温下降2～3℃，在后半部分时间里，每间隔2分钟，水温下降1～2℃。
