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高一语文荆轲刺秦王教学教案（优秀7篇）高一必修《荆轲刺秦王》教案篇一教学目的：1、体会作者在尖锐的矛盾中通过人物的言、行、表情、神态表现人物性格。
2、以教材为例子，培养文言文阅读能力。
教学重点：1、本课实词：亲、深解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私。
2、通假字：淬、决、卒。
3、古今异义词：涕、币、提。
4、学会整体把握文言文的内容。
教学难点：文言文内容的整体把握。
教学时数：3教时教学设计：第一教时：（了解课文，研读第一部分）（一）课文起始“至丹以荆卿为计，始速祸焉。
”苏询《六国论》“刺客不行，良将犹在。
”1、荆卿及战国四大刺客（或曰五大刺客）2、荆轲刺秦王3、《战国策》：（1）策士谋臣的韬略和言论。
（2）生动写人，流畅语言。
《邹忌讽齐王纳谏》。
（二）全文内容写行刺，但行刺之前内容为详。
由“准备”→“诀别”→“行刺”三部分组成。
读文言文每个语段最要紧的是把握人、事、物三要素及其关系。
（三）研读第一部分：行刺准备。
1、〈1-2段〉人？事〉=〉商议计谋（1）词句：微、亲、说、穷（2）理解：①荆轲刺秦王是在什么情况下？②与太子对话表现荆轲怎样性格？2、〈3-4段〉人？事？物？=〉求取信物（1）词句：樊於期、深、堪、涕见陵、偏袒扼腕、教（2）理解①文章写太子“不忍”有什么作用？②荆轲私见为什么能使樊於期慷慨献身？3、（5段）=〉准备匕首淬4、（6段）=〉配备副手敢、忤5、（7-8段）人？事？=〉怒斥太子（1）词句：无意、竖子（2）理解：①“日以尽矣”反映了太子什么心情？②荆轲怒斥太子之因是什么？显示什么性格？（四）把握第一部分人、事、物（1）人：荆轲——侠肝义胆、果敢勇决、刚直不阿、秉性刚烈秦王太子——惊恐焦急、浮躁多疑樊於期——义勇刚烈，热肚直肠天下（2）事：行刺秦王之前的准备共诛（3）物：①督亢地图；②樊於期头；③天下利匕首（五）（《辞典》壹五0页）以1994年高考题为例训练文言文阅读能力（1）人：何子平、顾凯之（2）事：归家养母子平孝顺，忠诚不二（3）物：俸禄（4）作业：讨论处理8道小题第二教时：研读二、三部分第三教时：荆轲形象分析及型轲刺秦王的认识，课后作业。
荆轲刺秦王的教学设计优秀6篇作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
教案要怎么写呢？下面是小编精心为大家整理的荆轲刺秦王的教学设计优秀6篇，您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
荆轲刺秦王优秀教案篇一一、教学内容分析《荆轲刺秦王》是高中语文必修一第二单元第二课的讲读课文。
课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。
《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。
课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。
学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。
二、教学目标根据教材的特点和学情的特点，根据新课程标准的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下：A、知识教育目标：（1）积累文中的文言词句并进行归类整理（2）学习通过人物的语言、行动、表情、神态、在矛盾中表现人物性格的方法。
B、能力训练目标：（1）鉴赏悲壮感人的场面描写（2）学习刻画人物性格的方法。
欣赏精彩的人物对话、神态描写，体会对比手法的运用。
C、情感培养目标：（1）辩证的评价荆轲刺秦王的行为（2）学会历史唯物主义法，辩证的分析人物形象四、说教学重难点为了更好的完成教学目标，切实落实教学，我将教学重难点确定如下：A、重点：（1）对文中的文言虚词、实词、通假字的把握（2）对荆轲的人物形象的分析和理解B、难点：文言现象（句式、一词多义、古今异义）的把握三、学习者特征分析这篇文章是高中文言的第二篇，学生对文言文的只是也已经有了一定的把握。
2024年高一语文《荆轲刺秦王》实用教案设计一、教学目标1.理解《荆轲刺秦王》的故事背景及历史意义。
2.分析荆轲的性格特点及其悲剧命运的原因。
3.领悟文章的艺术特色，提高文学鉴赏能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解文章内容，分析荆轲的形象及悲剧命运。
2.教学难点：领悟文章的艺术特色，提高文学鉴赏能力。
三、教学过程第一课时一、导入新课1.利用多媒体展示《荆轲刺秦王》的故事背景，引导学生了解战国时期的历史环境。
2.提问：同学们对荆轲刺秦王的故事了解多少？请大家简要介绍故事情节。
二、自主学习1.学生自主阅读课文，理解文章内容。
2.学生结合注释，理解生僻字词。
三、课堂讲解1.讲解文章结构，分析文章层次。
2.分析荆轲的形象特点，如勇敢、忠诚、坚定等。
3.讲解文章的艺术特色，如叙事、抒情、议论等手法。
四、课堂讨论1.让学生谈谈对荆轲的看法，讨论荆轲的性格对故事发展的影响。
2.分析荆轲悲剧命运的原因，引导学生思考其现实意义。
第二课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容，检查学生对文章内容的掌握情况。
2.提问：同学们认为荆轲刺秦王的故事给我们带来了哪些启示？二、课堂讲解1.讲解荆轲刺秦王的历史意义，强调其为国家、民族利益而奋斗的精神。
2.分析文章的艺术特色，如叙事手法、抒情手法等。
三、课堂讨论1.让学生谈谈对荆轲悲剧命运的看法，讨论如何避免类似悲剧的发生。
2.分析荆轲的形象对当代青年的启示，引导学生树立正确的人生观、价值观。
四、课堂小结2.鼓励学生在生活中学习荆轲的精神，为实现中华民族伟大复兴而努力。
第三课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容，检查学生对文章的掌握情况。
2.提问：同学们认为荆轲刺秦王的故事对我们的启示有哪些？二、课堂讲解1.讲解文章的抒情手法，分析文章如何表达情感。
2.讲解文章的议论手法，分析文章如何阐述观点。
三、课堂讨论1.让学生谈谈对文章抒情手法的看法，讨论如何运用抒情手法表达自己的情感。
荆轲刺秦王高中语文优秀教案范文第一章：教案概述1.1 教学目标1.1.1 知识与技能：使学生理解《荆轲刺秦王》的历史背景，掌握课文的基本内容和结构。
1.1.2 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文本的理解和分析能力。
1.1.3 情感态度与价值观：培养学生对历史人物荆轲的敬仰之情，激发学生对爱国主义的认识和思考。
1.2 教学重点与难点1.2.1 教学重点：《荆轲刺秦王》课文的理解和分析，荆轲刺杀秦王的背景和意义。
1.2.2 教学难点：对荆轲刺杀秦王行为背后的动机和价值观的深入理解。
1.3 教学方法与手段1.3.1 教学方法：采用自主学习、合作探讨、启发式教学法。
1.3.2 教学手段：利用多媒体课件、历史资料、课文注释等辅助教学。
第二章：课文解析2.1 课文背景介绍2.1.1 历史背景：战国时期，秦国崛起，六国合纵抗秦。
2.1.2 荆轲其人：荆轲，燕国人，刺客，以刺杀秦王为目标。
2.2 课文内容解析2.2.1 荆轲刺杀秦王的原因：秦国侵略六国，荆轲为国家利益而行动。
2.2.2 荆轲刺杀秦王的准备：与燕国太子丹策划，制作毒剑、地图等。
2.2.3 荆轲刺杀秦王的过程：秦王宴请荆轲，荆轲趁机刺杀未果。
2.2.4 荆轲刺杀秦王的影响：激发爱国情怀，成为后世英雄典范。
2.3 课文主题探讨2.3.1 荆轲刺杀秦王的行为是否值得肯定：从爱国主义、英雄主义角度进行分析。
2.3.2 荆轲刺杀秦王的历史意义：激发民族精神，传承爱国主义。
第三章：课堂活动设计3.1 自主学习活动3.1.1 让学生自主阅读课文，了解荆轲刺杀秦王的基本情况。
3.1.2 学生通过查找资料，了解荆轲刺杀秦王的历史背景。
3.2 合作探讨活动3.2.1 学生分组讨论，分析荆轲刺杀秦王的行为是否值得肯定。
3.2.2 各组汇报讨论成果，进行全班交流。
3.3 启发式教学活动3.3.1 教师通过提问，引导学生深入思考荆轲刺杀秦王的历史意义。
《荆轲刺秦王》教学设计（通用12篇）《荆轲刺秦王》教学设计篇1一、教学目标：1、过程与方法：了解课文背景，借助工具书，对比解释，初读课文;分角色朗读，体会人物性格2、学问与力量：整体感知课文，把握文言文中重要的字、词、句解释，从人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物3、情感与态度：如何看待荆轲刺秦王这一大事二、重点难点：1、重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手2、难点：如何看待荆轲刺秦王这一大事三、教学方法：朗读法、提问法、争论法多媒体教学四、课时支配：三课时第一、二课时一、教学目标：1、了解课文背景，复习《战国策》相关内容2、借助解释、工具书理解课文二、重点难点：理解课文，把握文章的叙事线索三、教学方法：分组争论法、提问法、启发法教学过程一、导入新课师：今日，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。
北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。
”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。
还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。
为什么前人对他会做出这种评价。
信任我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深化的了解。
师：同学们已经做过预习工作了，那该文选自哪里?生：《战国策》师：好，关于《战国策》，同学们收集到哪些资料呢?下面我们来沟通一下?生：《战国策》是战国末年和秦汉间编辑的一部重要历史著作，也是一部重要的散文集。
经刘向整理，定名为《战国策》，全书共33篇，其内容主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋谈论辩时的政治主见和纵横捭阖，尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
师：这里，我补充一下，从文学的角度上看，《战国策》长于谈论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。
师：对于本文的背景，同学们结合学过的历史学问，来谈一谈?生：战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。
高一语文必修1《荆轲刺秦王》教案（优秀5篇）作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
教案要怎么写呢？以下是可爱的给家人们整理的高一语文必修1《荆轲刺秦王》教案（优秀5篇），希望对大家有所帮助。
《荆轲刺秦王》优秀教案篇一1教学目标1、掌握文中实虚词、通假字、古今异义词、词类活用及特殊句式等文言知识，培养文言理解和翻译的能力。
2、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
3、学习荆轲同情弱小和反抗_的义侠精神；通过合作交流培养学生主动探究知识的能力以及合作、互助的学习习惯。
2学情分析我校地处郊区，学生基础较差，理解文意，掌握重点实词、虚词3重点难点1、理解文章内容并从中概括人物的性格特点。
2、学习古代散文塑造人物形象的技巧和方法。
4教学过程4.1第一学时评论(0)教学目标掌握文中实虚词、通假字、古今异义词、词类活用及特殊句式等文言知识，培养文言理解和翻译的能力。
评论(0)学时重点理解文章内容并从中概括人物的性格特点。
？ 文言理解和翻译的能力。
评论(0)学时难点学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
教学活动活动1【导入】荆轲刺秦王二、导入新课在春秋战国的历史画卷上，有一位人物，历来仁者见仁，智者见智。
北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。
”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。
还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。
他是谁？为什么前人对他会做出各种评价？今天，让我们一起走进《荆轲刺秦王》，去一感荆轲的侠士形象。
在正式进入课文之前，先让我们了解下这篇文章的出处。
1、简介《战国策》《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。
后经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。
全书共三十三篇，分国别编辑，依次是：西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇，中山一篇。
高中高一上册语文教案：荆轲刺秦王高中高一上册语文教案：荆轲刺秦王精选3篇（一）教学目标：1.通过学习《荆轲刺秦王》这篇古文，了解秦朝的历史背景和秦始皇的统治；2.培养学生对于古代文章的阅读理解能力和文学鉴赏能力；3.通过解析古文中的词句，提高学生的语文表达能力和写作能力。
教学重点：1.了解《荆轲刺秦王》的故事背景和内容；2.理解古文的意思和表达方式；3.解析古文中的关键词语，理解作者的写作意图。
教学难点：1.有效引导学生理解古文中的艰深词汇和句式；2.培养学生的文学鉴赏能力，培养他们对于文学作品的独立思考能力。
教学准备：1.教材：高中语文教材高一上册；2.教具：电脑，多媒体设备；3.学生自带的课前功课。
教学过程：第一步：导入（5分钟）通过展示秦朝的地图，简述秦朝的兴起和秦始皇的统治，引出《荆轲刺秦王》这篇文章的背景。
第二步：阅读理解（15分钟）1.让学生阅读课文《荆轲刺秦王》。
2.学生自我阅读，并标注重点。
3.让学生回答问题：文章的主要内容是什么？主要角色有哪些？他们分别扮演什么角色？第三步：词句解析（20分钟）1.给学生讲解文章中的关键词汇和句式。
2.让学生阅读并解析一些重要的句子，理解其意思和作者的表达方式。
3.学生列举或解释现代有关的一些词句，如“匣中藏剑”，“舍己为人”等。
第四步：课文分析（15分钟）1.让学生分析文章的结构和写作手法。
2.指导学生思考作者的写作意图和他对于秦朝统治的态度。
3.引导学生深入思考：《荆轲刺秦王》这篇文章给我们留下了什么启示？第五步：拓展阅读（10分钟）让学生查找相关史书和资料，了解更多关于《荆轲刺秦王》这个事件的情况，并做简单的汇报。
第六步：课堂小结（5分钟）总结本节课的内容和学习收获，鼓励学生思考和提问，激发他们对于古代文化的兴趣。
课后作业：1.整理本节课的课堂笔记；2.写一篇关于课文的读后感，并结合自己的理解，谈谈对于这个时代的看法；3.预习下一篇课文，做好课前准备。
高一必修《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇一、教学内容本节课选自高一必修《语文》第二册第六单元《古代记叙散文》，具体章节为《荆轲刺秦王》。
文章详细叙述了荆轲刺杀秦王的经过，以及荆轲英勇就义的壮烈事迹。
二、教学目标1. 了解《荆轲刺秦王》的背景，理解课文内容，把握人物形象和故事情节。
2. 学习古代记叙散文的写作手法，分析作者如何塑造荆轲这一英雄形象。
3. 培养学生的爱国主义情感，引导学生树立正确的价值观。
三、教学难点与重点教学难点：分析课文中的修辞手法，理解荆轲的人物形象。
教学重点：把握故事情节，学习古代记叙散文的写作手法。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。
2. 学具：课文朗读录音、课文注释、课外拓展阅读材料。
五、教学过程1. 导入新课：通过播放电视剧《荆轲刺秦王》片段，引发学生对荆轲这一历史人物的兴趣。
2. 自主学习：学生朗读课文，了解故事情节，教师巡回指导。
3. 课堂讲解：（1）分析课文背景，介绍荆轲刺秦王的史实。
（2）讲解课文内容，分析荆轲的人物形象。
（3）讲解课文中的修辞手法，如对偶、排比、设问等。
4. 例题讲解：分析课文中的难点句子，解释其意义和修辞手法。
5. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析课文中的其他句子。
6. 小组讨论：分组讨论荆轲刺秦王的原因和意义，培养学生的合作能力。
六、板书设计1. 《荆轲刺秦王》2. 主要内容：（1）荆轲刺秦王的背景（2）荆轲的人物形象（3）课文中的修辞手法3. 教学重点与难点七、作业设计1. 作业题目：（1）分析课文中的修辞手法，举例说明。
（2）谈谈你对荆轲这一人物形象的认识。
2. 答案：（1）示例：课文中的修辞手法有对偶、排比、设问等。
如“壮士一去兮不复还，士皆瞋目，发尽上指冠。
”（2）示例：荆轲是一位英勇无畏、忠诚爱国的英雄，他为了国家利益，不惜牺牲自己的生命。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过讲解荆轲刺秦王的故事，培养了学生的爱国主义情感，但课堂时间有限，未能深入探讨荆轲的人物形象。
高一必修《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇一、教学内容本节课我们将学习高一必修《荆轲刺秦王》一文，选自人教版高中语文必修一第二单元。
详细内容包括：课文整体感知、文章主题思想、写作特色、重点词汇解析、句子翻译等。
二、教学目标1. 理解课文内容，把握文章的主题思想。
2. 掌握重点词汇和句子翻译，提高古文阅读能力。
3. 分析文章的写作特色，培养审美情趣。
三、教学难点与重点难点：文章的写作特色及主题思想的理解。
重点：重点词汇和句子翻译，文章结构的分析。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文朗读录音、古汉语词典、笔记本。
五、教学过程1. 导入：通过播放课文朗读录音，让学生初步感知课文，引发学习兴趣。
2. 课文整体感知：让学生自主阅读课文，了解课文大意。
3. 课文解析：a. 分析文章结构，讲解重点词汇。
b. 对文章进行逐句翻译，解答学生的疑问。
c. 分析文章的主题思想、写作特色。
4. 例题讲解：结合课文内容，讲解典型例题，巩固所学知识。
5. 随堂练习：让学生完成与课文相关的练习，检验学习效果。
六、板书设计1. 板书《荆轲刺秦王》2. 内容：a. 课文结构b. 重点词汇c. 句子翻译d. 文章主题思想e. 写作特色七、作业设计1. 作业题目：a. 根据课文内容，分析文章的主题思想。
b. 选取课文中的一个段落，进行翻译。
2. 答案：a. 文章主题思想：表现荆轲英勇无畏、忠诚爱国的精神。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：通过本节课的教学，反思教学方法是否得当，学生掌握情况如何，对不足之处进行改进。
2. 拓展延伸：a. 布置课后阅读任务，让学生阅读与本文相关的文章，提高古文阅读能力。
b. 组织课后讨论，让学生针对文章的主题思想、写作特色等进行深入探讨。
c. 鼓励学生参加古诗文朗诵比赛，提高文学素养。
重点和难点解析1. 教学内容的详细解析2. 教学目标的具体设定3. 教学难点与重点的明确4. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解和随堂练习5. 板书设计的合理布局6. 作业设计的深度与广度7. 课后反思与拓展延伸的实际操作详细补充和说明：一、教学内容的详细解析《荆轲刺秦王》一文的详细内容解析应包括对历史背景的介绍，荆轲刺秦王的动机、过程和结果的分析，以及文章中所蕴含的爱国主义、忠诚、勇敢等价值观的探讨。
高一必修《荆轲刺秦王》教案（优秀5篇）高一必修《荆轲刺秦王》教案篇一一、教学目标（一）知识与能力积累整合：积累文中的文言词句并进行归类整理。
感受鉴赏：正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。
思考领悟：通过人物的语言，行动，表情，神态，思考领悟在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
发现探究：运用历史唯物主义的观点，引导学生对荆轲刺秦王的行为作进一步的探究，从而正确评价轲刺秦王的行为。
（二）过程与方法《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。
司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。
这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。
如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，因此本课教学笔者从新课程理念出发，改变以往的传统教学方式，着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积极性。
1、让学生提前预习课文，利用早读时间听课文录音，感知课文并熟读课文。
2、荆轲刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之处，所以这一部分安排了一个片段剧的表演，让同学把这一部分改为课本剧，由他们自编自演，教师可作适当的指导。
3、要求同学在编剧排演的过程中要认真，最后通过竞选方式择优录选好的剧本好的演员。
4、片段剧的表演，实际上就是对文章的剪裁，将记叙描写精彩部分，也是重点部分抽出来，形成点面结合拓展开来，分析探究，并在此间穿插文言字词句的练习讲解。
5、在提示上展开评述或辩论。
（三）情感态度与价值观1、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神2、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。
二、重点及难点分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为。
三、课时安排：1课时四、教学过程（一）导入新课：此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
（幻灯片）这是骆宾王《于易水送人》一诗，请大家猜猜看看，诗中的燕国壮士指的是谁？（荆轲）那么荆轲是何许人呢？他为燕国做了什么事？今天我们就来学习《荆轲刺秦王》。
高一语文《荆轲刺秦王》教学设计
教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等，下面是由小编为大家整理的范文模板,仅供参考,欢迎大家阅读.
对于荆轲,历来就是仁者见仁智者见智,学生在高中语文课本中可以了解到这一人物,下面是小编给大家带来的高一语文荆轲刺秦王教学设计,希望对你有帮助.
高一语文荆轲刺秦王教学设计
【教学目标】
1.掌握文言文基本语法现象,疏通课文内容,理清叙事脉络,对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会.
2.感受荆轲勇于反抗暴秦.慷慨悲壮的人物形象;体会其一诺千金.蹈死不顾.义薄云天的性格,学会辩证地看待历史人物.
3.感受文学作品中崇高的悲剧美,使学生产生深沉而巨大的心灵震撼,引发较深层次的审美感受.
【教学重点】
1.梳理字词,积累文言知识.
2.理清叙事脉络,并从中概括人物的性格特点.
【教学方法】
1.诵读感知法
2.讲解法
3.自主合作法
【教学过程】
一.导入新课
〝斩首行动〞是现代战争中常用的一种军事手段,其核心是斩杀最高军事指挥
首脑.在_年对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段.殊不知,在9_0多年前的中国,早就有人使用过这一〝现代化战争手段〞了,只不过它完全靠个人的力量.这就是发生在我国历史上战国末期著名的〝荆轲刺秦王〞的故事.故事的主人公,一方是力孤势单的燕国刺客荆轲,一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇.大家想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗?想知道这个波澜壮阔.惊心动魄的故事的结局吗?想去亲历这一惊雷乍起.剑拔弩张的扣人心弦的历史场面吗?那就让我们随着汉代刘向的笔触,走进两千年前的秦国吧!
二.文学常识
1.关于>:>是战国末年和秦汉年间人编辑的一部重要的历史著作,作者不详.后经西汉刘向考订整理后定名为>.总共33篇,按国别记述,计有东周一,西周一,秦五,齐六,楚四,赵四,魏四,韩三,燕三,宋卫合一,中山一.记事年代大致上接春秋,下迄秦统一.以策士的游说活动为中心,反映出这一时期政治.外交的情状.全书没有系统完整的体例,都是相互独立的单篇.
2.刘向其人:约-77年至-6年,西汉经学家.目录学家.文学家.本名更生,字子政,沛人.汉初楚元王刘交四世孙.治>.曾校阅皇家藏书,撰成>,为我国最早的目录学著作.所著另有>.>.>.>等.
3.>的文学成就:(1).人物形象的塑造.全书对当时社会各阶层形形色色的人物多有鲜明生动的描绘,尤其描绘了一系列的〝士〞的形象.>以波澜起伏的情节.个性化的语言.传神的形态和细节来描写人物,有时还运用虚构的手法.
(2).语言艺术上举得空前成就.>的文章风格辩丽横肆.铺张扬厉,气势纵横,用大量的寓言故事.轶闻掌故来增强辩词的说服力;大量运用对偶排比,增强文章的气势;长于铺张渲染.
4.战国四大刺客
(1).吴国专诸
春秋时期吴国人,家住阳山之野,靠为人屠猪维持生计.当时伍子胥隐居于此,与其交好.后来,吴国公子光欲行刺其兄吴王僚,来见伍子胥,请其荐一勇士,伍子胥荐了专诸.为了刺杀吴王僚,专诸隐居太湖学治鱼三月,藏鱼肠剑于鱼腹,成功地刺杀了吴王僚.当时,吴王僚之子公子庆忌与其手握兵权的母弟掩余均被派出使楚国,因此,公子光谋成王位,即吴王阖闾.
(2).吴国要离
春秋时期吴国人,因其折辱壮士丘迮,被推为天下勇士.自吴王僚死后,阖闾立国,公子庆忌逃往艾城,招纳死士,接连邻国,欲待时乘隙,伐吴报仇.公子庆忌冒腾肉飞,走愈奔马,手能接飞鸟,步能格猛兽,矫捷如神,万夫莫敌,因此阖闾日夜忧虑.时伍子胥又荐羸弱体细的勇士要离刺杀庆忌.要离献计残身灭家,取得庆忌信任,终于成功刺杀了庆忌.(典故〝壮士断臂〞即来源于此)专诸和要离成就了一代霸王阖闾.
(3).魏国聂政
战国时期魏国人,原居轵地深井,因得罪乡里,带母及其姐宵避居齐国都城临淄,乃吴起好友.后吴起将其荐给富豪严遂,聂政到达韩国都城平阳后,成功地刺杀了忘恩负义的韩相国侠累.
(4).燕国荆轲
战国末期燕国人,受燕太子丹之托刺杀秦王嬴政,功败垂成.他的故事家喻户晓.其友高渐离被后世尊为〝乐圣〞,后高渐离以灌满铅的筑刺杀秦始皇未遂,被施以瞎眼之刑.
三.走进文本
〝荆轲刺秦王〞是一个著名的历史故事,发生在战国末期的-_7年,即秦统一中国之前的第六年.秦已于-230年灭韩,秦王又于-_8年派秦将王翦破赵,引兵北上,兵临易水,直逼燕境,秦统一六国的大势已定.地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家,当初燕王喜为了向秦国示好,曾将太子丹交给秦国做人质.而太子丹在秦国做人质时,秦王嬴政没有礼遇他(〝遇之不善〞),太子丹十分愤恨于-232年逃回燕国.于是,为了抵抗强秦的大举进攻,同时也为了报〝见陵〞之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王,企图达到既报前仇又解国难的目的.本文记叙的就是这件事情的始末.
荆轲,春秋战国时代有名的四大刺客之一.祖先是齐国人,后迁居卫国.他喜欢读书击剑,结交名人勇士.课文中提到的击筑的高渐离,就是他的朋友之一.燕太子丹为了刺秦王,先找智能双全的燕国处士田光.田光觉得自己老了,无法完成太子丹的重托,便向太子丹推荐了荆轲.田光为了激励荆轲,便自杀了.荆轲接受了任务,太子丹万分高兴,马上封荆轲为上卿,精心奉侍.以后,就是课文中记叙的情况.
四.初步感知
1.请同学朗读课文,检查预习情况.
2.正音.
3.同学自由朗读课文(5分钟以内).
4.学生结合注释梳理文字,积累重点字词.句式.
【通假字】
(1).秦王必说见臣〝说〞通〝悦〞,喜欢,高兴
(2).今日往而不反者,竖子也〝反〞通〝返〞,回来
(3).燕王诚振怖大王之威〝振〞通〝震〞
(4).发图,图穷而匕首见〝见〞通〝现〞,露出
(5).荆轲逐秦王,秦王还柱走〝还〞通〝环〞,环绕
(6).群臣惊愕,卒起不意,尽失其度〝卒〞通〝猝〞,仓猝,突然【古今异义词】
(1).樊将军以穷困来归丹,丹不忍以己之私,而伤长者之意
穷困:古义,走投无路,陷入困境;今义,生活贫穷,经济困难.
长者:古义,德高望重的人;今义,年长的人.
(2).秦之遇将军,可谓深矣
深:古义,刻毒;今义,有深度,与〝浅〞相对.
(3).樊将军仰天太息流涕曰
涕:古义,眼泪;今义,鼻涕.
(4).今有一言,可以解燕国之患,而报将军之仇者,何如? 可以:古义,两个词,可以用来;今义,能够,可能.
(5).将军岂有意乎?
有意:古义,有心意,此处引申为同意.愿意;今义,故意.
(6).樊於期偏袒扼腕而进曰
偏袒:古义,袒露一只臂膀;今义,袒护双方中的某一方.
(7).于是太子预求天下之利匕首
于是:古义,在这时;今义,连词,表示顺承关系或另提一事.
(8).仆所以留者,待吾客与俱
所以:古义,表示原因的虚词,〝的原因〞;今义,表示因果关系的关联词.
(9).于是荆轲遂就车而去,终以不顾
不顾:古义,不回头看;今义,不照顾,不考虑,不顾忌.
(_).既至秦,持千金之资币物
币:古义,礼品;今义,货币.
(_).诸郎中执兵,皆陈殿下
郎中:古义,宫廷的侍卫;今义,指中医医生.
(_).荆轲逐秦王,秦王还柱而走
走:古义,跑;今义,行走.
(_).侍医夏无且以其所奉药囊提柯
提:古义,掷击,投击;今义,拿着.
(_).左右乃曰:王负剑!王负剑!
左右:古义,皇帝身边的侍卫;今义,①表示两种方向,②大约,③控制. (_).遂拔以击荆轲,断其左股
股:古义,大腿;今义,屁股.
(_).今行而无信
无信:古义,没有信物;今义,不讲信用.
(_).太子及宾客知其事者
宾客:古义,门客.食客;今义,客人.
(_).愿大王稍微假借之
假借:古义,宽容.原谅;今义,利用某种名义.力量等来达到目的.
【词类活用】
(1).尽收其地,进兵北略地北:名词作状语,向北
(2).樊於期乃前曰∕又前而为歌曰∕前为谢曰前:名词作动词,走上前
(3).乃遂收盛樊於期之首,函封之∕函封,燕王拜送于庭函:名词作状语,用匣子
(4).其人居远未来,而为留待远:形容词作名词,远地
(5).顷之未发,太子迟之∕今太子迟之,请辞决矣迟:意动用法,认为迟缓
(6).太子及宾客知其事者,皆白衣冠以送之白衣冠:名词作动词,穿白衣戴白帽
(7).士皆瞋目,发尽上指冠上:名词作状语,向上
(8).使使以闻大王闻:使动用法,使知道
(9)乃朝服,设九宾朝服:名词作动词,穿上朝服
(_).秦武阳色变振恐,群臣怪之怪:意动用法,认为奇怪
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