浅谈数学课堂教学中学生主体地位的体现

谈小学数学课堂教学中学生主体地位的体现小学数学教学是培养学生数学素养和数学思维的重要阶段，而学生主体地位的体现是教学活动中非常重要的一环。

学生主体地位的体现不仅仅是让学生在学习中处于主导地位，更重要的是让学生在教学过程中，能够真正地参与和体验数学的乐趣，激发他们的学习兴趣和动力。

一、教师引导学生积极参与在小学数学课堂上，教师应该主动地引导学生积极参与教学活动。

教师可以通过设计具有挑战性和趣味性的问题，激发学生的思维，让他们在解题过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而提高他们的主动学习意识。

教师可以设计一些有意思的数学游戏，让学生在游戏中体验数学的乐趣，同时培养他们的逻辑思维和数学能力。

二、教师引导学生自主探究三、教师引导学生合作交流在小学数学课堂上，教师应该引导学生加强合作交流。

教师可以通过组织小组讨论、小组合作等形式，让学生互相交流和分享自己的思路和解题方法，从而加深学生对数学知识的理解和掌握。

通过合作交流，学生可以相互启发，相互促进，共同进步，从而提高整个班级的学习效果。

四、教师引导学生情感投入在小学数学课堂上，教师应该引导学生情感投入，让学生在学习数学的过程中能够体验到成功的喜悦和失败的挫折，培养学生坚持不懈的品质和勇于探索的精神。

教师可以通过鼓励学生、表扬学生、引导学生接受挑战等形式，让学生在学习中充满自信和动力，从而提高学生的学习积极性和学习效果。

在小学数学课堂上，教师应该引导学生评价自我，让学生在学习中能够自主地进行知识总结和反思，发现自己的不足并且及时调整学习方法，不断完善自己。

教师可以通过让学生总结归纳知识、自我评价学习成果等形式，让学生成为自己学习的主体，提高学生的学习能力和学习动力。

在小学数学课堂教学中，教师要真正做到尊重学生，引导学生，激发学生的学习兴趣和学习动力。

教师要把学生放在学习的主体地位，培养学生的自主学习能力和创新思维，使学生在数学学习中能够得到全面的发展。

数学教学中体现学生的主体地位在数学教学中，要提高教学效果，达到教学目的，完成数学教学任务，必须引导学生参与教学活动的全过程，即在数学教学中，调动学生的参与意识，提供给学生参与教学的机会，提高学生的参与质量，培养学生的参与能力，使课堂成为他们发挥主体地位的主阵地.一、体现学习动机在教学过程中的激励作用心理学研究表明，人的动机是一切成功的出发点，学习动机是学习成功的出发点.因此，教师要通过激发学生的参与热情，明确学生的学习动机，逐步强化学生的参与意识.从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的有关变量.在许许多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的变量，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素.只有具备良好的学习动机，学生才能集中精力，对学习进行积极准备，认真思考，主动地探索未知的领域.在教学中，教师可向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华，使学生形成学习数学的动机.在数学教学中，激发学生参与热情的方法很多.比如，用贴近学生生活的实例引入新知；例如在讲概率时可以通过买彩票中奖的概率，五个人抽奖如果前面的人先知道结果，对最后抽的那个人来说公平吗？提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动；例如在讲等比数列的前n项和时引出“国王赏麦的故事” 印度国王西拉谟与国际象棋发明家的故事，国王要奖赏国际象棋的发明者,问他有什么要求,发明者说:“请在棋盘的第1个格子里放上1颗麦粒,在第2个格子里放上2颗麦粒,在第3个格子里放上4颗麦粒,在第4个格子里放上8颗麦粒,依此类推,每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒的2倍,直到第64个格子,请给我足够的粮食来实现上述要求”.国王觉得这并不是很难办到的,就欣然同意了他的要求.提问：1.你认为身为一国之君的国王能拿出这么多麦粒吗？2.你想知道计算麦粒的总数的方法吗？对学生的学习效果及时评价、鼓励；等等.这样做，可以强化学生的参与热情，形成良好的学习动机.二、通过数学活动体现启智功能在数学教学过程中，教师通过观察、思考、讨论等形式，诱导学生积极参与知识形成、发展的全过程，为学生提供参与的机会，促使学生眼、耳、鼻、舌等多种感官并用，在活动中积累丰富的、典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等数学思维活动，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中.1．在数学活动中让学生多观察多参与数学学科虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，并参与其中得出结论.但数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证等数学活动的过程，都可以让学生参与与观察，如在讲《椭圆的标准方程》时让学生准备绳子与图钉两人一组画椭圆的方程；充分体现学生的主体地位. 2．在数学活动中让学生多思考在数学教学中，概念的提出与抽象，公式的提出与概括归纳，题目解答的思路与方法的探寻，问题的辨与析，知识的联系与建构，都需要学生多思考，并在思考中使学生得到培养和锻炼，进而体现主体作用.3．在数学活动中让学生多讨论、多交流在数学教学中，教师的巧设质疑、精心安排的讨论、对问题怎样解决等，可让学生通过相互讨论，充分发表自己的见解，达到相互间交流、共同提高的效果.此外，教学中教师可以通过练习、提问、板演等方式，增加学生讨论与交流的机会，为学生提供更多的学习空间.三、学习方法上体现主体地位的推动作用教师通过对学生学习方法的指导，积极组织学生的思维活动，提高学生的参与能力.教育心理学的研究成果表明，教师可通过有目的的教学活动，促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参与学习活动的效率.教学过程是师生双边活动统一的过程.在这个过程中，“教”与“学”是一对矛盾.这一矛盾决定了教需有法，尽管“教”无定法，但教必得法，学才有路，学才有效.在教学中，教师不但要教会学生知识，还要教会学生如何“学”知识、用知识.教学中教师要使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”.通过设计适当的、有效的教学程序，引导学生从中悟出一定的学习方法.总之，在数学教学中，教师要注意给学生提供参与的机会，创造和谐的环境，体现学生的主体地位，并充分发挥学生的主观能动作用.只有这样，学生对数学的学习，才能达到良好的效果，教师才能提高教学质量.。

在数学教学中如何体现学生的主体地位我们教学的目的是让〝学生〞掌握知识，发展能力，这就要求我们的教学必须以学生为中心，充分表达学生的主体地位。

那么在数学教学中，如何充分表达学生的主体地位呢？【一】营造宽松的课堂气氛。

要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。

而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。

一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。

营造宽松的课堂气氛，必须用〝情感〞为教学开道。

夏丐尊曾经说过：〝教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。

〞所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。

既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。

这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。

【二】让学生做课堂的主人。

教育家陶行知先生提倡〝行是知之始，知是行之成。

〞人的能力并不是*〝听〞会的，而是*〝做〞会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。

因此，我们不能让学生在课堂上做〝听客〞和〝看客〞，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。

要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。

【三】让学生自主的学习。

自主学习是培养学生创新意识和能力的有效学习方式，学生在自主学习的过程中，通过相互讨论、争辩，有利于形成不同思想的碰撞，最容易产生独特的观点和方法，最容易激发学生创造的欲望。

因此，我们应该有意识地培养学生自主学习的能力。

浅谈数学教学中如何发挥学生的主体地位数学教学逐渐从传统的”传授知识”的模式,更多地转变到”以激励学习为特征、以学生为主体”的实践模式。

学生的自主学习、独立创造、个性发展将受到更多的重视。

学生主体作用的发挥有赖于良好课堂气氛的形成,学生的主体参与以及适当的表扬和学生间的相互合作与学习等等。

下面结合平时我在数学教学和班主任工作中的经验谈谈自己的一些想法和做法。

一、营造良好的课堂教学气氛,调动学生学习的积极性良好的教学气氛,就是指师生在教学过程中的积极精神状态以及融洽的师生关系的综合体现。

作为一名年轻的数学教师,很容易和学生沟通,所以我的课一般气氛比较活跃,但是这样也容易造成学生的学习注意力容易分散。

为此,同备课组的老师帮我想出了一些好的点子,比如上课前一分钟讲一讲本堂课要完成的目标和任务、把学生看作是值得尊重的人,平时注意加强和学生的沟通等等,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观点与理念,这样学生才会产生满意、愉悦、互谅、互助的态度和体验。

1、建立良好的师生关系,促进课堂氛围朝良性方向发展课堂是教师的生命力所在地,是学生智慧的发源地。

学生在朴素的课堂生活中品味数学,教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲,引导学生全面协调的发展,给学生创造一个民主和谐的发展空间。

我利用最短的时间内记住学生的名字,了解学生的大体情况。

这样以后每节课当我根据问题的难易程度准确地叫出学生的名字时,我发现学生投来的眼神都是惊诧而又赞许的目光,我发现学生的反应也是积极而满意的。

现在,我们提倡人性化管理,感情的交流不正是我们进行人文教学,迈向人性化管理的重要一步吗?事实证明,师生关系越融洽,气氛越活跃,学生就越主动。

2、让教学生动丰富,让枯燥的数学知识变得生动有趣浓厚的兴趣与热烈的情绪既是产生良好课堂气氛的原因,也是衡量一堂课教学气氛的关键.数学是一门简单而又复杂,抽象而又概括的学科,里面充满了神奇和奥秘.我平时教学注意扩大学生的知识面和提高教学技能,利用几何模型、几何画板、投影仪、幻灯片等辅助教学,以此来调动学生的学习兴趣,激发学生学习数学的热情。

浅析八年级数学教学中学生主体地位的体现摘要：文章通过深入探讨八年级数学教学中学生主体地位的体现，明确了学生在数学教育中扮演主体角色的重要性。

在教学实践中，教师应积极引导学生参与、发挥主观能动性，激发他们的学习兴趣，使他们在教学过程中充分参与。

这种教育模式不仅能够提高教学质量，还能培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

因此，充分发挥学生主体作用是现代数学教育的关键，有望为教育改革和提高学生数学学习效果带来积极影响。

关键词：八年级数学教学，学生主体地位，教学质量引言随着质量观念的不断更新，教育方法也在不断演进。

现代数学教育强调将学生置于学习过程的中心，充分发挥他们的主观能动性。

在八年级数学教学中，如何体现学生的主体地位成为一个重要课题。

这里将通过深入分析八年级数学教学的特点和要求探讨如何创造条件使学生能够更积极地参与学习，发挥主观能动性，以满足现代数学教育的需求。

一、学生主体地位的体现1.教学内容选择方面在八年级数学教学中，教学内容的选择直接影响到学生的学习兴趣和主体地位的体现。

八年级学生正处于认知发展的关键时期，他们从具体思维逐渐过渡到抽象思维，这就要求教师在教学中精心选择内容，以激发学生的兴趣和主体性。

一方面，教师应选择与学生生活经验相关的教学内容。

在函数概念的教学中可以引入与学生日常生活息息相关的例子，如速度-时间函数和价格-需求量函数。

通过这些直接涉及到他们的日常生活实际例子，学生可以更容易地理解函数的概念，抽象的数学内容变得更加具体和有意义。

这种方式有助于学生建立起对数学概念的深刻理解，同时也提高了他们的学习兴趣。

另一方面，教师可以选择具有启发性的教学内容，启发性的内容可以激发学生的好奇心和探索欲望，使他们更加积极地参与学习过程。

例如，在二次函数图像性质的学习中，教师可以引入真实的物理场景，如弹簧振子和自由落体。

通过设计与这些场景相关的应用问题，学生被引导去运用二次函数知识来分析问题，解决实际情境中的挑战。

谈小学数学课堂教学中学生主体地位的体现
小学数学课堂教学中，学生作为主体地位的体现是非常重要的。

通过学生主体地位的体现，可以促进学生的主动性和参与性，激发他们的学习兴趣和学习动力，培养他们的创造力和思维能力，提高他们的数学素养和解决问题的能力。

本文将从不同角度探讨小学数学课堂教学中学生主体地位的体现。

小学数学课堂教学中学生主体地位的体现可以通过灵活的教学方法和形式来实现。

教师可以采用多种教学方法，如启发式教学、探究式教学、合作学习等，让学生在实际操作中感受数学的魅力，激发学生的学习兴趣。

在教学中引导学生主动探究问题、发现问题、解决问题，让学生成为学习的主体，参与到教学活动中来。

在教学中可以设计一些具有启发性和趣味性的数学问题，让学生思考和解决，不仅可以增加学生对数学的兴趣，还可以激发他们的思维能力和创造力。

小学数学课堂教学中学生主体地位的体现可以通过合作学习来实现。

合作学习能够增强学生的团队精神和集体荣誉感，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

在数学教学中，可以设计一些合作学习的任务，让学生进行小组探究，共同讨论解决问题的方法和策略，相互配合完成实验和探究任务，培养学生的合作精神和团队意识。

小学数学课堂教学中学生主体地位的体现还可以通过评价方式的改革来实现。

传统的评价方式主要注重学生的计算和答案是否正确，而忽视了学生的思维方法和解决问题的过程。

教师可以通过改变评价方式，注重学生的思维方法和解决问题的过程，让学生在解决问题的过程中得到成长和进步，提高学生的自信心和学习动力。

初中数学教学如何体现学生主体地位初中数学教学是培养学生数学思维能力，培养他们独立分析问题和解决问题的能力的重要环节。

体现学生主体地位，就是使学生成为学习的主人，教师只是学习的引导者和帮助学生发现问题、解决问题的引导者。

下面我将从教学设计、教学方法和课堂氛围三个方面，详细地阐述初中数学教学如何体现学生主体地位。

首先，在教学设计方面，体现学生主体地位需要以学生为中心，从学生的实际生活中出发，注重培养学生的动手能力和实践能力。

教学内容应紧密结合学生的实际情况进行设计，引导学生主动地、积极地参与到学习活动中去。

例如，在解决实际问题的情境中展开教学，将数学知识与学生的实际经验结合起来，让学生能够感受到数学在日常生活中的应用。

其次，在教学方法方面，体现学生主体地位需要注重培养学生的探究精神和合作精神。

教师应该采用启发性的教学方法，引导学生主动探究问题，培养他们独立思考和解决问题的能力。

例如，在解决数学问题时，可以给学生提供一些实际情境，让他们自己寻找问题，分析问题，并提出解决问题的方法。

同时，也可以通过小组合作的方式，让学生在交流和合作中互相学习和促进。

最后，在课堂氛围方面，体现学生主体地位需要营造良好的学习环境，使学生在轻松、自由、积极的氛围下进行学习。

教师应该鼓励学生敢于发言，敢于提出问题，并给予及时的反馈和鼓励。

同时，应该给学生提供充足的时间和空间去思考和探索，不仅注重学生的学习成绩，更注重他们的学习过程和思维方式。

在课堂上，教师应该当“学习的引导者”，引导学生主动地提问、思考，而不是仅仅完成教师布置的任务。

综上所述，要体现学生主体地位，初中数学教学需要注重教学设计、教学方法和课堂氛围的建设。

只有让学生成为学习的主人，才能激发他们的学习兴趣和主动性。

教师应该充当引导者的角色，让学生主动参与到学习中，培养他们的动手能力、实践能力、探究精神和合作精神，使他们能够发展出自己的数学思维能力，并运用数学知识解决实际问题。

浅谈在数学教学中如何体现学生主体地位《数学课程标准》明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。

”数学课程的一切活动都是要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。

这个道理很多老师都清楚，但在实际教学中，很难落实在课堂教学中。

因此，在数学教学中体现学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，让学生积极主动的学，才能使教学取得成功。

那么，在数学教学中怎样才能体现学生的主体作用呢？下面，我就结合自己的工作实践，浅谈自己的粗浅看法：1.在教学活动中，应培养学生对数学的好奇心与求知欲学生对自然与社会现象的好奇心、求知欲是一种重要的素质，它可以使一个人不断地学习、不断进取、不断地得到发展，甚至走进科学的殿堂；相反，则会使一个人不求上进，产生厌学情绪，以至终身碌碌无为。

虽然我们不企求把每一位学生都为学习数学贡献大量的时间和精力，成为数学家，但也应当使学生愿意亲近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象有一定的好奇心，从而激发学生学习的内在动力。

比如在讲“能被3整除的数的特征”时，教师可以引导学生说出几个任意多位数，然后由教师很快判断它是否能被3整除，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能判断一个多位数能否被3整除的？可见，学生会提出这个问题，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境，从而勾起了学生的好奇心，激起了学生渴求知识的欲望。

2.在数学活动中，应锻炼学生克服困难的意志，建立自信心在以往的教学中，我们经常强调“失败是成功之母”，强调数学学习的艰苦性，以为在数学学习过程中惟有给学生制造困难与障碍才能培养他们克服困难的自信心、意志力，实践证明，对学生而言，这是一种片面的理解。

许多学生在这样的学习过程中形成“失败、失败、再失败、彻底失败”的消极心态，故而对数学学习甚至对其他课程的学习都丧失了信心，更谈不上具备克服学习过程中所遇到的困难的意志力。

在数学课堂教学中如何体现学生的主体地位课堂上如何体现学生的主体地位现代的教育理念认为，在课堂教学中，谁获取知识谁就是主体。

现代教学不再是以往老师单纯地传授知识。

而应该是老师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识。

只有这样，培养出的人才能适应社会的发展。

因此，教学中培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用就成为现代教学中最重要的内容。

要培养出有主体意识的学生，使他们积极进取、主动求知，发挥他们学习的主体作用。

在课堂教学中力求使学生的“主体”地位得以充分地体现，打破了传统教学过程中教师是“主角”，少数学习好的学生是“配角”，更多的学生充其量是陪衬的“演员”，甚至是观众或听众的弊端，使更多的学生成为学习的主体，能给全体学生上台“表演”的机会，集中精力，均有收获。

那么，如何在课堂教学中真正实现这一教学原则呢？现结合自己的课改实验谈点浅见。

一、在课堂上创造条件，激发学生学习的兴趣。

教师在课堂上，尽量创造条件，让学生上讲台讲题不失为一种好的教法。

学生在讲题过程中，教师认真听讲，及时有效地提出意见。

例如：我在教学“正方体的认识”一节课时，在讲完“长方体的认识”后，布置的作业是预习“正方体的认识”并为下一节讲课做好准备（包括学具）。

这节课开始，同学们争着讲题。

我先叫了一位中等生，这位学生手里拿着自制的长方体和正方体，走上讲台滔滔不绝地讲了起来：“正方体是由6个正方形围成的立体图形，它有12条棱，8个顶点，6个面”。

接着引导学生向他提出不懂的问题。

小学生的好奇心特别强，他们都积极思考，都想问一个问题难住他，后来有几位学生问了几个问题，他都一一做了解答，而且讲解的很清楚；最后，我让没有机会上讲台的学生在他们小组进行讲解。

这节课大家学习气氛特别浓，一堂课自始至终学生都注意力集中，积极思考，各有所获。

这样既锻炼了学生的逻辑思维能力、独立解决问题的能力，还提高了他们的语言表达能力。

二、重视学生的学习过程，努力培养学生多种思维方法。

数学课堂教学学生主体地位体现新世纪的课堂教学最大特征是让学生自主化，要求学生主动参与，充分发挥学生的主体地位，注重学生的主体教育。

为了适应时代的需求，要求在教师的教和学生的学这两个方面做出调整。

作为教师来说，需要转变教学观念，调整教学方法，在课堂教学中放权，给学生自主学习、主动学习的空间；作为学生来说，也要改变之前被动学习的状况，变被动为主动，真正成为课堂学习的主人，充分发挥其主体作用，这样才能够提升课堂教学效率。

实现这一目标，需要在方方面面做出改变。

作为一名长期工作在一线的数学教师，我结合教学实践谈一谈自己的认识。

一、调整教学方法，使学生能够成为课堂教学的主体教师的教学方法会影响学生的学法，进而影响教学效果。

随着新一轮课程改革的不断深入发展，新理念指导下的新的教学模式在小学课堂教学中普遍推进。

作为数学教师来说，需要接受新理念，主动应用新的教学方法，更好地服务于学生学习。

（一）遵循教育规律，给学生参与课堂的空间长期以来，应试教育思想的影响使很多教师在数学教学中把关注点放在了成绩和分数上，关注结果而往往忽视过程。

但是从学生认知的规律来看，知识的学习是由过程到结果的流程，没有过程中的体验和积累，便难以在学生原有基础上牢固构建新知，这也是新课改三维教学目标中强调重视过程和方法的缘由所在。

现代教育理念认为，学生在发现式、探究性的教学模式下往往积极性更高，思维更容易被调动起来，才能够主动地投入到学习中，才能够在此基础上发现、质疑、探究、总结，进而收获新知识。

所以，要想使学生成为课堂教学的主体，我们在教学思想上必须要接受新理念，学习新要求，进而遵循教育规律，调整教学方法。

（二）深刻认识教学的联动关系，实现教学相长真正的教学过程应该是教师的教和学生的学之间的双向互动过程，但是在旧有的教学模式下，教师说的太多、包办的也多，是课堂的“主宰”，这样的模式下一方面学生学习被动，另一方面学情难以及时地反馈给教师，这样会导致教和学之间的脱节，这无疑会影响教学效果，导致低效教学甚至无效教学。