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结合农事活动，开展英语口语教学一、引言随着全球化的不断深入，英语作为国际交流的主要语言，其重要性日益凸显。
为了提高学生们英语口语能力，许多学校和教育机构开始探索新的教学方法。
本文旨在探讨如何将农事活动与英语口语教学相结合，以激发学生们的学习兴趣，提高他们的英语口语表达能力。
二、农事活动与英语口语教学的结合1.课程设计：根据学生的英语水平，设计具有针对性的农事活动英语口语课程。
活动内容应涵盖农业知识、环境保护、食品生产等方面的知识，以丰富学生的知识体系。
2.角色扮演：组织学生进行角色扮演，模拟农事活动中的场景，如农民、农场工人、消费者等。
通过这种方式，学生可以更好地理解和运用英语口语，提高口语表达能力。
3.实地考察：组织学生参观当地的农场或农业基地，了解农业生产的流程和特点。
在实地考察中，学生可以与农民进行交流，提高英语口语的实际应用能力。
4.团队合作：组织学生开展团队合作活动，如植树、收割等活动。
通过团队合作，学生可以培养协作精神和团队意识，同时也可以提高英语口语表达能力。
5.文化交流：组织学生与当地的农民或农村学生进行文化交流活动，如音乐、舞蹈、电影等。
通过文化交流，学生可以了解不同的文化背景和语言习惯，提高跨文化交流能力。
三、实施方法1.制定教学计划：根据学生的英语水平和兴趣爱好，制定详细的教学计划，包括课程设置、教学内容、教学方法和考核方式等。
2.组织教学活动：根据教学计划，组织各种农事活动和英语口语教学活动，确保活动的可行性和趣味性。
3.监督和评估：对学生们的学习过程进行监督和评估，及时发现和解决问题，确保教学活动的高效性和质量。
4.教师培训：为教师提供相关培训，如口语技能、教育理念、教学方法等，以提高教师的教学水平和综合素质。
四、实践效果1.提高了学生的英语口语表达能力：通过农事活动与英语口语教学的结合，学生们在实践中学习和运用英语，提高了他们的口语表达能力。
2.培养了学生的团队协作精神：通过团队合作活动，学生们学会了协作和沟通，培养了他们的团队协作精神。
农业专业英语教学中的问题与对策随着全球化的发展，农业领域的专业人才需求不断增加，而英语作为国际通用语言，在农业领域也变得愈发重要。
农业专业英语教学中存在着一些问题，如教学内容不贴合实际需求、学生学习兴趣不高等。
本文将探讨农业专业英语教学中的问题，并提出相应的对策。
问题一：教学内容不贴合实际需求农业专业英语教学内容通常包括农业科学知识、农业技术、农业管理等方面的内容。
部分教材和课程设计可能并不贴合实际需求，导致学生学习了大量的理论知识，却无法应用到实际工作中。
对策：针对这一问题，教师可以通过结合实际案例、行业动态、企业需求等，来设计实际应用的教学内容。
教师还可以邀请相关行业专家、企业领导等来给学生讲授实际应用技能，推动教育和行业之间的合作，使学生学到的内容更加贴合实际需求。
问题二：学生学习兴趣不高传统的农业专业英语教学往往过于注重书本知识的传授，缺乏实践性的教学环节。
这导致学生学习兴趣不高，难以主动积极参与学习。
对策：为了提高学生学习兴趣，教师可以引入一些生动有趣的教学方法，如教学游戏、案例分析、实地考察等。
可以利用多媒体技术，制作一些生动有趣的教学课件，吸引学生的注意力。
教师还可以鼓励学生自主学习，鼓励他们参与实验、创新，培养学生的实践能力和创新意识。
问题三：师资力量不足一些农业院校可能由于师资力量不足，导致农业专业英语教学水平参差不齐。
一些教师可能在教学内容和教学方法上不够丰富和灵活，难以满足学生的学习需求。
对策：为了解决师资力量不足的问题，学校可以加大教师培训力度，提高教师教学水平。
学校可以鼓励教师参与学术交流、教学研究，不断提升自身的教学水平。
学校还可以引进外聘教师或行业专家，为学生提供更加优质的教学资源。
问题四：学生的英语基础薄弱由于农业专业本身对英语要求不高，一些学生的英语基础较差，导致学习农业专业英语时遇到困难。
对策：为了解决学生的英语基础薄弱问题，学校可以设置专门的英语课程，针对农业专业学生的实际需求，提供针对性的英语培训。
农业专业英语教学中的问题与对策随着农业产业的不断发展，农业专业英语教育也成为了农业高校教学中不可忽视的一部分。
当前农业专业英语教学中存在着一些问题，如师资力量不足、教学内容与实际需求脱节、教学方法单一等，这些问题影响了学生的学习效果和实际应用能力。
为了解决这些问题，本文将就农业专业英语教学中的问题与对策展开探讨。
一、师资力量不足在农业高校中，由于农业专业英语教学并不是主干课程，导致师资力量相对不足。
缺乏经验丰富的教师会影响教学效果，从而制约学生的学习进步。
解决对策：学校应该加大对农业专业英语教师的培训力度，鼓励教师不断学习、提高自身的教学水平。
学校可以邀请国内外专家进行学术交流和合作，引进具有丰富教学经验的外籍教师，为学生提供更优质的英语教育资源。
二、教学内容与实际需求脱节农业专业英语教学中，部分教学内容与学生实际需求脱节。
学生学习的词汇、句型和表达方式与他们未来的工作生活并不匹配，导致学生无法灵活运用所学知识。
解决对策：教学内容要贴近农业实际，注重学生的实际需求。
教材内容可以结合当下农业产业发展的热点、前沿技术和相关政策，引导学生学习与实际工作相关的词汇和表达方式。
学校可以开展学生实习、参观农场等活动，让学生在实际操作中学习英语和相关知识。
三、教学方法单一目前农业专业英语教学中，大多采用传统的课堂讲授模式，教学方法单一，缺乏互动和实践，难以激发学生学习英语的兴趣和积极性。
解决对策：教师可以采用多种教学方法，如小组讨论、案例分析、互动游戏等，增加课堂气氛活跃度，提高学生的学习效果。
引入现代化的教学设备，如多媒体教学、网络教学平台等，让学生可以在更多的平台上接触英语，提高学习的趣味性和实用性。
四、学生学习动力不足部分农业专业的学生对英语学习缺乏动力和兴趣，只是完成作业和考试，缺乏深入学习的欲望和积极性，影响了学习效果。
解决对策：学校可以加强对学生的培养和教育，引导学生注重英语学习的实用性和重要性。
大学生英语口语学习的主要问题及相应的教学策略1. 缺乏实践机会大学生英语口语学习的主要问题之一是缺乏实践机会。
在中国，英语是一门外语，很多大学生在校园内缺乏真正的英语环境，这使得他们很难有机会去实践英语口语。
即使在一些英语角或者英语社团里，真正使用英语的机会也是有限的，导致学生们的口语能力得不到有效锻炼。
针对这一问题，教师和学校可以提供更多的实践机会。
组织英语角、举办英语演讲比赛、开设英语角色扮演课程等，都是增加学生英语口语实践机会的好方法。
学校可以加强与外国学校的合作交流，让学生有更多的机会与外国学生交流，提高英语口语水平。
2. 词汇量不足词汇量不足是大学生英语口语学习的另一个主要问题。
很多学生在口语表达中会出现词不达意的情况，这主要是因为他们的词汇量不足，无法准确地表达自己的想法。
对于这个问题，教师可以通过多种方式来扩大学生的词汇量。
组织词汇训练比赛、开展英语角单词接龙活动、鼓励学生使用英语单词卡来记忆词汇等，都是提高学生词汇量的有效方式。
教师还可以鼓励学生多读英文文章，通过阅读来积累更多的词汇。
3. 口语表达能力差很多大学生在英语口语学习中存在口语表达能力差的问题，例如语法错误、发音不准确、流利度不够等。
这些问题会影响学生的口语交流能力，降低他们在国际交流中的竞争力。
针对这一问题，教师可以通过针对性的口语训练来提高学生的口语表达能力。
可以开设口语发音课程、鼓励学生多参与口语表达活动、进行口语模仿训练等。
教师还可以通过给予学生更多的口语表达机会来提高他们的口语表达能力，例如在课堂上增加口语表达环节、组织口语训练比赛等。
4. 文化差异在英语口语学习过程中，很多学生会遇到文化差异的问题，例如不理解其它国家的文化习俗、不了解其它国家的社会风俗等，这会影响学生与外国人的交流和交往。
针对这一问题，教师可以通过多种途径来帮助学生了解其它国家的文化。
可以开设国际文化交流课程、组织国际文化节、邀请外国留学生来校交流等。
农业专业英语教学中的问题与对策1. 引言1.1 农业专业英语教学的重要性Agricultural professional English teaching is of great importance in the current globalized world. As agriculture continues to play a critical role in feeding the growing population and addressing environmental challenges, it is essential for professionals in the field to have a strong command of English.1.2 农业专业英语教学现存问题在农业专业英语教学中存在着一些问题，主要包括学生背景的不同导致教学困难、教师教材不够丰富、缺乏互动和实践环节、缺乏专业英语培训渠道以及缺乏跨学科教学模式。
学生的英语水平和农业知识水平参差不齐，这使得教师在授课时难以统一教学进度和内容，导致部分学生跟不上教学进度。
教师在教学过程中可能会面临教材资源紧缺的问题，无法提供足够多样化的教学素材以满足学生学习的需求。
教学缺乏互动和实践环节，学生很难将理论知识应用到实际问题中，从而影响他们的学习效果。
对于专业英语培训渠道不足的问题，学生很难获取到专业的英语培训资源，导致他们的英语水平无法得到有效提升。
缺乏跨学科教学模式也是一个很大的问题，无法将不同学科的知识有机地结合起来，影响了学生的综合学习能力和应用能力的培养。
这些问题都对农业专业英语教学的质量和效果造成了严重影响，需要找到相应的对策来解决。
2. 正文2.1 学生背景不同导致教学困难学生背景不同是农业专业英语教学中一个常见的问题，这是因为学生在英语水平、农业知识、学习习惯等方面存在较大的差异。
一些学生可能已经具有较好的英语基础，对农业专业术语和知识有一定了解，而另一些学生可能英语水平较低，对农业知识一窍不通。
农业专业英语教学中的问题与对策随着我国经济发展和科技进步的不断推进，农业行业也迎来了新的发展机遇。
在这个背景下，农业专业英语教学成为了必不可少的一部分。
由于农业专业的特殊性，农业专业英语教学中也存在一些问题，需要我们采取相应的对策进行解决。
本文将就农业专业英语教学中的问题与对策展开讨论。
一、问题分析1.专业术语较为复杂农业专业涉及的领域较为广泛，其中不乏一些较为专业化与复杂的术语。
这就需要学生在学习英语时需要掌握大量的专业术语，而且这些专业术语还需要与学科知识相结合。
这对于学生的词汇量以及专业知识的掌握程度提出了更高的要求。
2.实践与理论相脱节农业专业英语教学往往会更多地侧重于理论知识的授课，而对于实践性较强的内容则往往只能停留在纸面上。
这就导致学生在学习农业专业英语时，很难将所学到的理论知识与实际操作相结合，从而影响了学生的学习兴趣和学习效果。
3.师资力量不足目前，我国农业专业英语教学的师资力量相对薄弱，优秀的农业专业英语教师数量不足，导致了教学质量无法得到有效保障。
而且，即便是一些教师，也往往无法及时更新自己的教学内容，以适应不断变化的农业行业需求。
二、对策措施1.加强专业术语的学习与应用针对专业术语较为复杂的问题，我们可以在教学中加强专业术语的学习与应用。
在教学中，教师可以通过举一反三的教学方法，帮助学生理解和掌握专业术语，并组织学生进行实际的应用训练，以提高学生对专业术语的认知和应用能力。
2.加强实践性教学为了解决实践与理论相脱节的问题，我们可以在教学中加强实践性教学。
教师可以组织学生进行农业实验或者实地考察等实践活动，让学生亲身体验农业操作过程，并通过这些活动加深学生对理论知识的理解和掌握。
我们也可以增加一些案例分析等教学内容，让学生通过案例来学习理论知识，以便更好地将理论与实践相结合。
3.加强师资队伍建设为了解决师资力量不足的问题，我们可以加强师资队伍建设。
学校可以通过组织培训班、引进外教等方式，提高农业专业英语教师的水平，不断提升他们的教学能力和水平。
农业专业英语教学中的问题与对策随着农业的发展和现代化的推进，农业专业的英语教学逐渐受到了广泛的关注和重视。
然而，在农业专业英语教学中仍然存在着一些问题和挑战。
本文将探讨这些问题，并提出相应的对策。
问题一：词汇量不足农业专业涉及的领域较广，而且大部分领域都具有自己的专业术语和词汇。
因此，掌握足够的词汇量对于农业专业英语学习者来说非常重要。
然而，很多学生在学习中常常存在词汇量不足的情况。
对策：教学应注重词汇积累和记忆，例如通过练习词汇卡片、听写、朗读等方式帮助学生掌握关键词汇。
同时，教师可以提供相关的教材和参考书籍，帮助学生积累更多的专业词汇。
问题二：语法知识薄弱语法是英语学习中的一个关键问题。
然而，很多农业专业学习者语法知识薄弱，导致他们在阅读、写作和口语表达时存在严重的问题。
对策：教师应该注重语法知识的讲解和学习。
通过解析语法结构和规则，并提供练习和翻译任务，帮助学生提高语法水平。
同时，学生也需要在实践中不断练习和运用语法知识，以巩固和加深理解。
问题三：文化差异农业专业英语学习中，文化差异也是一个比较大的问题。
不同的国家和地区对于农业的发展、技术和管理等方面存在差异，这导致了学生们在理解和应用相关知识时存在一定的困难。
对策：教师应该解释相关的文化差异，介绍不同国家和地区的农业现状、技术发展、政策法规等方面的差异。
同时，学生也需要了解并积极探索其他国家和地区的农业情况，以扩大视野和拓宽思路。
问题四：实践能力弱农业专业需要学生具备一定的实践能力，然而很多学生在实践中存在困难，无法将理论知识应用到实践中。
对策：教学中应该注重实践教学和实践训练，通过对实际情况的模拟和应对，让学生能够自主探索和解决问题。
同时，教师也应该提供相关的实践指导和技能训练，帮助学生提高实践能力。
综上所述，农业专业英语教学中存在的问题比较复杂，需要教师和学生共同协作来解决。
通过合理的教学设计、精心的教学管理和有效的教学方法，相信农业专业英语的学习质量和效果一定会得到进一步提高。
农业专业英语教学中的问题与对策1. 学生对英语学习的兴趣不高：由于农业专业的学生主要关注农业实践，对于英语学习的兴趣可能比较低，缺乏学习动力。
对策：激发学生学习英语的兴趣，可以通过引入与农业相关的案例和实践，让学生认识到掌握英语对于未来从事农业工作的重要性。
教师可以设计富有趣味性的课堂活动和游戏，培养学生的学习兴趣。
2. 学生英语水平参差不齐：在农业专业中，有些学生可能对于英语有一定的基础，而其他学生可能几乎没有接触过英语。
对策：针对学生英语水平参差不齐的问题，教师可以采用分层教学的方法，根据学生的英语水平制定不同的教学方案。
对于英语基础较好的学生，可以提供更高难度的学习任务，让他们能够进一步提高英语能力；对于英语基础较差的学生，教师可以提供更多的辅导和支持。
3. 缺乏农业专业英语学习的资源：农业专业英语的教材和资源相对较少，教师可能会面临资源不足的问题。
对策：教师可以积极收集和整理与农业相关的英语学习资源，包括教材、课件、练习题等，并结合自己的教学实践进行适当的调整和改编，以满足学生的学习需求。
教师可以与其他学校或教师进行合作，共享教学资源，提高资源的利用效率。
4. 农业领域特定术语的学习难度：农业领域涉及大量的特定术语和专业词汇，学习难度较大。
对策：教师可以通过提供词汇表、编写词汇练习题等方式，帮助学生掌握农业专业所需的术语和词汇。
在教学过程中，教师可以通过实例解释和演示，使学生更好地理解和运用这些术语。
教师可以鼓励学生主动查找和研究相关的农业文献，提高学生对术语的学习兴趣和效果。
5. 缺乏实践环境和实训机会：农业专业英语学习需要与实践相结合，但在课堂教学中很难提供充分的实践环境和实训机会。
对策：教师可以引入虚拟实验室、模拟实训等教学工具，让学生通过模拟实验和实训活动来锻炼和应用英语知识和技巧。
教师可以组织学生进行实地调研和实习，提供更多的实践机会，促进学生的综合能力培养。
在农业专业英语教学中，教师要耐心指导学生、激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与讨论和实践，不断提升学生的英语能力和专业素养。
农业院校大学英语教学中的口语教学问题作者：楚立峰来源：《读与写·教育教学版》2018年第09期摘要：农业院校部分学生口语水平差有其形成的一些原因：非儿童时期学英语，师资力量的薄弱、教学方式的落后，外籍教师的缺乏，学生重视程度的欠缺等方面。
可以通过提高重视程度，规范语音、语调，加强模仿，提高听力水平，扩大词汇量与提高语法水平，课上讨论与提问等举措提高学生的口语水平。
关键词：农业院校大学英语口语教学中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）09-0005-02某些学生英语口语差是英语教学中经常碰到的问题，英语专业的学生有这种问题，非英语专业的学生这种问题就更严重了。
究其原因，主要有以下几个方面。
1 学生英语口语差的原因1.1 非儿童时期学英语学习语言，尤其是口语，的关键的时期是儿童时期，一般不能超过七岁。
而其中最关键的时期就是两三岁左右的时候。
有经验的外语老师都知道：三岁之前可以让孩子在中国学习汉语，三岁之后把孩子送到国外住上一年半载就会轻松地学会说所在国的语言，而且绝无汉语式的语音语调。
只是大多数中国家长不具备这种条件，没有相应的财力和时间，只能退而求其次，让孩子到一个有外教的幼儿园去上学以学习外语。
同样，如果一个人无法在儿童时期学会说英语，那么，在将来学习起英语口语就会极端困难。
中国的大多数大学生口语差就是因为学习英语的时间太晚。
目前，大多数中国大学生是在初中开始学英语的，年龄大概在12岁左右。
有一些大学生是在小学三年级开始学习英语，年龄在10岁左右。
还有一些条件更好的，在小学一年级或者幼儿园阶段就开始学习英语。
但是，无论开始的时间早晚，师资力量都是一个较大的问题。
1.2 师资力量的薄弱、教学方式的落后以前，许多的外语老师都是俄语教师。
改革开放之后，英语开始流行。
许多俄语教师改行学习和教授英语，其英语基本功并不是相当牢靠。
在师资这一硬件方面存在着较大缺陷。
近几年，随着英语教育投入的加大、科班出身教师的增加，以及英语教学的盛行，英语师资的力量在逐步改善和增强。
长期以来，中国的应试教育现象严重，甚至连大学里的英语教学也不能幸免。
教学方式主要是围绕四级考试展开，着重阅读理解和完形填空等考试题型的教学，忽视了口语等非考试内容的讲授，导致学生口语水平普遍较差。
1.3 外籍教师的缺乏日本和韩国与美国和英国的关系较为密切，因而在师资和交流渠道上也就更多、更有优势。
日本和韩国学生也比较容易在心理上接受英语。
外籍教师也更乐于去日本和韩国等国家。
虽然，中国英语教师的师资在逐步改善和加强，但是外籍教师仍是一个短板，外籍师资这一硬件相当孱弱。
中国籍的英语教师虽然经过了严格的口语训练，但是英语毕竟不是本族语，有时，中国籍教师难免带有一定的汉语口音。
而外籍教师就具有天然的优势，其思维模式完全是英语式的，张嘴就是英语，无需经过过多思考。
用一个词形容就是外籍英语教师教得“地道”，尤其是体现在英语口语方面。
很多幼儿园也开始花大价钱聘用英语国家人士教授幼儿英语口语。
就教授英语口语而言，这一举措是相当明智和成功的。
在幼儿园阶段跟外教学说的英语，是绝不会带有汉语式腔调的。
中国绝大多数大学生在幼儿园阶段没有跟英美等国外教学过英语。
可以说在英语口语方面存在着先天不足。
而在大学英语教学中，由外教开设口语课也是相当不现实的。
首先，难以招募到足够多的英语外教。
到中国来教授英语并不是许多英语国家人士的第一选择。
而且，难以提供相应的工资待遇，毕竟，英美等国家的人均收入是中国人均收入的数倍。
有些学校采用互派教师，互相解决对方教师工资待遇和食宿的方法来引进外教。
还有些学校与国际性英语教学组织合作，只负担少量费用即可引进外教。
但是这两种方法受种种条件的制约都无法大规模采用。
无论是在儿童时期，还是在大学时期，中国学生大多无法接受外教的教育。
相当多的学生甚至没有与外国人直接对话的经验。
1.4 学生重视程度的欠缺长期以来，在考入大学之前，从初中开始，大多数学生的英语教育始终围绕着高考进行，属于典型的应试教育。
高考英语主要是阅读理解、完形填空、听力等书面考试，没有口语考试。
部分省市在高考英语中加试口语，但也流于形式，英语口语分只是个参考。
因此，在考入大学以前，学生并没有练习口语的动力。
高考的沉重压力已经使学生应接不暇。
学生就更不愿意去应付高考之外的英语口语了。
应该说这是无可厚非的。
但是要在高考英语中加入口语考试也面临着一些操作困难。
各地的师资力量存在较大差异，大多数学生没有接受良好口语教育的机会，优秀的英语师资大多集中在大中城市，小城市和边远地区难以延揽或留住优秀人才。
口语考试评分主观性太强，难以在全省或全市范围内展开。
许多大学生还延续了以往轻视英语口语的传统。
认为口语训练投入大，见效慢，不愿进行口语训练。
老师布置课下完成的书面作业。
学生基本能够按时完成。
但是，老师布置课下完成的口语练习作业，比如模仿课文，大多数学生都没有完成。
毕竟口语作业不像笔头作业那样需要用笔墨落实在纸张上。
口语作业是否完成是个看不见，摸不着的事情。
2 解决方法2.1 提高重视程度鉴于大多数学生不能充分认识到提高口语水平的重要性，教师应该在教学中充分强调口语的重要性。
作为一门语言，英语也有着听、说、读、写等几个要素。
对于一门语言而言，如果不会说，就是太滑稽了。
英语口语是英语的门面。
如果一张嘴就是一口汉语腔调的英语，就会给人留下不好的印象：此人英语差。
这样，就算笔头水平再高，也往往无法得到施展的机会。
现在，相当多的研究生面试，都引入了英语口语测试。
进行面试的研究生需要用英语和导师、专家们进行面对面的交流。
如果没有扎实的英语口语功底，恐怕接受考试的学生就会张口结舌、说不出话来。
许多涉外单位在招聘员工的时候，也会用英语与前来应聘的大学生交流。
口语较差，难以流利表达的应聘者大多无法得到进一步面试的机遇。
2.2 规范语音、语调许多学生没养成正确发音的习惯。
对于单词的发音只记个大概，凭着感觉和印象去读，结果经常出错。
许多学生的语调更成问题，汉语怎么读，英语还是怎么读。
虽然自己经常大声朗读，但只是在重复错误的语调。
念得越多，错误的语调越根深蒂固。
如果是念得不准确的音标，可以由老师进行纠正。
对于不把握的单词读音，应该要求学生查词典确认读音，老师碰到了也可以予以指出。
而语调是比较复杂的。
如果进行过多的讲解，反而是显得过于复杂。
学习语调的根本方法还在于模仿。
2.3 模仿对于语音、语调欠佳的大多数中国学生而言，提高口语最根本的方法就是模仿。
尤其对于纠正错误语调而言，模仿是最为有效的途径。
像鹦鹉学舌一样，英语国家的人说什么就模仿什么。
而且，不需要做太多的思考，不需要考虑哪儿该是升调，哪儿该是降调。
只需要人云亦云即可。
把语言真正当成一门语言来学习，不要考虑过多的语言理论，比如升降调、音标、音位等等。
但是，在选择模仿的有声材料时要注意，英语国家也存在着方言之分，虽然不像中国的方言那样千差万别。
一般来说，最好模仿电视播音员等语音、语调比较标准的人士。
2.4 提高听力水平应当说，就英语学习而言，词汇、语法、口语和听力四者之间都是相互联系的，可以相互促进。
尤其是听力和口语之间的关系最为密切。
只有多听，才能让正确的语音、语调萦绕在耳边，才能受到地道的英语口语的熏陶，自己在说话时才能做到有章可依，就根据正确的语音语调照猫画虎即可。
否则只是同学之间交流，听到的大多数是不太地道的英语。
2.5 扩大词汇量与提高语法水平有一部分同学英语口语是比较地道的，说出来的英语颇有英语味道。
但就是经常磕磕绊绊，经常念错、读错或者说错单词。
其原因就在于词汇量太少，难以掌握足够的词汇进行流利的英语表达。
而在其掌握的为数不多的词汇当中，又有一些读音不太把握，经常念错发音。
这个问题归根结底是个词汇量的问题。
需要尽可能多地掌握词汇，搞准每个单词的发音。
一般来说，要达到基本流利交流的水平词汇量需要达到8，000左右。
还有一部分同学，语法功底不扎实。
一说稍微复杂一些的句子，就要想半天，用英语表达时经常出语法错误。
出了错误后，有时自己意识到犯了错误，又要再去纠正，重说一遍，导致表达不太流利。
词汇和语法可以说都是英语学习的基础，尤其是笔头英语的基础。
中国学生从一开始学英语就开始学习词汇和语法。
可以说，词汇和语法不光是笔头英语的基础，也是英语口语的基础。
只有各方面综合提高，才能在英语学习中收到事半功倍的效果。
不能把词汇、语法、听力、口语四者分裂开。
2.6 课上讨论与提问虽然课时是有限的，但是也要在有限的课时中安排学生讨论时间。
给出一个话题，让学生就该话题自由发挥，随机讨论。
老师只需加以巡视，提醒学生“In English”，不要说汉语。
如果需要，老师也可加入讨论，启发学生进行思考。
多提问也是提高学生英语口语水平的重要方法。
让学生在回答教师提问中锻炼自己的语音、语调和表达能力。
但是，由于现在学生较多，师资缺乏，大学英语多采用大班授课。
学生回答问题的机会也相对较少。
应当教育学生珍惜每一次回答问题的机会，把这次机会当成展示自己英语水平的一个舞台。
3 结语英语口语教学是英语教学的重要组成部分，也可以说是英语教学的前提。
英语是一门语言，语言首先是用来说的。
如果英语口语无法提高，英语教学的效果就会大打折扣。
通过模仿、课上讨论和提问等措施可以有效地促进英语口语教学的开展，切实提高学生的英语口语水平。
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