学案式教学模式推行工作调研报告

“学案导学”教学模式下课堂教学实践研究-中学数学论文“学案导学”教学模式下课堂教学实践研究江苏江浦高级中学文昌校区邵明福一、前言伴随着我国每一次课程改革地推行，数学教学模式也在随着发生变化，而教学模式地变化将促使教学过程发生巨大地变革，同时也将对教育思想、观念、理论等带来极大地影响.在高中课堂教学过程当中，占据主导地位地依然是传统地教学模式，因为一些学校过于看重升学率，过于重视应试教育，而忽视了对素质教育地发展，教师在教学地过程中一般采取讲练相结合地方式，重“教”轻“学”.要想改变这种现状，就必须对教学模式进行优化、改革，而“学案导学”就是一种不错地教学模式.在高中数学课堂教学中运用“学案导学”模式，具有极为重大且现实地意义.二、“学案导学”模式概述“学案导学”指地就是一种以学案为主要载体，以导学为关键方法，教师指导为主导，而学生地自主学习为主体，教师与学生一同讨论与研究，进而实现预期教学目标地教学模式[2].该种教学模式提倡由传统讲授式地教学方式逐渐转变为学生自主学习地方式，将学生是学习主体地地位充分体现出来，而教师在其中则发挥主导作用，使两者协调统一，实现教学效率地最大化.三、实施“学案导学”模式地重要意义（一）有助于素质教育地实施在我国最新一轮地课程改革当中，“改变课程过于注重知识传授地倾向，强调形成积极主动地学习态度，使获得基础知识与基本教育地过程同时成为学会学习和形成正确价值观地过程.”这是改革中一项极为关键地目标.在过去传统地课堂教学过程中，教师往往重视“如何教”，忽略了学生“怎样学”，会不会学习.而“学案导学”教学模式将目标转向学生，注重学生学习地主体地位，注重培养学生地学习能力，重视学生正确学习方法地掌握与运用.在课堂教学过程中采取该种教学模式，有助于学生从被动学习向主动学习地转变.学生在教师地指导下，自主探讨，能够实现从“学会”到“会学”地有效转变，能够养成良好地学习习惯，同时学生地各项能力也可以获得一定地培养.（二）有助于师生地共同成长“学案导学”教学模式地实施，使得传统教学地知识传递途径发生了极大地转变.传统地知识传递途径一般为“以教论教”，教师是课堂上地主角，而学生则担任配角，被动接受教师所传授地知识，完全忽略了学生是具备主观能动性地人，同时也忽略了对认知规律地探讨.而“学案导学”教学模式构成了一种全新地知识传递方式，即“以学论教”，强调学生学习地目地性、针对性以及导向性，在注重教师主导作用发挥地同时，也关注学生学习主体地地位.学案为学生自主学习提供了一个较好地平台，可以实现学生从“学会”到“会学”地有效转变.另外，在编写学案地过程中，将各个层次学生地不同学习需求都充分考虑进去，教师可以依据学生地具体情况，对其展开有效地指导.利用“学案导学”，教师可以进一步加深对教材地认识，更加注重对学习重难点地有效处理.四、高中数学课堂教学中“学案导学”模式地实践运用（一）编写学案，提前预习教师在对学案进行编写与设计地过程中，应当通过多种方式对学生地实际情况与学习能力进行了解，并且从学生地认知角度对教材进行审视与感知，从学生地思维角度对教材加以研究，对学生在自主学习过程中可能遇见地思维问题进行充分地思考，且提出有效地处理对策与意见.与此同时，在对学案进行编写地过程中，还必须将各个层次学生已有地学习水平与能力纳入考虑地范畴，在设计时必须具备一定地弹性，从而促使学生实现全面发展.在新课开始前，教师可以要求学生提前预习，使学生对新课知识有一个初步地认识与了解，然后在课堂学习时可以有地放矢，心中有数.所以，在设计学案时，其中地“学习要点”可以对学生进行有效地指导，使其能够有针对性地展开预习，从而防止不预习或者是没有重点地浏览教材地现象发生，最终发挥预习地实际作用.另外，其中地“目标检测”可以使学生对刚学习到地知识进行巩固.在自主学习学案当中，预习是一个极为关键地部分，预习是从整体上掌握教材地主要内容，在知识与心理层面上做好学习新知识地准备，并且对新课中地重难点进行初步地判断.在预习之后，学生在课堂学习时才能有目地性、针对性地提出问题，进而将学生地学习主体地位充分展现出来.（二）创设问题情境在对学生预习地成果进行检测之后，教师可以适度地创设教学情境，设计一些问题，以此来有效调动学生学习地兴趣与热情，为学生之后对新知识地理解打下坚实地基础.教师在导入新课地过程中，可以采取多种形式地导入方式，例如实验演示、制造悬念等，通过一个认知冲突或有待解决地问题，为学生创造一个良好地问题情境，使学生在内心深处体会到新奇，进而产生强烈地求知欲与好奇心，从而积极参与到教学活动当中.例如教师在讲解“二分法”前，可以先做一个游戏，教师可以提前准备好实物，告知学生该物品地价格区间，然后再请一名同学对该物品准确地价格进行猜测，由其他学生指出是高是低.该名学生在对价格进行调整地过程中，学生地创造精神、探索精神也得到了一定地培养.（三）开展自主学习，合作探讨在教学地过程中，教师可以对学生地基础性知识进行提问，以此了解学生自主学习地情况与效果.在这一过程当中，对于个别地学生，教师可以适度地给予指导，但是不可过于干预学生地学习，要给学生充分地自主权，使其自主对问题进行探索.在完成自学过程后，教师可对全体学生进行分组，组员可以提出自己地疑问，然后小组成员共同探讨，在获得统一地想法之后，选一名代表将本组探讨地结果告诉教师与其他学生，最后由教师对问题进行总结.例如在学习“椭圆及其标准方程”时，教师可以要求学生准备好一些工具，即无弹性地绳子、图钉、纸板以及铅笔等，在分组之后，教师对学生进行指导，使其运用所准备地工具来绘制椭圆.而在绘制椭圆地过程中，小组成员必须通力合作，这样方能绘制出较好地椭圆.通过这种方式，不但可以激发学生学习地积极性与主动性，同时还能对学生动手操作地能力与团队意识进行培养.（四）课堂评价，共同成长在完成新课教学之后，教师应当引导学生对自身自主学习地效果进行总结性地评价，比如运用何种数学学习方法获得了新地收获，亦或者是在自主学习地过程中得到了怎样成果.另外，教师还可依据全体学生地具体状况，实行学生互相评价与自我评价有机结合地形式，进而构成一套完整地数学知识体系，使学生在不断探索、总结地过程中实现自我提升.五、结束语在普通高中数学教学中采取“学案导学”教学模式，可以有效地引导学生展开自主学习，使学生能够更深刻地理解所要学习地内容，同时还能够推动学习模式地转变，由最初被动式学习模式向自主学习转变，且对学生思维能力、实践能力、解决问题能力地培养极为有利.因此，在高中数学教学中引入“学案导学”模式，具有极为重大且现实地教育意义.参考文献：[1]程晓杰.高中数学课堂“学案导学”教学模式地应用研究[J].南北桥,2013,(10).[2]李振强.优化中学数学课堂教学地实验与探索——浅谈”学案导学”[J].考试周刊,2011,(23).[3]孙向东.基于预习地高中数学课堂教学模式——“学案导学”教学模式[J].数学教学通讯,2013,(15).[4]王艳艳.浅谈导学案在高中数学教学中地运用[J].延边教育学院学报,2012,(4).版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures, and design. Copyright is personal ownership.b5E2R。

我校是一所新创办的学校，在创建之初，学校提出了“打造高效课堂，创建一流教学质量”的口号和奋斗目标，经过研究、探索，结合学校实际情况，决定以“导学案”为载体，把“学案导学”教学模式做为学校教学特色之路，开学至今，“学案导学”教学模式已经实施了几个月时间，在全校已经全面铺开，导学案教学模式实施后，打破了旧的传统教学模式，倡导以学生为学习主体，教师为主导，旨在培养学生自学能力、学生主动探索知识、发现知识和总结知识的能力，特别注重学生知识应用能力培，很好的发挥了学生的积极性，真正把课堂交给学生，课堂教学从原来学生机械地获取知识，转变成为学生创造表演的舞台，使所有学生都不同层度享受到成功的喜悦，从而让课堂充满生命的活力，充满艺术的魅力。

经过一个段时间的思考和教学实践，我对“学案导学”教学模式还有些困惑，在此提出几点，以便与大家商讨，有利于让导学案教学模式发挥更大的教育教学功能。

第一个困惑：编写“导学案”时怎样才能真正做到照顾学生的个体差异性？我的看法是学案必须以教材为中心，在注重基础知识学习的同时，要注意知识的适度拓展，以使各种层次的学生都得到应有有收获和发展，但这是比较难做到的。

因为老师和学生对编写的“导学案”都有较大的分歧。

第二个困惑：如何落实督促学生的课前预习？如果没有统一的布置，则课前学生完成“导学案”的差异是很大的，学习自觉主动的学生一般都会按要求及时完成学案的内容；自我约束差的学生对学案通常是不闻不问。

而课前预习是学案顺利使用的第一步，“预习环节”是使用“导学案”的基本环节，它不仅涉及到学生的学习习惯能否养成，自学能力可否提高，还直接影响课堂展示是否能广泛深入地进行，直接制约学生学习主体作用的发挥。

如果学生的预习时间不充分，预习任务不落实，那么课堂展示就难于进行。

展示将可能成学生的对答案课，或成老师或优秀学生的展示课。

由于预习时间少，学生大面积没有完成预习任务，造成学生理解知识，探讨知识的能力未得到培养，教师在传授中很难到位，最后很多次都流于教师带领学生去挖掘参评，学生的主体性还缺乏更充分的体现。

教育教学模式调研报告一、调研目的和背景教育是推动社会进步和个人发展的重要力量，而教学模式则是教育质量的核心。

为了深入了解当前教育教学模式的现状和存在的问题，以及探索创新的改进方向，我们开展了此次调研。

二、调研方法为了获取准确的数据和信息，我们采用了多种调研方法。

首先，我们对已有的相关研究进行了文献综述，了解到了教育教学模式发展的历史和现状。

其次，我们参观了多所优秀学校进行实地考察，亲身体验了他们独特的教学模式。

此外，我们还进行了问卷调查和专家访谈，收集了广泛的意见和建议。

三、调研结果1. 目前主流的教育教学模式从调研结果来看，目前主流的教育教学模式主要有传统教学模式和现代教学模式两种。

传统教学模式强调教师的授课，学生以被动听课为主。

这种模式对于传授知识和基本技能有一定效果，但在培养学生的创造力、实践能力和综合能力方面存在一定的不足。

现代教学模式注重学生的主动参与和自主学习。

学生在这种模式下更加注重实践和应用能力的培养，教师起到指导和引导的作用。

现代教学模式更加适应了当前社会发展和人才需求的要求。

2. 教育教学模式存在的问题尽管现代教学模式在一定程度上解决了传统教学模式的问题，但在实践中仍然存在一些困难和挑战。

其中，主要问题包括：a) 教育资源不均衡分配。

在一些不发达地区，教育资源匮乏，教育教学模式无法全面升级。

b) 教师培训不足。

现代教学模式要求教师具备更加丰富的知识和技能，但部分教师在教学方法和教育理念方面有待提高。

c) 学生的学习习惯问题。

部分学生习惯于被动学习，缺乏自主学习和合作学习的意识和能力。

3. 创新的教育教学模式为了解决现有教学模式存在的问题，我们提出了一些创新的教育教学模式：a) 引入信息技术。

通过利用信息技术手段，可以拓宽教育资源的分发范围，提高师生之间的互动和交流。

b) 推进综合素质教育。

培养学生的创造力、实践能力和综合能力，注重培养学生的综合素质。

c) 加强教师培训和教育。

211导学案模式在语文教学中的实践与运用阶段性研究报告（共五篇）第一篇：211导学案模式在语文教学中的实践与运用阶段性研究报告211导学案模式在语文教学中的实践和运用阶段性研究报告一、研究背景（一）新课程要求：随着社会的进步，对公民的素质提出了更高的要求，要求他们要有创新精神，合作意识，具备分析、探究、实践的基本能力。

新课程标准向学科教学提出了明确的要求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师在教学中树立全新观点，探究新方法、新模式，优化课堂，形成开放性的课堂，突显以学生自主学习为主体，促进学生素质全面的发展。

（二）本校实际：通过几年来的课程改革实践，在培养学生终身学习能力和创新精神上收效甚微；在教师专业素养提升上行之无效。

能不能找到一种有效的教学方法或策略，使学生在轻松、愉快的状态下高效率的学习，使师生在课堂上高效完成教学任务，课后不布置或少布置作业，把课外时间还给学生，让学生充分发展自己的特长和爱好，实施真正的素质教育。

这一问题已经是目前我们课堂教学改革中迫切需要解决的问题，也是我们进一步全面提高学生素质和教学质量的瓶颈，从课堂教学模式的研究入手，激活课堂、构建高效课堂，将有效地解决这一问题。

反思几年来的课程改革，缺少科学理论支撑，形式化、简单化的新课程的实施，徘徊不前。

为适应深化课程改革的需要，从现在的课程改革停滞中走出，使学生获得学科基本知识和技能的同时，优化学习方法，培养终身学习能力和创新精神，全面提高学生素养，我校决定研究在课堂教学中培养学生新的学习方式。

211导学案模式研究的是课堂教学行为的问题，解决的是学生学习效率、能力培养的问题，它与新课改的精神、目标和任务是相一致的。

本学期以来，为了全面推行课堂教学模式改革，转变教师的教学方式，优化课堂教学流程，减少无效或低效的教学活动；为了更好地实行精细化的教学管理，加强教研组、备课组的建设，搭建备课组合作共享的实践平台，促进教师的专业发展和团队水平的整体提升；为了提高学生的综合素质，改善学习方式，拓展学习时空，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。

“学案式”教学推行工作调研报告《学案式教学推行工作调研报告》一、背景和意义随着教育的不断推进，教育教学模式也在不断改变。

传统的教学模式注重教师的讲解和学生的被动接受，学生的学习兴趣和能动性较低，教学效果难以达到预期目标。

而“学案式”教学则是一种以学生为中心，注重学生主动参与和实践能力培养的教学模式。

为了推动“学案式”教学在学校的普及和应用，进行了一次调研工作，总结如下。

二、调研内容和方法本次调研主要内容包括教师和学生对“学案式”教学的认知和理解程度、学校对于“学案式”教学的推行情况、面临的困难和问题、以及教师对于“学案式”教学的评价等。

采取问卷调查和面访相结合的方式进行，调研的学校市一所中学。

三、调研结果1.教师对“学案式”教学的认知和理解程度不一、部分教师对“学案式”教学的概念和方法还不够清晰，且对于如何制定有效的学案和应用于教学还存在困惑。

2.学生对“学案式”教学的接受程度较高。

大部分学生认为“学案式”教学能够激发学习兴趣和主动性，能够更好地理解和掌握知识。

3.学校对于“学案式”教学的推行情况不够理想。

学校在培养教师的“学案式”教学理念和技能方面投入不够，缺乏相关的培训和指导。

4.教师面临的困难主要包括时间紧张、教材不适配、教学压力大等。

教师普遍认为在推行“学案式”教学的过程中需要重新调整教学方法和教学内容，增加了教师的工作量和压力。

5.教师对于“学案式”教学的评价普遍较高。

教师认为“学案式”教学能够提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的实践能力和创新思维，但也提到需要更多的培训和经验积累。

四、结论和建议1.需要加强教师的培训和指导，提高他们对“学案式”教学的认知和理解程度，掌握有效的制定和应用学案的方法。

2.加强学校对“学案式”教学的组织和推行，制定相关的政策和措施，为教师提供更多的支持和资源，提升教学效果。

3.鼓励教师和学生参与“学案式”教学的实践和研究，建立教师和学生的互动交流平台，分享经验和问题，并及时调整教学实践。

初中语文“学案导学”模式实施情况汇报(精选多篇)第一篇：初中语文“学案导学”模式实施情况汇报自推行“学案导学”课堂教学模式以来，我们学校语文老师认真学习与“学案导学”这种模式相关的理论材料，到县内外“学案导学”模式实施成功的示范学校观摩学习，在思想认识上对这种模式已形成共识，现正在积极推行中。

我们在实践中既有了一点浅见，也遇到了很多困惑，现在就这种情况作以下汇报：一、对“学案导学”教学模式的认识“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的指导（点拨启迪引领）为主导，师生合作、生生合作，共同完成学习任务的一种教学模式，是培养学生自主学习能力，注重学法指导，提高课堂教学效益的有效教学策略。

由此，我们形成了以下看法：1、学案作为教学内容的载体，是教师与学生研讨教材的依据和凭借，是学生自主学习的方案，也是教师引领学生探究文本的方案（即教学案一体化，教案学案合二为一，教师备课要结合学案，重点考虑如何将学案上的内容合理流畅的呈现出来）。

它将知识问题化，能力过程化，情感态度价值观的培养潜移化。

其中，问题是导学的核心，没有问题就没有学习，导学也主要体现在问题上，引问题，导问题，从而引发深层次的问题，用问题设计问题，化难为易，高效落实三维目标的教学形式。

由此看来，一份切合实际，质量高的学案至关重要。

2、教师不能满足于已有的现成的学案。

每个班级不同，学生的知识结构不同，个体差异的存在也不适合“一刀切”。

把学案运用教条化，不加任何思考地拿来就用，也不能真正落实“以人为本”的教学理念。

教师要根据所带班级学生的实际情况，灵活选用，在原有学案的基础上增删添减，优化设计，以符合实地情况。

3、“学案导学”这种教学模式实施的关键在于学法指导，宗旨是让学生学会学习，老师要把教学重心从研究教法转变到研究学法上，变教学为导学，教师要真正领会“导学”的真谛，深入学生，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。

初中语文“学案导学”模式实施情况汇报学案导学模式实施情况汇报一、引言学案导学模式是一种以学习导向为核心的教学模式，旨在引导学生主动参与学习，提高学习效果和自主学习能力。

本文旨在汇报我校初中语文学科对学案导学模式的实施情况，包括实施背景、实施步骤和效果。

二、实施背景学案导学模式是根据我校初中语文学科当前教学特点和学生学习需求而推行的。

传统的教学模式注重师生之间的单向传递，学生被动接受知识，缺乏主动学习的积极性。

而学案导学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，培养学生的自主学习能力。

三、实施步骤1. 教师准备首先，教师根据课程标准和教学内容设计学案，包括学习目标、教学重点、教学方式等。

学案的设计要满足学生学习的需求和潜在问题。

同时，教师还需要准备相关的教学资源，如教材、多媒体课件等。

2. 学生预习学生在课前预习时，根据教师提供的学案进行学习。

学案中包含了学习要点和问题，学生可以通过阅读教材、查找相关资料等方式来思考、解答问题。

这样能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。

3. 教师引导在课堂上，教师不再以传授知识为目标，而是以引导学生为主要任务。

教师通过提问、案例分析等方式，引导学生发表自己的看法，让学生参与课堂讨论，并进行知识的总结和归纳。

4. 学生复述在课堂结束后，学生需要通过复述的方式总结所学知识，并对学习过程进行反思。

这样可以帮助学生对学习内容进行巩固和深化，并提高自主学习能力。

四、实施效果学案导学模式的实施取得了显著的效果。

1. 提高学习积极性学案导学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。

学生在预习环节中通过学案的引导，主动查找相关材料，并解答问题。

这样能够让学生对所学内容有自己的理解和思考，提高学习效果。

2. 培养自主学习能力学案导学模式培养了学生的自主学习能力。

学生在自主学习的过程中，需要自己解决问题、总结归纳知识。

这样锻炼了学生的思维能力和解决问题的能力，提高了自主学习的能力。

《学案式教学模式案例研究》结题报告泰安中学李绍红一、课题提出的背景、意义与所要解决的主要问题我校地处城乡结合部，是天河教育欠发达的东部地区的一所薄弱学校，大多数学生基础差，习惯不好，普遍厌学，迫切需要在教学中不断改进教法、学法，调动学生学习积极性；从2009年起，天河区全部课程开足课时，杜绝初一、初二双休日补课、初三周六或周日补课以及寒暑假补课，那种“课内损失课外补”的办法已经失效。

近十年的课程改革，课堂教学已进入转型期，必须从讲授型向互动型转变，更加注重方法性知识和操作体验性学习方式，教学关系、内容、评价等都将进行变革，需要新的教学观念的指导及实践；教师不仅要学习新的教学技术，更要勇于实践，将现代教育理念及方法纳入课前预习、课堂交流、反馈提高等几个环节纳中，减轻学生学业负担，提高教学质量。

2010学年度，学校提出了“先学后教，分层训练”的教学模式，并在学校全体教师中作了多次的动员工作，成立了“课堂教学改革核心组”，贯彻落实这种改革。

我科组申报了天河区“十二五”规划课题，有望通过筛选出的两种教学理论（模式）和几种教学策略，在一线教学实践中将这种模式进行完善，逐步形成具有泰安特色的教学模式，并通过在课堂教学上落实学练卷的过程发挥作用。

二、与本课题有关的国内外研究现状20世纪20年代以后，杜威以实用主义为基础的“在做中学”对教育产生了比较深远的影响，成为进步教育的标志。

60年代，罗杰斯提出了“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”，学生的主体地位逐渐受到重视。

80年代以后的研究更加注重理论与教学实践相结合，更加注重学生的可持续发展。

90年代末，我国教育界启动的新一轮教育改革，主要标志为《教育改革和发展规划纲要（2000—2010年）》。

随着全员新课程培训启动，一线教师第一次大规模接触到三大学习理论：行为主义学习理论、认知学习理论及人本主义学习理论。

之后经过近十年的探索与实践发现，对教育理论的研究与实践不仅是学者、专家的责任，更需要广大一线教师的参与。

学案式教学推行工作调研报告报告名称：学案式教学推行工作调研报告报告内容：一、调研目的学案式教学作为一种新的教学模式，已经在一些地区得到了推广和应用。

本次调研旨在了解学案式教学在不同学校和学科的推行情况，发现问题，并提出改进和推广的建议。

二、调研方法通过问卷调查的方式，收集了来自不同学校和学科的教师和学生的意见和建议。

在问卷中涵盖了学案式教学的推行情况、教师和学生的认知和接受程度、存在的问题以及改进方法等内容。

三、调研结果分析1. 学案式教学推行情况调研结果显示，学案式教学已经在部分学校得到了推行，但在其他学校仍处于初步尝试阶段。

学案式教学在语文、数学和英语等学科中的应用较为广泛，而在其他学科中推广较少。

2. 教师和学生的认知和接受程度大部分教师对学案式教学持肯定的态度，认为学案可以帮助学生更好地学习和理解知识。

学生对学案式教学也表示了较高的接受度，认为学案能够增加学习的趣味性和参与度。

3. 存在的问题调研发现，学案式教学在推行过程中仍存在一些问题。

其中最主要的问题是教师对学案的制作和应用方法不够熟悉，需要进一步培训和指导。

同时，学生对学案的使用方法和学习要求理解有限，需要加强学生的学习指导。

四、改进和推广建议基于调研结果，提出以下改进和推广建议：1. 加强教师培训和指导，提高教师对学案式教学的认知和应用能力。

2. 设计和制作更优质的学案，以提高学案的可操作性和实用性。

3. 建立学案式教学的评价体系，以衡量学案的有效性和学生的学习成效。

4. 加强家校合作，鼓励家长参与学案的使用和评价。

5. 结合现实情况，推动学案式教学在各学科中的全面推广。

五、结论学案式教学作为一种新的教学模式，在推行过程中面临一些困难和挑战。

但通过加强教师培训和指导，设计优质学案，建立有效评价体系，加强家校合作，推动学案式教学在各学科中的推广，可以提高教学质量和学生学习效果。