巧用“错误”资源,激发学生思维

巧用“错误”资源生成课堂精彩南城县第一小学五年级备课组课堂教学过程是一个开放的、动态生成的过程，在这过程中，有很多的不确定的因素。

所以，课堂上会出现始料未及的错误，对于这些错误，老师应因势利导地将其融入到课堂教学中，使之成为课堂教学中的有效资源，促成课堂的精彩生成。

一、凭借错误资源，激发学生兴趣“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，课堂中出现的错误是一种来自学生、贴近学生的学习材料，有些错误虽然匪夷所思，但对激发学生的学习兴趣有着特殊的作用。

例如，在学习“量的计量”复习课，要整理的知识点多而散，内容枯燥无味。

如果整节课仅提供一些普通的学习材料，按部就班地实行教学，学生肯定毫无兴趣。

于是，课始我把学生平时作业中的错误集中在一个情境里：“4月31日早上18：40，小东起床了，走进1公顷的卫生间，拿起一个长10平方厘米的牙刷，挤了约2立方厘米的牙膏，往口杯里加了1毫升的水，就开始刷牙。

15秒后，他洗漱完毕，喝了一杯约100千克的牛奶，就背着5克重的书包，骑着70米高的自行车上学去了。

”学生们边读边笑，情绪很快被调动起来。

课中再穿插一些“可爱”的小错误，学生轻松愉快地学习，生成了扎实有效、生动活泼的数学课堂。

二、捕捉错误资源，激活学生思维多元性是新一轮课程改革的重要理念，课堂教学中既然倡导学生多元理解，也就难免出现错误，真实的课堂正是因“错误——发现——探究——进步”的良性循环而充满活力。

例如，中年级“解决问题”有这样一道题。

即：南城第一小学今年春季实行植树，六年级栽树78棵，比五年级栽的棵树的2倍还多6棵，五年级栽树多少棵？结果学生出现三种列式：①78×2+6；②（78-6）÷2；③（78+6）÷2，老师先让这三位学生分别说出列式的理由后，但不做即时评价，而是让学生写出本题的数量关系式。

六年级栽的棵树减少6棵是五年级棵数的2倍，则准确列式应是（78-6）÷2。

巧用课堂中的“错误”资源课堂上如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。

教师在教学中应积极营造民主快乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等活动去参与数学、亲近数学，特别是针对学生的巧妙地加以利用，让课堂成为学生做主体的阵地。

巧妙兴致情感实践一、本课题研究的目的意义随着新课改的不断发展，课堂教学的实效性问题比较突出。

但由于人们对新课程改革理念领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学出现形式化、表面化、低效化，甚至无效化以及“三维目标”的割裂，教学内容泛化、教学活动外化、教学效率低下化、教学本质淡化等现象。

可见，提高课堂的实效性已成为当前深化课程改革的关键。

课堂是什么？早已习惯的说法是“传道、授业、解惑”。

不错，课堂要承载“传道、授业、解惑”之使命。

问题是，在这种偏重于传承性的传统“圣堂”中，过分追求传道之完美性，讲求传授知识滴水不漏，要求教师必须教正确、讲明白，倘若课堂中出现了“错误”，则将斥之为另类。

然而，教师也好，教材也罢，能够是尽善尽美的足赤之金吗？在教学实践中，教师们期望的是学生按教案的设想回答，对于正确答案表现出的是惊喜，“正中下怀”；而对于错误的结果则采取回避、视而不见，或努力引导，直到达到预定答案为止。

面对学生学习过程中的认识错误，作为教师应该正视它，因此，我们不妨以一颗平常心来重新审视课堂，把它视作师生逐步认识错误，进而体验认知、情感、价值观的提升，实现师生共同成长的空间。

使课堂中的“错误”成为一种重要的课程资源。

基于以上的原因，我选择“巧用错误资源，提高课堂教学的实效性”的研究。

一方面，提高课堂实效性，构建理想的课堂，促进师生的共同发展；另一方面，对课改的深入开展起到积极的作用。

二、课程研究的主要内容本研究主要从课堂教学中低效或无效教学的现象入手，分析造成低效或无效的原因，深入钻研教材，精心预设，及时捕捉利用错误资源，提高课堂教学的“实效性”的个案，发掘、预设并生成“实效性”的操作点。

课堂错误资源的有效利用海门刘浩中心小学徐平在课堂教学中，学生理解上的错误是其积极参与学习过程必然伴随的现象之一。

现实的课堂会因学生迷惑后清醒、错误后顿悟、成功后发现而充满活力。

从这点意义上说，成功果然是一种宝贵的课堂资源，反之，失误也是一种值得反思的教学资源。

因此，教师要针对课堂中出现的错误资源，变废为宝，巧妙地利用，让学生经历“会当凌绝顶，一览众山小”的喜悦。

一、巧用错误资源，培养发现意识。

在课堂教学中，学生出现思维上的差错并不奇怪，关键在于教师如何利用这一错误资源启发学生从思维的低谷中跳出来，重新审视，找出思维链中的障碍点，有无意识活动转为有意识活动，由形象思维向抽象思维过渡，其中的传媒就是顿悟。

因此，教师要创设自主探究的问题情境，激起学生的思维波澜，让学生在错误思维中突发奇想，在正确思维中突破常规，在常规思维中高峡急转……只有这样，才能深化对知识全方位的理解，才能有效培养学生的发现意识。

案例一：在教学《有余数的小数除法》后，出现填空题：0.69÷0.13=5……（），大部分学生填的是“4”。

教师不急于评判，而让学生展开讨论，判断答案是否正确。

并进一步追问，是怎样发现错误的。

生（1）：余数4与0.13比，余数比除数大，说明填“4”是错误的。

生（2）：余数与被除数比，余数比被除数大，说明填“4”是错误的。

生（3）：验算：5×0.13+4≠0.69，说明填“4”是错误的。

于是，与学生步入正确的思维轨道：计算时，被除数和除数同时扩大100倍，商不变。

而余数是被除数扩大100倍计算后余下的，因此余数应缩小100倍，为0.04。

二、巧用错误资源，培养创新意识。

在课堂教学中，经常会有学生回答错误或理解错误。

作为教师，不要急于用自己的思想去“同化”学生的错误观点、错误答案，而因分析学生错误思路的源头，把握其错误思想的运行轨道，然后加以正确引导，让他们在错误的思维中茅塞顿开。

这样，错误也就成了一种可以利用的教学资源。

巧用“错误资源”打造小学数学高效课堂1. 引言1.1 引言在小学数学教学中，传统的教学模式通常是老师讲解，学生听讲，完成课后作业。

这种传统的教学方法存在着一些问题，比如学生对知识点的理解不够深入，学习兴趣不高等。

如何打造高效的数学课堂，激发学生学习兴趣，提高学习效果成为了亟待解决的问题。

近年来，一种全新的教学理念逐渐兴起，即利用“错误资源”来打造高效课堂。

这种理念主张教师可以利用学生常犯的错误，把错误当做一种宝贵的教育资源，通过分析学生的错误原因，引导学生发现错误并及时纠正，从而提升学生的数学能力和解题能力。

本文将探讨如何巧用“错误资源”打造小学数学高效课堂，通过对错误资源的定义、巧用错误资源的方法、案例分析、实施策略和评估效果等方面的讨论，希望能够为小学数学教师提供一些新的思路和方法，帮助他们提升教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生的数学发展。

1.2 研究背景在当今教育领域，教师们一直在探索如何提高小学数学课堂的教学效果，使学生更加高效地掌握知识。

而在这个过程中，一种新的教学理念逐渐受到重视，即巧用“错误资源”来打造高效课堂。

研究表明，学生在犯错的过程中往往能够更深刻地理解知识，因此教师可以利用学生的错误回答或常见错误来引导他们学习并提高他们的学习效果。

在低龄化大环境下，小学生数学学习压力不断增大，传统的教学方式已经难以满足他们的需求。

巧用错误资源成为了一种新的教学策略。

通过引导学生发现和改正错误，不仅可以帮助他们更好地掌握知识，还可以提高他们的学习兴趣和自信心。

在实际教学中，教师如何巧用错误资源来打造高效课堂仍然是一个值得探讨和研究的问题。

本文将通过对错误资源的定义、巧用方法、案例分析、实施策略和评估效果等方面的探讨，旨在为小学数学教师提供一些新的思路和方法，以提高课堂教学的效果和质量。

2. 正文2.1 错误资源的定义错误资源指的是学生在学习过程中产生的错误或思维偏差。

这些错误可以包括概念错误、计算错误、推理错误等各种形式。

如何利用数学教学中的错误资源错误是正确的先导、成功的开始。

有道是“失败乃成功之母”，学生对错误的认识，是学生拓展思维的重要途径。

下面小编给大家整理了关于如何利用数学教学中的错误资源，希望对你有帮助!1如何利用数学教学中的错误资源一次小小的教学经历，给我很大启发。

实施新课程，我们需要改变教学行为方式，要有创新意识，善于捕捉灵感，开发利用教学资源。

只有突破定势，才能激活学生的思维，我们应该在提高课堂实效上下工夫、做文章。

我常常感觉上计算课很枯燥，部分学生也感觉很无聊，没有兴趣。

每当这时，我们还是凭借三寸不烂之舌，以严肃认真的态度反复提醒学生。

但学生是否记得住呢?从作业反馈的情况看，学习效果并不理想。

数字、运算符号还会看错，计算还是出差错。

现在我采取“开个小小听诊会”的形式，学生产生了极大的兴趣，对知识的记忆也更深刻了。

这节课我本来的设计是：1.温旧引新，促进迁移。

(引导学生回顾已学过的混合运算的计算顺序)2.教学例题，掌握新知。

3.巩固练习，形成技能。

4.作业反馈，辅导补差。

临时改变教学预案，显得有点随心所欲。

其实，课堂教学有时也需要“随心所欲”。

众所周知，课堂是教学的主阵地，课堂效率是教学质量的保证。

课堂怎么可以“随心所欲”呢?这岂不是对工作、对学生不负责任?这里所说的“随心所欲”是课堂教学的一种境界，并不是课前无准备，课堂无计划，想到哪儿就说到哪儿，想说什么就说什么，上到哪儿就到哪儿的漫无目的的“随心所欲”，而是一种灵活、熟练地驾驭课堂教学的技巧。

这种技巧来自于对教材的熟悉，对学生的了解，来自于课前的认真思考。

而这种思考既不拘泥于“导入、复习、新授、巩固”的严格顺序，也不受每节课都由情境引入套路的限制，而是根据教学内容和学生实际情况，花一点时间静心地想一想怎样安排这节课，使课堂既体现学生的主体地位，让学生学得轻松自如，掌握得牢靠，又让教师教得如行云流水，毫无矫揉造作之感，把课堂教学当成一种享受。