新课程理念下思想品德

新课程理念下的思想品德课教学一、教学关系的转变在新课程理念教学过程中,学生是教学的本位,是学习的主体、学习的主人,教师的教是为学生的学服务的。

教师是以参与者、促进者身份参与学生的学习活动,在此过程中引导学生质疑、调查、合作探究,并逐步形成与学生对话的意识。

这意味着,上课不只是传授知识,而是一起分享理解,即教师与学生分享彼此的思考、知识经验,交流彼此的情感、体验和观念,从而达成共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。

通过这一转变,学生被赋予了更多的自由和权利:独立思考、个性化理解、自由表达对社会认识问题的自由和权利;质问、怀疑教师、教材及其他权威观点的自由和权利;作为平等一员参与思想品德课堂教学并受到平等对待的自由和权利等等。

知识、技能、情感的交流是从师到生、从生到师和从生到生多个方向进行的,呈现出较强的开放性。

二、改变以“本”为本的模式以前思想品德教学强调以“本”为本,以“纲”为纲,以不变应其万变,万变不离其宗的思想。

新课程下的思想品德课堂教学,要求教师不再是“教教材”,而是“用教材教”。

为此应该做到两个方面的要求:(一)要利用好思想品德教材新课程下思想品德教材的内容一般都由有关专家按照课程标的要求精心组织的,与学生的生活和周围世界密切相关。

这些基础性思想品德知识与技能,符合学生的年龄、心理特征,不仅对学生现在的生活和学习有用,而且对他们的终身学习和发展有用。

所以,教师要在课程标准指导下认真钻研教材,领会教材编纂者的教学思想、设计理念,使教材潜藏的资源得到充分地挖掘。

(二)教师要对教材进行适当补充、延伸、拓展和重组这是因为,一方面,教材提供的内容、思路、方法、结论是基本的、一般性的,不一定是最佳的;另一方面,我们所面对的学生的知识水平、生活环境、生活经验千差万别,分别带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,所以,既定的教材内容是不能满足所有学生每时每刻学习需要的。

因此,教师应在教学中正确、灵活、创造性地使用教材、活化教材,努力使课堂教学内容源于教材,而不拘泥于教材,为学生更好地发展探寻新途径。

新课程标准下的思想品德教学反思导言：近年来，教育领域一直在不断变革与创新，为了培养学生全面发展的能力，新课程标准于日前正式实施。

作为教育教学的核心之一，思想品德教育在新课程标准下也发生了一系列的变化。

本文将就新课程标准下的思想品德教学进行反思与探讨。

一、培养学生核心素养的重要性新课程标准的实施旨在培养具有创新精神、批判思维和团队合作能力的新时代公民。

思想品德教育作为学生核心素养的基石，应在新课程中得到更加重视。

传统教育注重知识的传授，而新课程标准强调培养学生的创新能力和价值观念，使其具备独立思考和正确行为选择的能力。

二、激发学生思辨精神的培养方法思辨精神是新时代学生必备的能力之一，如何培养学生思辨精神是我们教师的重要任务。

在教学实践中，我们可以通过引导学生提出质疑、讨论和辩论的方式来激发他们的思辨能力。

例如，在教授历史课时，我们可以设计一些有争议性的话题，让学生通过辩论的形式来展开思考、表达自己的观点，从而培养他们的批判思维和分析能力。

三、营造宽松开放的教学氛围在新课程标准下，我们应该营造一种宽松开放的教学氛围，让学生敢于表达自己的观点，充分发挥他们的创新潜力。

过去的教育往往存在一种权威性的传授模式，学生只是被动接受知识。

而在新课程中，教师应该成为学生的引导者和指导者，给予他们充分的自由和空间，培养他们的创造性思维和问题解决能力。

四、注重情感价值观的培养新课程标准提出要重视学生的情感价值观培养，使他们具备正确的道德观念和行为准则。

在实施思想品德教育时，应该注重学生的情感体验和情感表达。

例如，在语文课中，可以通过引导学生阅读有关友情、亲情、爱情等主题的文学作品，让他们从中感悟到情感的重要性，并能够用正确的价值观去解读和思考。

五、与学生的互动与合作在新课程标准下的思想品德教学中，与学生的积极互动和合作是非常重要的。

教师应该注重与学生的交流，建立起师生之间的良好互动关系。

通过小组活动、角色扮演和团队合作等形式，培养学生的团队精神和合作能力，让他们在互动中学习，并能够将所学知识和技能应用于实际情境中。

新课程理念下初中《思想品德》教学体会沐浴着新课程的春风，享受着新课程带来的幸福：学生的主体性在不断的师生互动中得到充分的发展，课堂气氛在愉快的交流中变得亲切自然，学生对知识的把握和理解在不知不觉中体验到位，教师的个人意识与素养在整体要求下不断提高。

这一切的一切，都让我心存感激，感激之余也有了我对初中《思想品德》教学的点点体会。

一、坚持以人为本新课程强调“以人为本”，为学生的可持续发展服务。

对于《思想品德》来说，坚持以人为本就是要要坚持思想性、人文性、实践性和综合性的有机统一。

这就需要教师在平常的思想品德教学中应首先依据生活的逻辑，即成长中的我、我与他人的关係、我与集体、国家和社会的关係为主线，注重以中华民族优秀的文化和民族精神培养学生，关注学生成长需要与生活体验，注重与学生生活经验和社会实践的联络，尊重学生学习与发展规律，积极引导学生自主参与，从而为学生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

二、具备一定的教育教学理念1.合作**学习的理念：有科学研究表明：在学习和掌握知识过程中，读的效率是10℅，听的效率是20℅，看的效率是30℅，视听的效率是50℅，讨论的效率是70℅，体验的效率是80℅，教别人的效率是90℅。

实践证明，合作学习有利于倾听各种意见，不断完善已有的文化，其重要价值还在于把学习者置身于社会背景中、置身于交流的环境里，从而将学习过程与发展过程进一步协调统一起来。

2.**学习的理念：在《给教师的建议》一书中，苏霍姆林斯基说：“如果我们把学生就业那一年所具备的知识当作一个单位，那幺，他们每一个人在一生的劳动生活中，还必须再给自己的精神财富增加五、六个单位，否则他们就会落后于生活，不能顺利的工作，生活越来越多地要求知识的不断更新。

没有对知识的不断渴求，就不可能有完满的精神生活，即劳动的创造性生活。

3.多元智慧理念：霍华德˙加德纳教授提出；“智力是在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需有效产品的能力”，就智力结构而言，他包括：语言智慧、节奏智慧、数理智慧、空间智慧、动觉智慧、自省智慧、交流智慧、自然观察力共八种。

2014-01教学实践俗语说：“雷鸣的前奏是闪电，行动的前提是思想。

”在新课程改革实践中思想品德教学需要新课程标准的引领，从而实现新课程目标的要求。

作为新时代、新要求下的思想品德教师，务必学习新课程理念，从而指导教学实践，如何让新课程理念更好地指导教学实践，应从以下几方面加强认识。

一、树立明确的课程标准意识、更新教育理念教育是静待花开的智慧，思想品德教师要有明确的课程标准意识，在课程标准的指引下等待学生的“花开”，需要更新教育理念，从而实现教学目标。

初中思想品德新课程理念主要有三点：首先，初中学生逐步扩展的生活是思想品德新课程构建的基础。

其次，帮助学生学习做负责的公民、过积极健康的生活是思想品德新课程的追求。

再次，坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考，积极实践相统一的思想品德所坚持的基本原则。

在一线教学中有不少的思想品德教师对新的课程理念认识不到位，没有对三维目标进行很好的把握。

关注课程标准，初中思想品德三维目标中把情感态度价值观放在首位，其次是能力，最后是知识。

教师在课堂教学中可以少讲授些学科知识，多注重学生在学习过程中的体验、感受和参与，避免单纯背诵教学内容。

长期在机械训练、死记硬背熏陶下的学生，必然是没有多少创新精神和实践能力的，这与思想品德学科的思想性和人文性特点是背道而驰的。

所以，新课程下的思想品德课教师一定要转变观念，要真正从“学生发展为本”的课程价值观出发，关注学生全面和谐的发展，终身持续的发展，活泼、主动的发展和有个性特长的发展。

仅有的知识和现成的结论是不利于学生发展的，是低效、无效的，甚至是阻碍学生发展的。

关注获取知识的过程和方法，在这过程中的情感、态度和价值观永远是新课程下思想品德课教学的根本。

二、注重教学设计，使教学目标实现从预设到生成的转变教学设计一定要体现“生本课堂”的理念。

设计中的预设要达到生成的目的，教学设计需要注意以下方面：1.目标要“明”本堂课的三维目标要明确，让思想品德教学找到方向。

新课改理念下的思想品德课教学一、“以生为本”，发挥学生的自主性和创造性“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念和最高宗旨。

为实现这一理念，在教学中，教师要根据不同的班级、不同的学生组织教学。

对积极参加活动的学生，我们应给他们更多的机会让其自主参与活动，在活动中得到锻炼和提高；对性格内向孤僻的学生，我们应主动为其创造更多的机会让他们去体验；对智力发育迟缓、学业成绩差、有严重缺点和缺陷的学生，我们要给他们应有的尊重、鼓励和赞赏，帮他们寻找自身的价值，重新寻回自信。

学生要全面发展，建立平等和谐的师生关系也很重要。

在具体的教学实践中，教师应以学生学习的组织者、引导者、点拨者和学习伙伴的身份出现，而不是把自己当作权威。

“以生为本”，还要注重激发学生兴趣，激励学生的信心，这样可以充分调动学生的积极性。

教师首先要根据学生的心理特点，了解学生的想法和需要，然后广泛收集资料，多方调查，了解哪种活动、哪种形式能激发学生表现和探索的欲望；从而确定活动形式。

学生在活动中，表现好的，我们要给予肯定、表扬和鼓励，这有利于培养学生的成就感，发扬优点，增强自信；使其积极上进，最终达到在活动中成长和提高的目的。

二、开展体验性教学：增强活动的实效性，激发学生的潜能在教学过程中，我们应始终以活动为载体，即鼓励学生自主参与多样的活动，让他们学会在活动中体验、感悟、思考，从而不断扩展知识技能，完善知识结构，积累生活经验；达到思想的升华和品德的内化，形成正确的思想观念和良好的道德品质。

以笔者的一节活动课为例。

活动的目的是让学生认识到自己已经是一名中学生，帮助学生融入初中生活，激发学生学习思想品德课的热情和兴趣。

我把本次活动分为四个环节：第一环节是与班主任联合布置任务，以“走进中学”为主题写一篇小文章；第二环节是采取自主报名和集体推荐的形式选出主持人，进行培训；第三环节是发挥群体智慧，让学生为活动出谋划策；第四环节是具体活动，笔者仅作为学生中的一员参与其中。

2024思想品德新课标培训心得体会在最近的一次思想品德新课标培训中，我收获颇丰，不仅对思想品德课程的重要性有了更深入的理解，也掌握了更多实用的教学方法。

此次培训旨在提升教师的专业素养和教学能力，为进一步推进课程改革奠定基础。

下面我将分享我的学习体会。

课程理念更新思想品德课程是培养学生道德品质、公民素养和社会责任感的重要途径。

通过培训，我认识到新课标下的思想品德课程更加注重学生的主体性、实践性和综合性。

这意味着在教学活动中，教师应引导学生积极参与、主动探究，培养他们的独立思考能力和创新精神。

同时，要关注学生的生活实际和社会热点问题，让学生在实践中体验、感悟，形成正确的价值观和世界观。

教学内容优化在新课标下，思想品德课程的内容更加贴近学生的生活实际和认知水平。

培训中，我了解到教学内容的选择应遵循时代性、基础性、生活性和灵活性的原则。

教师应该根据学生的年龄特点和心理需求，选取与学生生活密切相关的案例和素材，激发学生的学习兴趣。

同时，要及时更新课程内容，反映社会发展和科技进步的新成果，增强课程的针对性和实效性。

教学方法创新在教学方法上，新课标强调创新和实践。

培训让我认识到，教师应积极探索情境教学、案例教学、合作学习等多样化教学方式，以培养学生的思维能力、交流能力和团队协作精神。

同时，要注重学生的个性差异和特长发挥，鼓励学生积极参与课外拓展活动，培养他们的创新意识和实践能力。

教师角色转变在新课标下，教师的角色也发生了变化。

教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者。

培训让我意识到，教师应该关注学生的学习过程和方法，尊重学生的主体地位，引导学生发现问题、分析问题和解决问题。

同时，要加强师生互动和情感交流，建立民主、平等、和谐的师生关系，为学生的学习和成长创造良好的环境。

评价体系改革新课标下的评价体系也发生了变革。

培训让我明白，评价应注重学生的全面发展，关注学生的过程表现和实践能力。

浅谈新课程理念下的思想品德课教学在新课程理念下，我们的思想品德课教学，受教学模式、教学习惯以及对教学质量担忧的影响，我们的教师还难以真正迈出传统教学结构的束缚，改革课堂教学模式是当前课改中迫在眉睫的关键。

根据平时的教学体会，谈谈个人的几点看法：一、创设民主气氛，构建师生和谐关系教学的实质，就是师生平等对话，共同探究，教学相长。

但传统课堂教学中的师生关系是一种不平等的关系，学生始终处于“你教我学”的被动状态。

教师把自己看成是绝对的权威，既无视学生的独立人格，也漠视学生的内在需要，师生之间不能在平等的基础上进行交流。

在这种“以师为本”的理念下，教师很难调动起学生“动”的积极性和主动性，学生只能是成为在有限的时间记住有限的课本知识点的工具，至于主动探究、动手解决实际问题的能力是十分欠缺的。

心理学家康姆斯和斯耐格对学校学生如何促进学习提了三条建议：第一条提的就是“给学生必须提供一种民主的课堂气氛。

”只有我们给予学生应有的平等和尊重，学生从心理上接受了教师，才能激发学生潜化的思维意识和创新才能。

在课堂教学中，要不断表扬和鼓励，对学生的点滴进步给予满腔热情的肯定和评价。

让学生在愉快和谐的教学氛围中学习，是学生有效进行学习的前提条件，也是教师驾驭课堂的一种教学能力的体现。

要营造一个和谐的课堂气氛，可以是一个巧妙的引入，可以是一段师生精彩的对话，可以是一句富有哲理的比喻，可以是一个风趣幽默的插曲，也可以是一个看似平常的手势或教师的一个眼神，还可以是一次真诚的表扬和中肯的批评，甚至有时一个会心的微笑也可以。

比如，上课时，有学生讲话，你不妨给他一个警示的眼神或一个会心的微笑，这样既可以使其明白自己己违反课堂纪律，又让学生感到教师有颗宽容心，还可以不影响其他学生上课，教学不会间断，气氛又和谐，岂不是一石多鸟。

如果此时，老师严厉批评他一顿，会让学生觉得丢了面子，觉得老师不通情达理，因此，师生关系可能因此僵化，整个教学气氛会因为你而紧张，这样既可能影响了课堂教学秩序，又达不到教学效果。

新课程理念下的初中思想品德教学的感悟1新教材的设计理念新教材严格遵循课程标准规定的性质和特点，强调教材的思想性，把握正确的政治方向；尽力渗透人文精神，提升学生的人文素养；注重品德教育的实践性，创造使优良品德内化的体验形式；形式合理的整体设计，体现思想品德教育的综合性。

新教材尊重学生的道德心理发展状况，一句学生的道德认知发展水平设计教材。

内容阐述方式体现了思想品德形成的一般规律，呈现方式生动活波，丰富多样，有利于教师教学和学生的自学。

课程设计上注重学生的情感体验和道德实践，文字表达简单精炼，层次感强。

新教材以初中学生从儿童成长为青少年的生活现实为依据，以循序渐进地展开同初中学生的生活发展相适应的思想品德发展的内容为主线，以综合性、循环上升的呈现为方法，以适应初中学生的身心协调发展需要的安排为内在逻辑，以图文并茂的板块式展示为方法，以鼓励学生进行参与式自主学习为目标，为学生成为有良好素质的公民和有健全人格、高尚理想的人，提供适合他们的成长和发展需要的帮助。

2新课程理念下的思想品德教学感悟2.1以思想品德培养为核心，构建教学体系。

教学不单单指的是教师的教与学生的学的教学活动，而是一个庞大的系统，它是一个包括教师、学生、教学模式、教学环境设计、教学手段、教学评价、反馈和调整的庞大系统。

理解实践全新的教学体系有助于教学新课程价值的实现。

面对学生思想品德发展的关键时期，新课程理念下初中思想品德课程的根本目的在于养学生成为一个有健全人格、负责任的公民。

新课程教学必须从学生的实际生活出发，提高学生法律相关知识、注重学生心理健康教育培养。

这个时期学生的思想品德的形成主要是通过对生活的体验认识和社会的实践活动获得。

随着年龄的增长，生活范围的逐渐扩展，需要独立处理的各种关系也慢慢增多。

因此，初中思想品德教学要以学生的生活认识、体验为基础，通过社会情境的设计和问题的分析，让他们在思想情感体验过程中，学会正确的思维方式，养成良好的行为习惯。

新课程理念下思想品德课的“四新”课改以来，思想品德课在学生心目中的地位悄然发生了一些变化。

学生们开始喜欢上思想品德课了，思想品德课老师成了受欢迎的老师之一。

细细分析缘由，还是得益于课改后，思想品德课呈现出了“四新”的现象，吸引住了学生。

一是新的学习内容满足了学生的兴趣追求。

新思想品德课本增加了学生们感兴趣的，贴近生活、贴近现实的内容。

如增加了他们好奇的新闻人物、历史事件、名胜古迹等；删减了他们不喜欢的枯燥、晦涩、难懂的说教性、结论性的文字，教学内容变得生动、丰富多彩。

二是新的学习方式满足了学生的主客观要求。

新课程倡导的主动、探究、合作的学习方式符合学生内在的自然发展要求，在思想品德课堂上，学生们可以模拟、编演生活情节，他们有了自主学习、主动学习的空间，可以通过观察、思考、比较、质疑、讨论、辩论、实践、授集资料等方法，在探究、体验中获取知识，得出结论。

极大地调动了他们学习思想品德的兴趣。

三是新的师生关系满足了学生个性张扬的需求。

和谐融洽的师生关系使学生们在一种愉悦、放松的精神状态下学习，他们敢于质疑、争论，个性化思维、情趣爱好有了张扬的空间，自我满足得以实现。

有很多以前被认为是“差生”的在别的课堂上不被搭理的学生，在思想品德课堂上却有出色的表现，他们的自尊心、自信心受到保护，这样的学生往往今后特别喜欢上思想品德课。

四是新的开放多元的评价体系激励着学生的进步需求。

新课程对学生思想品德的学习评价不再以单一分数评价。

过程评价、多方面、多种评价激励着他们学习思想品德的热情。

一次不行，还有下次，这方面不行，还有别的方面，留有学生渴望成功、追求进步的机会和空间。

这让学生去注意平日的课堂学习表现，讲究档案作品的质量，而不必恐惧期末考试的“一锤定音”。

他们喜欢这种开放的、激励性的评价。

1。

新课程理念在思想品德课教学中的渗透一、新教材呈现的一些基本特点“为了每一位学生的发展”，思想品德新课程是以“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”为教学目标，以尊重学生的主体性、注重开发人的潜能、注重全面提高学生的基本素质为目的的教育。

思想品德新教材呈现的基本特点主要有：1.新教材从内容和结构上，为学生自主学习创造了条件。

自主学习是师生共同参与、相互交流的多边活动。

思想品德新教材为师生间平等合作与交往创造了条件，它能使课堂更加自由开放、更富有情境性、更利于学生的主动参与。

新教材在内容和结构上，更加注重培养学生的自主学习能力，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。

因此，新教材中所呈现出的内容与问题更多是以“想一想”、“说一说”的形式，从而使学生能够成为课堂学习活动的主体，有独立思维的时间与空间；让学生在“想”与“说”中学会如何去获得知识的方法，以达到培养自主学习的意识。

2.新教材在内容编排上,为学生互动合作、交流探究创造了机会。

互动合作学习是指学生在小组或团队活动中为了完成共同的任务，明确个人的责任的互助性学习。

在小组活动中积极地相互支持、配合，积极地承担个人责任，才能有效地解决学习中的问题。

交流探究学习是指通过学生自主、独立地发现问题、实验、调查、搜集和处理信息、表达与交流等探究活动，以获得知识、技能、情感与态度的发展的方式和过程。

翻开新教材我们可以发现，几乎每一节都有“议一议”或“探索园”等小栏目。

这些栏目是给学生的自由时间与空间，学生们在讨论的过程中，思维变得开阔，富有独特性和创造性。

二、教学实践的途径与方法新课程关注人的发展，倡导自主探究式的学习，使学习成为在教师指导下的自主的、合作的、创造性的过程。

因此，教师在教学过程的设计和安排上要注意发挥学生的主体性，激发学生的探究欲望，想方设法培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。

1.培养学生的主体意识与情感。

“学生是学习的主体”。