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当好一名合格的物理教师吴加澍我是义乌中学的物理老师。
自1961年大学毕业后，先是分配在义乌廿三里中学任教，在农村一呆就是二十六年；到1987年调入义乌中学，直至如今，弹指一挥已过去三十九个年头了。
经过长期的教学实践和角色体验，使我深切地感到，当一名教师，尤其是要当好一名合格的物理教师，并非易事。
我认为必须过好“三关”，或者说必须正确处理好三对矛盾。
下面，我就围绕这三个方面，稍作展开，来谈谈自己的一些粗浅认识和体会，希望大家能够提出宝贵的批评意见。
我先谈谈第一个问题：处理好苦与乐的矛盾，做到敬业奉献。
平日，经常有人问我：你教了大半辈子书了，你说说心里话，当教师到底是一份苦差，还是一件乐事？我觉得这个问题提得挺实在，也非常尖锐。
因为我们老师也有七情六欲，也尝遍了苦辣酸甜，尤其我们是在今天这种形势下面，苦与乐的矛盾更加深深地困惑着我们。
用不着讳言，眼下当一名教师，尤其是一名山区的农村教师，的确有许多苦处。
随便说说吧，一个是工作辛苦，另外呢，生活清苦，再还有呢，条件艰苦。
随便这么一摆，教师的这三个苦是客观存在的。
但我后来又想，事物都是一分为二的，我们老师有许多苦的地方，那么按照辩证法它也应该有乐的地方。
老师到底乐在何处呢？带着这种意识，我就潜心去体会我们教师的乐趣。
结果一体会，我们老师的乐趣也真的还不少。
比如在工作中我们可以自得其乐，这就是一个乐；生活中知足常乐，也是一个乐；对同志助人为乐。
我这么一找，也就找出三个乐来了。
下面先说说工作中自得其乐。
我在教学实际中，当然深切感到教师的艰辛，但是我发现，这个职业也有着深刻的审美情趣。
只是我们有一双发现美的眼睛，只要我们做一个有心人，我们的确可以从中体会到教师的乐趣。
这个不是假话。
比方说，我们的工作对象是青年学生，他们的青春气息时时刻刻都在感染着我们，所以，世界上唯有我们教师这个行业，可以说是青春永驻的职业。
这个话，我说是不过份的。
我自己教了几十年书，如果说桃李满天下，大概多少也能够沾上点边了，无论走到哪儿去，经常会遇到我们自己过去教过的学生。
物理核心素养视域下的教学探究1. 引言1.1 物理核心素养视域下的教学探究概述在物理教学中，核心素养是指学生在学习过程中获得的关键能力和素质，包括科学思维能力、实践能力、探究精神等。
物理核心素养视域下的教学探究，旨在通过教学实践，帮助学生全面提升自身素养，促进其综合能力的发展。
在当今社会，物理学科已成为重要的基础学科，培养学生的物理核心素养，不仅有助于提升他们的科学素养，还能培养其独立思考和创新能力，拓展其未来发展空间。
加强物理核心素养教育，提升学生的核心素养素质，已成为现代教育的重要方向之一。
物理核心素养视域下的教学探究，将为学生提供更加全面和系统的学习体验，激发学生学习的热情和动力，促进学生的全面成长和发展。
2. 正文2.1 核心素养在物理教学中的重要性核心素养在物理教学中的重要性是不可忽视的。
在当今社会，物理已经成为一门不可或缺的学科，它不仅是培养学生科学素养的重要途径，更是为他们未来的职业生涯打下坚实基础。
通过物理学习，学生能够培养逻辑思维能力、实践能力和创新能力，这些都是核心素养的重要组成部分。
物理教学中的核心素养不仅体现在知识的传授和掌握上，更重要的是培养学生的综合能力。
通过物理学习，学生能够锻炼自己的逻辑思维能力，提高解决问题的能力。
物理实验和实践让学生在动手操作中学会观察、分析、推理，培养学生的实践能力和动手能力。
这种综合能力的培养将有助于学生更好地适应未来社会的发展需求。
核心素养在物理教学中的重要性体现在多个方面。
它不仅可以培养学生的科学素养和综合能力，更可以让学生更好地适应未来社会的发展需求。
在教学实践中，我们必须重视核心素养的培养，为学生的综合发展打下坚实基础。
2.2 理念与实践的结合在物理教学中，理念与实践的结合是非常重要的。
理论知识只有在实践中得到验证和应用，才能真正地被学生所理解和掌握。
通过将理论与实践结合起来，可以增强学生的学习兴趣和动手能力。
在教学过程中，教师需要充分考虑学生的实际情况和学习需求，设计符合学生认知水平和学习风格的实践活动。
核心素养框架下的高中物理科学素养的培养和探究1. 引言1.1 背景介绍随着核心素养框架的提出和不断完善，高中物理科学素养的培养也更加注重学生的综合能力和素养的全面提升。
在这一背景下，探究如何有效地培养高中学生的物理科学素养，不仅可以提升学生的学习能力和综合素质，更可以促进社会科技进步和未来人才培养。
本文将从核心素养框架的角度出发，探讨高中物理科学素养的要求、培养方法和探究途径，结合具体案例进行分析，旨在为高中物理教育提供有益的启示和借鉴。
通过深入研究和思考，相信我们能够在高中物理学科素养培养方面迈出更为坚实的步伐。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨在核心素养框架下高中物理科学素养的培养和探究，明确高中物理科学素养的要求，探讨如何有效地培养学生的物理科学素养，提出一些有效的方法和策略。
通过案例分析，进一步深入探讨在实际教学中如何促进学生的物理科学素养的全面发展。
结合当前教学实践，总结出一些可行的策略和方法，为高中物理科学素养的培养提供参考和借鉴。
最终，通过对当前研究的总结和展望，为今后进一步提升高中物理科学素养培养提出建设性的意见和建议。
2. 正文2.1 核心素养框架概述核心素养框架是指在现代教育理念下，对学生进行全面素养培养的一种教育模式。
核心素养框架着重培养学生的核心素养，包括批判性思维、创新能力、合作精神、信息素养等方面。
在高中物理科学素养的培养中，核心素养框架可以提供一个重要的指导框架。
在核心素养框架下，高中物理科学素养的培养不仅仅是关于知识的传授，更注重培养学生的思考能力和解决问题的能力。
通过学习物理科学，学生可以培养批判性思维，提高逻辑推理能力，培养创新精神和实践能力。
核心素养框架还强调跨学科、跨文化的学习体验，促进各学科之间的联系和整合。
在高中物理科学素养的培养中，可以结合其他学科的知识，提供更加综合和全面的学习体验，帮助学生更好地理解物理科学的实践意义和应用价值。
核心素养框架为高中物理科学素养的培养提供了一个全面而系统的指导，可以帮助学生在学习物理科学的过程中全面发展自己的能力，提升素养水平。
核心素养视域下现代教育技术在高中物理教学中的应用研究I. 研究背景随着信息技术的飞速发展，现代教育技术在各个学科的教学中的应用越来越广泛。
高中物理作为一门重要的基础学科，其教学方法和手段的改革对于培养学生的核心素养具有重要意义。
核心素养是指学生在学习过程中形成的适应社会发展、终身学习的必备素质，包括思维品质、情感态度、知识能力、学习能力、实践能力等多个方面。
在这个背景下，研究如何将现代教育技术有效地应用于高中物理教学，以提高学生的物理学科素养和培养其核心素养，成为了当前教育界关注的热点问题。
本文旨在通过对核心素养视域下现代教育技术在高中物理教学中的应用研究，探讨如何在物理教学中运用现代教育技术手段，提高学生的学科素养和核心素养，为高中物理教学提供理论支持和实践指导。
A. 高中物理教学的现状和问题随着社会的发展和科技的进步，现代教育技术在高中物理教学中的应用越来越广泛。
然而当前高中物理教学仍然存在一些问题，如教学方法单教学内容与实际生活脱节、学生兴趣不高等。
这些问题在一定程度上影响了学生的学习效果和教师的教学效果。
因此如何运用现代教育技术改进高中物理教学，提高教学质量，成为了当前教育界关注的焦点。
本文将在核心素养视域下，探讨现代教育技术在高中物理教学中的应用研究，以期为高中物理教学提供有益的启示。
B. 核心素养在教育中的重要性随着科技的飞速发展和社会的不断进步，教育也在不断地进行改革和创新。
在这个过程中，核心素养被认为是现代教育的重要组成部分。
核心素养是指学生在学习过程中形成的一系列基本能力和素质，包括批判性思维、创新能力、沟通与合作、情感态度与价值观等。
这些核心素养对于学生的全面发展和未来社会的适应具有重要意义。
在高中物理教学中，培养学生的核心素养尤为重要。
首先物理学作为一门科学，需要学生具备批判性思维能力。
教师应该引导学生运用科学的方法去分析问题、解决问题，培养他们独立思考的能力。
此外物理学中的实验和探究活动也有助于培养学生的创新能力。
浙江金华物理会按科学本质开展实验教学引言实验教学在物理学习中起着非常重要的作用。
它能够帮助学生巩固理论知识，培养实际操作能力，以及提高科学研究和解决问题的能力。
浙江金华物理会一直致力于按照科学的本质来开展实验教学，让学生在实验中获得实际的体验和收获。
本文将介绍浙江金华物理会开展实验教学的方法和效果。
实验教学的重要性实验教学是物理学习中不可或缺的一部分。
通过实验，学生能够直观地观察和感受物理现象，加深对物理原理的理解。
同时，实验教学也培养了学生的观察力、实验操作能力以及科学思维的培养。
通过实验，学生能够理解科学研究需要遵循的科学方法和规范。
按科学本质开展实验教学浙江金华物理会按照科学的本质来开展实验教学。
首先，我们注重实验的设计和准备工作。
在每一次实验之前，我们会认真研究实验的目的和原理，并制定详细的实验步骤和安全措施。
同时，我们保证实验器材的质量和完好性，以确保实验的准确性和安全性。
其次，我们注重实验的观察和记录。
学生在实验过程中需要观察和记录实验现象，并根据观察结果进行数据分析和的推导。
我们鼓励学生运用所学的物理知识来解释实验现象，并提出自己的见解和疑问。
最后，我们注重实验的讨论和思考。
学生在实验结束后会进行小组或整体讨论，与同学一起交流实验过程中的问题和心得体会。
同时，学生也会结合实验结果和理论知识，思考实验中存在的误差和改进的方法。
这样能够培养学生的批判思维和科学研究的能力。
实验教学的效果按照科学的本质进行实验教学，取得了显著的效果。
首先，学生的实验操作技能得到了极大的提高。
通过实验，学生学会了正确使用实验器材和操作技巧，提高了仪器的使用熟练度。
其次，学生的理论知识得到了巩固和应用。
实验中学生需要运用所学的物理知识来解释实验现象，并与实际结果进行对比和分析。
这样既巩固了理论知识，又使得学生能够将理论应用到实践中。
最后，学生的创新思维和问题解决能力得到了培养。
通过实验教学，学生在思考和解决问题的过程中培养了创新思维。
对物理教学的哲学思考吴加澍（浙江义乌中学，浙江义乌322000）摘要：所有的教育问题最终都是哲学问题，哲学处于教育的上位，它对教育起着决定性的规范和指导作用。
对于什么是物理、为什么教物理、怎样教物理这三个本原性问题的思考与回答，构成了物理教育哲学的主体内容。
物理既是一门科学，又是一种智慧，更是一种文化。
应树立为提高全体学生的科学素养而教的物理教学观。
按照教学重演律，让学生亲历知识的产生与发展的过程，全面落实新课程三维教学目标。
关键词：物理教学；哲学思考；教学重演律中图分类号：G633.7 文献标识码：A作者简介：吴加澍（1942—），浙江义乌人，浙江义乌中学物理特级教师，浙江省功勋教师，浙江师范大学物理教育硕士导师，主要研究物理教学。
当前，一场规模宏大的课程改革正在全国中小学范围内蓬勃展开，并取得了很大成绩，带来了可喜变化。
但随着新课改的不断深入，人们也遇到了不少新问题，出现了许多令人困惑的现象。
对此，我们若不深入思考，及时应对，轻则影响课改成效，重则可能葬送它的前程。
老教育家吕型伟先生曾为此深表忧虑，他将近年来教育改革中出现的形式主义和浮躁现象，比之为“浮肿病”和“多动症”，并断言：这一场改革如果最终失败的话，原因大概就出在这两种病。
[1]历史的经验反复告诫人们，对于各式各样的教育弊病，单凭“头痛医头，脚痛医脚”的办法是不能奏效的，因为它们的根源，多半在于教育哲学的缺失或错位。
教育是一项复杂工程，客观上会有诸多的因素对其产生这样或那样的影响，然而这些因素只有经过人们理性的过滤和价值的判断，并据此作出选择与决策之后，才可能进入实际的教育过程而产生作用。
所以，一切教育问题的解决，无不取决于教育者在更深层次，即哲学层次上对于教育的理解。
正如著名教育哲学家谢密斯所言：“所有的教育问题最终都是哲学问题”，哲学处于教育的上位，它对教育起着决定性的规范和指导作用。
从片面追求升学率教育向素质教育转变，其实质就是教育本性的回归，是教育的正本清源。
为提高学生的科学素养而教吴加澍（在金华市暨浙江省物理骨干教师培训班上的讲话 2001.11）一、国民的科学素养水平关系着国运兴衰为了迎接新世纪的挑战，我国正在大力推进素质教育。
有学者把人的主要素质分成文化素质、道德素质和科学素质三个方面。
其中，科学素质（或称素养）讲究的是真，道德素质讲究的是善，文化素质讲究的是美。
在真、善、美三者之中，真是基础，因此培养学生的科学素养显得尤为重要。
世界各国都意识到要增强21世纪的竞争力，必须造就具有高度科学素养的新一代国民，国民的科学素养水平关系到一个国家的兴衰和命运。
我国从1992年开始，每隔两年就进行一次大范围的抽样调查，以检测我国公民的科学素养水平。
问卷采用国际通用的所谓米勒标准，凡是合乎“理解科学知识，理解科学研究过程的方法，理解科学技术对社会的影响”这三个条件的，即被认为是具备科学素养的公众。
以92年的调查数据为例，我国具有较全面的科学素养的公众人数比例仅为0.3%，只有美国的1/23。
调查还表明，近几年来我国公众科学素养水平始终处于停滞徘徊状态。
尽管我国同期的经济增长水平都连年维持在10%以上，但这并不意味着国民科学素养水平无关紧要，而是由于我国当前的经济发展主要还是在传统产业领域内，现有的国民科学素养水平尚能适应，今后随着科技的进步、社会的发展，这方面的矛盾必将会越来越尖锐。
因此，尽快提升公众的科学素养水平，已成为增强我国综合国力的刻不容缓的大事。
二、科学素养的内涵与认识科学素养是一个包容性很强的广域性概念，它不只是对科学事实和知识的理解，还包括对科学本质以及科学与社会、科学与人文的关系等方面的认识，具有极丰富的内涵。
对此，学术界是众说纷纭，有着各种理解和表述，它们不尽相同，但又颇多相通。
按照目前较为流行的说法，科学素养指的是了解必要的科学知识，并且具备科学精神和科学世界观，以及用科学态度和科学方法判断及处理各种事务的能力。
据此，我们可以把科学素养看成是由科学知识、科学方法以及科学精神这三个基本要素所构成的。
吴加澍物理教育思想和教学特色整理吴加澍老师从事中学物理教学三十年余年，形成了自己鲜明的教学特色和教育思想，在全市物理教学界享有盛誉。
他从提高全体学生科学素养的基本理念出发，提出了“以实验为基础，以思维为中心，以过程为主线，以变式为手段”的优化物理教学的策略体系，成功地构建了“实验·启思·引探”教学模式，有效提高了物理教学质量。
教学理念——通过物理教学，应致力于实现以下转化：一是把人类社会积累的物理知识转化为学生个体的知识，二是把前人从事科学活动的思想方法转化为学生认识能力，三是把蕴含在知识中的观念、态度等转化为学生的行为准则，从而提高全体学生的科学素养。
真、善、美是物理教学追求的最高境界。
具体而言，物理课堂教学第一要“求真”，达到科学境界；第二要“从善”，体现人文境界；第三要“臻美”，具有艺术境界。
学生从“未知”达到“真知”，需要经历一定的教学过程，而这一过程同样是以浓缩的方式，在短暂而迅速地重演着人类漫长的认识发展历程——不妨称之为“教学重演律”。
研究表明，学生的学习过程是对人类文化发展过程的一种认知意义上的重演，他们学习科学的心理顺序差不多就是前人探索科学的历史顺序。
因此，物理教学应尽量让学生去重演知识的发生过程，将教学过程转变成为学生的“亚研究”、“再创造”过程，使他们在获取物理知识的同时，启迪心智，培育品格，全面落实新课程的三维教学目标。
作为教学范畴内的知识，一般有着两种形态：外显的学术形态和内隐的教育形态。
前者具有实用价值，后者则有教化功能。
当教学活动仅仅在知识的学术形态层面上徘徊时，知识多半只能体现其有限的功利价值，只有深入到它的教育形态之后，才能充分发挥出知识的认知价值和发展价值。
在物理课堂教学中，有着三条基本序线，即：与教材内容相对应的知识序，与学生学习相对应的认知序，以及与教学过程相对应的教学序。
只有课堂教学的有序化，才会有教学过程的高效化；任何一堂能称之为过程优化的好课，无不都是“三序合一”的结果。
核心素养视域下高中物理教学方法探究俞又天(安徽省淮南第二中学㊀２３２０００)摘㊀要:高中物理属于高中教育阶段中一门非常重要的学科ꎬ其对学生的逻辑思维能力提出了较高要求.另外ꎬ高中物理知识概念具备一定的复杂性和抽象性ꎬ这些都在原有的程度上提高了学生的学习难度ꎬ学生在掌握过程中必然会存有一定的困难.对此ꎬ在高中物理教学实践过程中ꎬ必须要建立在核心素养培养的基础上ꎬ科学运用教学模式引导学生学习ꎬ以此强化学生的物理知识掌握程度.对此ꎬ本文对核心素养视域下高中物理教学方法进行了探究ꎬ且分析了相关策略ꎬ希望对高中物理教师提供一些帮助.关键词:核心素养ꎻ高中物理ꎻ教学方法中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２２)０３－００６２－０３收稿日期:２０２１－１０－２５作者简介:俞又天(１９８５.８－)ꎬ女ꎬ硕士ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀在新形势下ꎬ培养核心素养是教育的最新内容.主要阐述了应该使用什么样的教育形式ꎬ主要培养的目的ꎬ进而使学生达到什么样的标准ꎬ这也都是新课程改革的内容之一.高中物理教师在教学过程中ꎬ不仅要教学学生基础的物理知识㊁概念ꎬ或者是解题能力ꎬ更重要的是对学生的物理思考模式㊁学习能力以及综合发展进行培养和教育ꎬ帮助学生可以学会独立学习.对此ꎬ高中物理教师应该转变以往的教学理念和教学形式ꎬ以核心素养为前提ꎬ探究高效物理教学方法ꎬ并在教学过程中使用科学的教学方式对学生加以培养ꎬ使其的物理核心素养能够得到综合且全面的发展.１高中物理教学现状当前我国高中物理教学过程中ꎬ已经有很多教师产生了培养学生核心素养的意识ꎬ以便帮助学生更好的实现全面发展.而高中物理学科本身是一门理论性且逻辑性较强的学科ꎬ整个教学内容都有一定的连续性和严密性ꎬ物理的定义非常精准而简洁ꎬ但对于学生而言却比较抽象化ꎬ很难将其理解透彻ꎬ只有使用逻辑思维才能将比较系统的物理知识加以解决.对此大多数学生在学习物理时都很难做到真正融入进去ꎬ对于物理的兴趣也非常浅ꎬ再加上大多数物理教师很难将物理知识与实际生活进行联系ꎬ整个教学形式就显得非常单一ꎬ导致很多学生不能对物理知识产生共鸣.除了课堂上的学习之外ꎬ课下也会有大量的物理作业ꎬ这在无形之中又给学生带来了很大的心理压力ꎬ久而久之就会让学生对物理产生比较严重的抵触心理.再以教师为视角而言ꎬ即使教师会积极创新教学形式ꎬ转换教学理念ꎬ顺应新课改的教学模式ꎬ但还是会受到学生心理的一些影响ꎬ进而导致教学结果并不会产生非常好的效应ꎬ加上教师更倾向为学生传授理论知识ꎬ因此很难顾及到学生的真正体会和感受.２高中物理教学发展学生核心素养的必要性２.１更好的达成物理教学目标一般情况下ꎬ高中物理教师在教学过程中通常２６都是由概念出发ꎬ让学生学习相关规律ꎬ并对定理知识进行探究ꎬ从而创建良好的认知模型ꎬ通过设计实验㊁分析论证以及评估交流等各项环节ꎬ让学生能够完整的了解所学知识.以核心素养为出发点ꎬ为学生建立高效物理课堂ꎬ可以通过循序渐进的方式对学生的核心素养进行培养ꎬ从而让学生能够更好的掌握和理解物理这一学科的本质ꎬ进一步对学生的物理学习兴趣进行激发.２.２有助于落实以生为本教师要合理的通过课堂教学对学生的学习兴趣进行激发ꎬ保证学生大脑处于活跃状态ꎬ让他们能够主动钻研物理知识.以核心素养为前提ꎬ打造全新的物理课堂教学模式ꎬ为学生提供更多的自主思考时间和空间ꎬ进而提升学生的参与意识和主动性ꎬ以便不断强化学生的物理知识综合使用能力ꎬ让学生可以真正感受到物理知识的奇妙之处ꎬ能够更好的提升学生的学习成就感.２.３有利于物理教学适应社会发展道路在新时代背景下ꎬ当前社会正经历着一个创新的崭新阶段ꎬ物理自身具备的强大应用特征不断推动着物理学科的前进和发展ꎬ并能与不同学科融合ꎬ同时也对学生的探究能力和创新意识提出了更高要求.为了能够帮助学生得以长远发展ꎬ物理教师在教学过程中必须要突破灌输者这一身份ꎬ引导学生从多元化角度进行物理学习ꎬ只有这样才能保证学生能够实现更好的发展ꎬ最重要的是还能进一步拓展物理这一学科的探究范围.３基于核心素养下物理教学的有效方式３.１利用问题形式培养学生的创新思维高中物理教师在教学过程时ꎬ最主要的内容并不是让学生了解和应用最基础的物理知识ꎬ而是应该在整个教学过程中对学生的物理思维进行科学培养ꎬ并使学生提升自身的创新能力.教师在设置问题时ꎬ应该注意问题是否科学并具有一定的启发性ꎬ同时ꎬ还要保证自己所提出的问题难度比较适中ꎬ不能太简单以免学生失去研究的兴趣ꎬ还要建立在学生的基础之上ꎬ让学生可以通过问题得到提升.比如ꎬ在学习 重力势能 这一节内容时ꎬ教师在正式上课之前可以向学生提出这样的问题:月球与地球上的引力相差比较大ꎬ当两个质量相同的物体ꎬ在同一高度中分别向两个星球下落ꎬ此时两个物体的重力势能是否一样?当教师抛出这个问题时ꎬ要留出充分的时间让学生进行思考ꎬ教师还要积极引导学生的思维模式ꎬ接着学生就会使用已掌握的知识内容对其进行深入研究.以问题引导的方式ꎬ可以对学生的创新思维能力进行很好的启发.进而全面提升学生的学科素养ꎬ教师也很好的完成了自己的教学任务.３.２从生活角度出发培养学生的学习态度在整个高中物理的学习阶段ꎬ学生的态度和学习的责任感十分重要.尤其在面对物理实验时ꎬ学生不能产生半点马虎ꎬ教师应该将实际生活引入物理知识教学之中.一方面ꎬ在物理教学中引入实际的生活案例可以整体提升物理课堂的真实性和生动性ꎬ帮助学生了解到物理知识可以运用到生活之中ꎻ另一方面ꎬ将一些物理实验的研究结果反馈在生活中时ꎬ可以让生活变得更加方便ꎬ同时也能提升学生学习物理的热情.比如ꎬ教师在带领学生学习 生活中的圆周运动 时ꎬ教师就可以将生活中的元素与书本知识进行结合ꎬ并通过举例和比较让学生认识到圆周运动.比如:我们坐火车或者汽车时ꎬ它们转弯的过程算不算圆周运动?当它们在完成转弯这个动作时ꎬ给他们提供的向心力又属于什么力?这样就可以引导学生对实际生活进行分析ꎬ并将自己的生活经验以及掌握的知识对其仔细分析和研究.当火车转弯时ꎬ受力的车轮属于哪一部分ꎬ进而找出向心力的来源.在教学过程中ꎬ教师通过简单的对比ꎬ可以帮助学生掌握更专业的物理知识ꎬ进而对学生的安全意识进行培养.３.３利用小组实验的形式来培养学生的合作意识在准备物理实验的过程中ꎬ包括在确定一些物理知识时ꎬ一般都需要团队的合作才能够完成ꎬ并得出最终的实验结果.在教学之前ꎬ教师要全面掌握学生之间的实际能力ꎬ再合理对学生进行划分ꎬ并在课３６堂中ꎬ为每个小组带来比较具体的问题ꎬ让学生以小组为单位ꎬ积极开展实验的学习.最后ꎬ教师再仔细观察学生的实验过程ꎬ认真分析实验结果ꎬ并与学生得出共同实验结论ꎬ以便让学生在整个学习过程中核心素养得到应有的培养.比如ꎬ在学习 力的合成 时ꎬ教师就要将学生视为课堂的主体位置.并对学生进行分组ꎬ每个小组分为５人ꎬ再对他们布置任务:一只手和两只手提起相同重物的区别在于哪?在这个转化的过程中ꎬ力会产生什么变化?当教师在提出该问题之后ꎬ可以让学生先在小组内进行探究ꎬ并鼓励学生大胆猜想分力与合力的大小ꎬ再通过实验的方式来表达自己的想法和观点ꎬ最终得出自己想要的结果.这样就可以让学生的学科素养在不知不觉中得到提升.３.４利用多媒体教学提高学生的实践能力为了保证学生对物理知识的掌握程度和学习质量ꎬ教师在引导学生学习物理知识时ꎬ必须要主动对学生的实践能力进行培养ꎬ从而全面提高学生对物理知识的掌握程度.在核心素养的背景下ꎬ学生学习物理知识ꎬ不仅仅只是理解物理概念或者是背记公式ꎬ还要能够独立将物理概念运用到实践过程之中ꎬ以此对学生的综合素质能力进行强化和培养.比如ꎬ当教师在引导学生学习与机械能守恒定律相关的知识时ꎬ教师可以利用多媒体通过视频的方式为学生呈现一段与机械守恒知识相关的内容ꎬ让学生借助视频的方式ꎬ对定律进行初步认识和了解ꎬ从而提高学生对物理知识的理解能力.但视频教学这一方式并不十分完善ꎬ所以教师还要通过课堂教学进一步引导学生对这一内容进行学习ꎬ通过学习让学生在实际解题之中使用所掌握的知识.另外ꎬ教师要注意学生的实际解题情况ꎬ及时掌握学生在解题过程中存在的有一些问题ꎬ以便展开针对性教学ꎬ提高学生对所学知识的兴趣ꎬ优化课堂教学质量.㊀３.５利用组织合作探究培养学生核心素养在高中物理教学中ꎬ合作探究属于一个比较常见的教学方式之一.通过这一教学模式ꎬ可以对学生的问题分析㊁思考以及解决等能力进行培养.在这个合作过程中ꎬ全面对学生的核心素养进行培养ꎬ对提高学习质量有着非常重要的作用.所以ꎬ教师可以利用合作探究的方式ꎬ引导学生展开学习ꎬ提高学生核心素养.比如ꎬ在学习力的分解时ꎬ这一内容学生在初中时就有所接触ꎬ并且在本节前期教学的铺垫下ꎬ学生能够充分掌握力的分解定义和基础方法.为了实现其核心素养的培养ꎬ让其真正使用力的分解ꎬ教师可以为学生展示一辆小汽车在大桥斜面上爬行的图像ꎬ让学生结合力的分解基础ꎬ通过小组合作的形式对汽车受到的不同力进行感受ꎬ并绘制出力的分解示意图.随着新课改教育理念的不断深入下ꎬ核心素养如何在高中物理教学中培养学生的核心素养成为了当前的首要目标.高中也是学生的关键时期ꎬ高中阶段的学生即将面临高考ꎬ以便进入更高的学府.大多数人眼里的高中就是一个提升分数的阶段ꎬ以分数来区分学生之间的好坏ꎬ什么都以分数为主.但教育从来都不是一个只为了分数而开展的活动ꎬ它的存在是为了能培养每个学生的综合素质能力.因此ꎬ在高中物理教学过程中ꎬ学生核心素养的培养是一个非常关键的内容ꎬ对此ꎬ每一位高中物理教师都要采用好的教学形式来教学ꎬ并从中培养学生的核心素养.参考文献:[１]徐平川ꎬ赵琦.核心素养视野下高中物理概念教学的现状及教学改善措施[Ｊ].中学物理(高中版)ꎬ２０２１ꎬ３９(９):２５－２８.[２]徐瑞璟ꎬ李春密.基于核心素养的高中学生物理科学探究能力调查研究[Ｊ].物理教师ꎬ２０２１ꎬ４２(１０):２０－２４.[３]童新民.基于核心素养理念下高中物理课堂教学实践探究[Ｊ].考试周刊ꎬ２０２１(５):１１７－１１８.[４]张彩霞.核心素养导向下高中物理教学中的问题情境创设的研究[Ｊ].数理化学习(教育理论)ꎬ２０２１(２):９－１０.[责任编辑:李㊀璟]４６。
