农村小学小班化无效教学行为的研究课题(资料李亮))

小班化教学的实施小班化教学彻底废除了传统的教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师问，学生答这种单向交往的教学模式，营造师生之间、生生之间，个体与群体之间多向立体式交往局面。

把小组合作学习，分层教学，分类辅导引入课堂，促使学生积极参与，主动探究，合作交流，在原有基础上都得到发展。

围绕小组合作学习这个中心，着力于培养学生学习能力与团结协作精神。

其教学程序一般为：<1>情境（创设情境，提出问题）——<2>探究（独立学习，小组讨论，探究问题）——<3>交流（组织交流，分析问题，解决问题）——<4>应用（巩固应用，解决实际问题）——<5>延伸（课内小结，领悟方法，拓展纬度），从而让学生在知识的发生过程中体验学习，在发现问题的过程中引发探究的兴趣；在解决问题，找到答案的过程中掌握知识，培养能力，品尝成功的喜悦；在小组合作学习中，体验到小组的集体力量与智慧。

1、灵活组织，按需而变小班化教学的组织方式，将一个班的二十名左右的学生分为三至五个合作学习小组。

改变了长期以来，在我国小学课堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根据教学内容和教学活动的形式将单一的“秧田型”变为“马蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。

讨论、实验等采用“风车型”、“餐桌型”，游戏、表演等采用“马蹄型”、“口字型”、“U字型”；操作、竞赛等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考试时采用原有的“秧田型”。

而且每个小组都安排老师的座位，方便老师参加学生的学习活动，拉近学生与学生，学生与老师之间的距离。

改变原来课堂教学的人际关系，建立起平等民主的师生关系，增加师生之间、学生之间交往密度，促进学生个体潜力的发挥，培养学生之间团结互助与协作精神。

2、小组合作，突出主体过去教师一人问，指定一个回答的情形，不知挫伤了多少想说而又无机会表达的学生的热情，同时也浪费了其他同学的时间，通过小组合作学习就会改变这种状况，同时又能激发学生学习热情，培养学生各种学习技能。

（1）学会独立思考。

小组合作学习是每一位学生参与学习的全过程。

每个学生都要充分表达自己的观点，教师要帮助学生明确：小组合作学习不是吃“大锅饭”，而是大家一起解决问题。

学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得最大的发展。

教师在教学中还应注意思路、思考方法的指导，从扶到放，激发学生思考的欲望，养成独立思考的习惯。

（2）学会分工合作。

小组合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的集体意识。

在小组学习时要有明确的分工。

即组长（负责组织）、记录员（负责整理记录）、资料员（负责学习材料收集）、报告员（负责反馈本小组合作学习的成果）。

如二年级教学“测量物体的长度”，在测量黑板教室等物体的长度时，需要有人拿米尺测量，需要有人在旁边帮助扶平米尺，做好记号。

也需要有人记录测量结果。

这时就需要大家先分工、决定谁来量、谁来记，然后才能合作。

（3）学会与同学交流。

交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我、发表见解。

交流的过程也是个体从狭隘走向广阔的过程，使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。

①学会倾听他人的发言。

交流时要善于倾听他人发言，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，从中汲取对自己有帮助的思想或知识，对别人的发言做好评价。

通过交流最终形成共识，促进共同提高。

②学会大胆表达自己的见解。

在小组内大胆表达自己的观点，既能培养学生的胆量，又能锻炼自己的口头表达能力，使他们思维更严密，更有逻辑性。

而对于一些性格内向，不善言辞的学生，他们在合作交流时经常处于听众的位臵，教师应该鼓励他们在交流时要敢说、多说，并且要为他们提供说的机会，让这些学生先说。

③学会文明交流。

在小组讨论时，要尊重别人的发言。

有不同看法，要等人家把话讲完再各抒己见。

同时，不要大声说话，控制适当的说话音量，不妨碍其他小组，防止互相干扰，还课堂一个安静的环境。

（4）引入竞争机制。

小组合作学习主张“组内合作、组际竞争”。

合作是以优良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互谦让、相互欣赏，是其主要的精神品质。

组际之间应开展竞争，引入竞争机制，对小组合作学习成果好的，探究积极的，奖给小组小红花，或红五星，或小红旗，以资鼓励。

这样有效地促进小组成员之间的合作，也促进学生之间的互动，使学生更认真、更投入地参与学习活动。

形成一种“合作－竞争－合作”的良性循环，从而有效地提高课堂教学效果。

总之，实施小班化教学，可以提高学生个体接受教育的充分程度。

只要实施得好，可成为农村教育发展一个新的契机。

小班化数学教学的有效性随着小班化教育的进一步推进，很多教师的教学观念发生了一定的转变、教学行为也得到了有效的提升。

有效地提高了课堂教学的效率。

但在这些精彩课堂的背后，我们也同时看到了一些问题，有些教师情境创设目的不够明确、合作探究流于形式、重难点把握不够深入，不重视学生的情感体验等等，这些现象，难免造成课堂教学低效或是无效的结果。

那么如何在小班化数学课堂教学中，切实提高课堂教学的有效性呢？下面我主要从四个方面谈谈我的粗浅做法。

一、注重情景创设的有效性教学情境的创设要有明确目的。

教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题，发展其思维能力，问题情境也要具体、明确，有新意和启发性。

例如在上《锐角三角形、钝角三角形、直角三角形》时，可以用生活中常见的电线杆、自行车、红领巾引出已学知识——角，并巧妙地创设问题情景：如果我们把刚才那些角的另外两端连起来会出现什么图形呢？一方面激发了学生强烈的兴趣，另一方面又将角与三角形的关系融在一起。

又如在上《年月日》时可以首先出示几个超市商品上日期的缩写，请学生说说它所表示的具体的含义。

将教材重新整合，打破了教材从年、月、日到具体的星期编写顺序，而是从学生最熟悉的日期讲起，接着学习如何将具体的日期缩写由近及远，再查找具体日期对应的是星期几。

这样的情景创设尊重了学生已有的生活经验，又很好地激发学生学习的兴趣。

二、注重重、难点突破的有效性在数学教学中，由于知识难度大，或者是由于各种因素，学生解题有困难，教师若能抓住问题的症结，设计出精巧的问题，启发点拨，指导学生思维，学生就能豁然开朗。

例如：《周长的认识》中学生通过探究知道长方形、正方形等规则图形可以通过测量的方法求出周长后，可以设计这样一个环节，刚才你们的表现很棒，老师奖给你们一个笑脸，那么，你们有什么办法可以知道这个笑脸的周长是多少呢？学生在老师的提示下探索测量方法，积极动脑，想出了滚、围等多种方法，深化了对周长的认识。

另外我认为小学生的抽象思维能力差，在教学过程中要完成从感性到理性认识的飞跃是很不容易的。

尤其是学习抽象概念，困难更大，这样，具体形象教学在小学数学中就显得尤为重要。

让学生自己动手操作形成表象，再利用这一表象思维上升到逻辑思维，是突破难点的好办法。

例如：二年级的《平均分》可以看成是一种数学模型。

如何让学生建立清晰可感的模型，加深对平均分的本质认识，依据低年级学生思维的特点，动手操作是学习这一数学知识的有效途径。

在这里可以安排“6只桃子分给3个人，你准备怎样分？有没有其他的分法？怎样分才是最公平的，为什么？”在“分”的过程中，学生的操作有了跳动，甚至部分学生知道了分的结果，依据结果来分，虽然呈现出的是正确的结果，但“分”的过程有所不同。

通过个性化学习成果的共享，体会到平均分可以有不同的分的过程，其背后也是因为有不同的思考方法，并在“不同”中体会“相同”之处，从而更好地理解平均分的含义，同时发展学生解决问题策略的多样化。

三、注重学生情感体验的有效性我认为全新的教育理念下的全新教材，要求数学学习更贴近学生的生活实际，学习是“活”的，是在富有童趣和时代感的数学活动中不经意就完成了。

学生不再觉得学数学的枯燥乏味，而是很快乐的。

例如在上《轴对称》的巩固阶段可以让学生：（1）通过欣赏天安门与东方明珠电视塔、老鹰与蝴蝶、彩虹、雪花与等由轴对称图形，拓展到现实生活中的轴对称现象。

引导学生通过赏析，感受大自然的美妙与神奇，让学生受到美的洗礼。

（2）举例说说自己看到过的轴对称现象，进一步拓宽学生的视野，由课内向课外延伸。

（3）再让学生判断桌面所组成的图形是不是轴对称图形，并用绳子拉出对称轴，一方面让学生真切感受到数学就在我们身边，体会学数学的价值。

另一方面营造了一个宽松、自主的学习空间，开阔学生的视眼，激发学生的思维，让学生感到学习数学是快乐的。

并充分利用了学生数量少，学习空间大，教师关注多的优势，让学生感到了学习数学是快乐、轻松的。

总之，课堂教学是动态的，对于意料之外的问题出现，要用心去研究采取恰当的方法，让学生在有限的教学时间里得到最充分的发展，使我们的课堂课堂教学变得更为有效、乃至高效农村小学小班化无效教学的实施步骤1、营造氛围，大力改善教育环境。

进一步重视校园、班级文化的建设，营造一个幽雅、温馨的小班氛围，做到让教师工作舒心，学生学习开心，让家长放心。

2、转变教育观念，引导教师关注每一位学生的个性与特长，激励每一位学生。

注意因材施教，鼓励创造、合作和有序竞争3、强调以校为本，明确开展小班化教育的意义，组织理论学习、课题研究、公开展示、经验交流等培训活动，领会小班化教育的实质内涵，边学边实践边探索，在实践探索中转变教师的教学观念，形成具有我校特色的教学观念、方法、课堂教学模式。

4、加强“自主与合作”的学习指导，提高课堂教学效益。

（1）体现在备课中：要求备到每个学生，备分层目标、分类问题、合作要求。

教学目标要求分层，教学重点突出，难点的坡度合理；教学方法和手段恰当，充分调动每个学生的自主学习的积极性；每堂课后有针对性的教学反思；根据不同教学内容创设最佳空间形态，教案中有当堂课的课桌排放图示。

（2）体现在上课中：要求教师每一节课前要准备充分，学会自做教具、课件等。

教学目的要明确，教学环节要清楚，必须兼顾每个学生的学生需要，组织有效的分组合作活动，积极引导学生参与，促进每个学生自主学习。

教师要面向全体学生，让每个学生都得到教师的关爱，给每个学生发言和活动的机会，保证练习质量和练习时间，积极探索构建“愉悦高效”的小班化课堂教学模式。

（3）在作业的布臵方面，要求教师的作业布臵要有一定的弹性，根据学生的实际分层分类要求，自主选择完成。

提倡教师实行面批，重视个别辅导和订正。

5、关注课堂，做好校本培训。

除了正常的集体备课研讨外，学校要求小班化老师做到“五个一”：每周一次互相听课、每月写一篇教育、教学心得体会、每学期上一堂镇、校级研讨课、每学期研读一本理论书籍、每学期写一篇专题论文。

通过安排一系列制度才能有助于提高教师的教学业务水平，适应“小班化教育”的需要。