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![浅析高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设[权威资料]](https://img.taocdn.com/s1/m/f7c3022deffdc8d376eeaeaad1f34693daef10af.png)
浅析高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设摘要：近几年，关于高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设的研究出现了多样化的趋势，本文从高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设的重要性，存在的问题，建设途径等多方面对此问题研究现状进行了浅析。
关键词：辅导员队伍；职业化、专业化、专家化职业化和专业化建设是辅导员队伍建设的必由之路，是稳定辅导员队伍、强化学生思想政治教育的基本前提。
辅导员队伍的职业化建设必须以一定的制度建设作为保障。
一、高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设的重要性加强辅导员队伍建设，是深入贯彻中央加强和改进大学生思想政治教育的精神、坚持育人为本、德育为先的必然要求，是统筹高校改革、发展和稳定的必然要求，是锻炼造就高素质人才的必然要求。
辅导员最根本的出路是根据市场经济条件下思想政治教育的特点和要求，根据新时期辅导员应具备的素质和能力的要求，进行专业化的建设，催生职业化的队伍。
只有通过辅导员专业化，才能从根本上改变辅导员的职业形象。
提高辅导员的社会地位和学术地位，使辅导员工作成为令人尊敬和羡慕的职业。
二、当前高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设中存在的问题（一）辅导员职业化意识淡薄首先，辅导员职业化、专业化发展始终还未作为学校教师队伍建设和学校管理的一项重要任务来抓，学校没有意识到辅导员队伍职业化、专业化建设是一个全局性、根本性、终身性的概念。
其次，辅导员缺乏专业自主发展意识。
辅导员工作繁杂，强度大，待遇偏低，工作缺乏成就感，对自身身份缺乏认同感，导致辅导员对自身职业化、专业化的意识淡薄。
（二）辅导员专业化程度低从一些统计结果和现实情况来看，这方面有两个问题：一是辅导员普遍年轻化，缺乏人生经历和工作经验，长期从事学生思想教育工作辅导员的比例不高，总体职业素养不高；二是学科结构不合理，辅导员中马克思主义理论专业、思想政治教育专业、人文社会科学专业的偏少，非“科班”出身者仍占主体，这与辅导员应具备相关学科专业背景的要求有一定差距。
浅析高校辅导员队伍的专业化建设引言近年来，随着高校数量的不断增加和人才培养质量的不断提升，高等教育的意义和价值得到了越来越多人的认可和重视。
然而，高等教育面临的问题和挑战也日益增加，其中之一就是高校辅导员队伍的专业化建设。
本文以此为出发点，从专业化建设的概念、现状和影响等方面进行探讨，旨在为高校辅导员队伍的专业化建设提供一些思路和借鉴。
专业化建设的概念专业化建设，是指在一定职业领域内，通过培训、教育、评价和认证等途径，提高从业者的专业技能、知识和素养，促进其职业发展和成长的过程。
在高校辅导员队伍中，专业化建设主要包括以下几个方面：1.建立科学合理的招聘机制和标准，确保辅导员队伍具备足够的学术背景和专业能力；2.制定规范的培训计划和教育措施，加强辅导员的理论研究和实践能力；3.评价和认证辅导员队伍的专业素质，确保其职业需要的能力和素养得到有效提升。
现状与问题目前，我国高校辅导员队伍的专业化建设存在一些问题和挑战：1.辅导员的专业素质参差不齐，高校之间甚至同一高校的辅导员之间存在明显的差异；2.辅导员的职业发展路径模糊不清，很难形成系统而连贯的职业道路；3.一些高校在辅导员招聘时，更注重政治退休或个人关系，而不是专业能力和素质；4.辅导员队伍的学科背景过于单一，无法满足大学生的多样化需求。
这些问题均影响了高校辅导员队伍的专业化水平和职业发展空间。
专业化建设的路径与建议为解决上述问题和挑战，高校辅导员队伍应该从以下几个方面进行专业化建设：1.健全和完善辅导员的招聘机制和评价标准，确保辅导员具备必要的学术背景和专业能力；2.制定科学合理的培训计划和教育措施，加强辅导员队伍的理论研究和实践能力；3.建立专业认证机构和评价标准，对辅导员队伍的专业化水平进行评价和认证；4.加强辅导员队伍的多样性，引入不同学科背景和专业技能的人才。
此外，高校辅导员队伍还需要积极探索和推广新的职业发展模式，例如“职业导师”、“专业辅导师”等。
高校辅导员队伍专业化建设存在的问题与对策高校辅导员队伍专业化建设存在的问题与对策近年来，随着各种思潮纷纷涌入校园，大学生的人生观、价值观受到强烈的冲击，思想日趋多元化、复杂化，思想问题的诸多和高校扩招带来的就业压力，使得大学生的思想教育和稳定工作遇到了挑战，而高校辅导员队伍建设却发展缓慢，难以适应新的教育形势，加之目前高校普遍存在着这样一种现象:辅导员是非职业化的，是从业人员人生职业历程中的过技性职业，因此严重影响了高校辅导员队伍的建设以及大学生思想政治教育的效果。
1、队伍不稳定。
现行制度使辅导员几乎成为高校教育管理中一个阶段性岗位，对辅导员的安排存在短期思想。
在此制度之下，相当数量的辅导员在服务期满后，面临着要么从学生工作转岗到党政工作，要么转向专业学术领域的选择，而前者的岗位容量有限，后者在专业基础和学术储备方面要求较高。
加之学校制度方面对辅导员的职业发展缺乏较好的解决方案，从事辅导员工作得不到认同，社会地位与待遇无法与专业教师相比，因此，辅导员无法从同行和工作中找到可能自我实现的价值，这些导致了为数不少的辅导员只是把现有工作看作跳板或临时性职业，他们无力拓展职业空间，缺乏职业归属感，难以坚定从业方向并明确努力目标。
目前，在对昆明理工大学专职辅导员的调查中发现，辅导员工作中遇到四个最主要的困扰问题是:个人前途与出路，学历职称的提升，事务性工作与专业理论提升相矛盾，工作付出得不到理解和认同。
可见，诸多辅导员都没有把此工作当作是终身的职业，找不到认同感。
这种非职业化的现状，往往导致辅导员职业发展空间狭小，人员非正常性流动过快，岗位任期短，队伍严重不稳定。
2、职责不明确。
目前各高校普遍感到在一线从事学生教育管理工作的专职辅导员配备不足，辅导员的配备比例很难达到1:200，如昆明理工大学现有在册本科学生2回49人，而从事辅导员工作人数为101人，远远达不到规定比例。
因此在具体工作中往往有意或无意地把辅导员当作多面子来使用，仅思想政治教育就包括了思想教育、政治教育、道德教育、心理教育、职业发展教育、就业咨询、素质能力拓展引导等;日常管理工作又包括了从学生入学到离校整个在学阶段事务的管理，如学籍注册、档案管理、党团建设、违纪处理、学风建设、帮困助学、学费催缴、安全管理、学生社会实践活动指导等等。
一、引言辅导员是高校学生思想政治教育的骨干力量，肩负着引导大学生健康成长、培养德才兼备人才的重要职责。
随着我国高等教育事业的快速发展，辅导员队伍在高校管理中的地位和作用日益凸显。
然而，在辅导员队伍专业化建设过程中，仍存在一些问题，制约着辅导员队伍的整体素质和专业化水平。
本文将分析新时期高校辅导员队伍专业化建设存在的问题，并提出相应的对策。
二、新时期高校辅导员队伍专业化建设存在的问题1. 专业化程度不高部分辅导员缺乏系统的专业知识和技能，难以满足学生思想政治教育工作的需求。
一些辅导员对党的基本理论、基本路线、基本方略掌握不牢，对社会主义核心价值观的内涵理解不深，导致思想政治教育工作缺乏深度和广度。
2. 工作压力大辅导员工作涉及学生事务、班级管理、心理健康教育等多个方面，工作任务繁重。
在实际工作中，辅导员往往需要应对突发事件，处理学生矛盾，加之缺乏有效的激励机制，导致工作压力大，影响了辅导员队伍的稳定。
3. 继续教育体系不完善部分高校辅导员继续教育体系不完善，缺乏针对性的培训课程和考核机制，导致辅导员在专业知识和技能方面难以得到提升。
4. 职业发展空间有限辅导员职业发展通道相对狭窄，晋升空间有限，部分辅导员对职业发展缺乏信心，影响了辅导员队伍的稳定性。
三、对策建议1. 加强辅导员专业化培训高校应加强对辅导员的培训，提高辅导员的专业素养。
一是加强思想政治教育培训，使辅导员掌握党的基本理论、基本路线、基本方略，增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”；二是加强心理健康教育、班级管理、学生事务等方面的培训，提高辅导员的专业技能。
2. 完善辅导员激励机制建立健全辅导员考核评价体系，将工作实绩与薪酬、晋升等挂钩，激发辅导员的工作积极性。
同时，加大对辅导员岗位的投入，改善工作条件，提高辅导员待遇。
3. 建立健全辅导员继续教育体系高校应建立健全辅导员继续教育体系，为辅导员提供多样化的培训课程和考核机制。
新时代高校辅导员队伍专业化建设路径选择1. 引言1.1 新时代高校辅导员队伍专业化建设路径选择在新时代，高校辅导员队伍的专业化建设成为当前教育领域需要重视和解决的问题之一。
随着高校人才培养目标的转变和教育理念的更新，高校辅导员的角色也在发生着深刻的变化。
传统的教育理念和模式已经不能满足现代高校学生的需求，因此高校辅导员队伍的专业化建设显得尤为迫切。
在这种背景下，如何选择一条适合新时代高校辅导员队伍专业化建设的路径成为亟需解决的问题。
只有在不断探索和实践中，才能找到适合高校辅导员队伍专业化建设的路径，从而为高校学生提供更好的服务和支持。
本文将围绕新时代高校辅导员队伍专业化建设路径选择展开讨论，从加强师德师风建设、提升专业技能和知识水平、建立健全培训体系、推进评价激励机制建设以及加强团队建设等方面提出相关观点和建议，以期为高校辅导员队伍的专业化建设提供有效的指导和支持。
2. 正文2.1 加强师德师风建设加强师德师风建设是新时代高校辅导员队伍专业化建设路径中至关重要的一环。
在教育工作中，师德师风是起到决定性作用的，对于辅导员这一职业尤为重要。
加强师德师风建设能够提升辅导员的职业素养和道德修养。
辅导员作为学生的引路人和榜样，其道德品质直接关系到学生的学习、生活和成长。
只有注重师德师风建设，辅导员才能够在学生心目中建立良好的形象，有效地引导和影响学生。
加强师德师风建设可以增强辅导员的责任感和使命感。
良好的师德师风可以使辅导员更加忠诚于教育事业，更加关注学生的全面发展，更加坚守初心和使命，不断提高工作效率和工作质量。
加强师德师风建设也有利于加强辅导员之间的团结合作和交流互助。
只有树立正确的师德观念，辅导员们才能够互相尊重、互相信任、共同进步，形成一个和谐团队，更好地为学生服务。
加强师德师风建设是新时代高校辅导员队伍专业化建设的基础和关键，只有注重师德师风建设，才能够使辅导员队伍更加专业化、现代化和高效化。
2.2 提升专业技能和知识水平提升专业技能和知识水平是新时代高校辅导员队伍专业化建设中至关重要的一环。
新时代高校辅导员队伍专业化建设路径选择随着社会的进步和高等教育的不断发展，高校辅导员队伍的专业化建设成为了当前值得重视的问题。
作为学生的导师和辅导员，他们肩负着培养学生成长成才的重要使命，因此他们的专业化水平直接关系到学生的成长和发展。
本文将以新时代高校辅导员队伍专业化建设为主题，探讨其路径选择。
一、加强职业素养的培养高校辅导员的工作需要一定的职业素养和道德修养，因此加强职业素养的培养成为了提高其专业化水平的重要途径。
首先是要加强对师德师风的教育和培养，让辅导员树立正确的教育理念，坚守职业操守，做到身体力行，以身作则。
其次是要注重辅导员的专业知识和能力的培养，提高他们对学生心理、学业、职业规划等方面的专业素养，使其成为学生全面发展的引路人和指导者。
通过严格的职业培训和教育，提升辅导员的专业化水平，从而更好地服务学生。
二、建立健全的评价机制要想实现高校辅导员队伍的专业化建设，就需要建立健全的评价机制，以评价激励和引导辅导员积极投入到工作中。
可以通过学生和学校多方面的评价来全面了解辅导员的工作水平和服务质量，从而对其进行激励和奖励，同时也需要对其进行不断的培训和提升。
建立健全的评价机制可以有效地调动辅导员的工作积极性，使其更加专注和用心地为学生服务，从而提高整个队伍的专业化水平。
三、加强互联网+教育的应用随着社会的不断发展和科技的进步，互联网已经成为了人们生活和学习的重要工具，而高校辅导员的专业化建设也需要加强互联网+教育的应用。
通过互联网平台可以为辅导员提供更多更全面的专业化培训和教育资源，使其不断提高自身的专业水平。
同时也可以通过互联网平台与学生进行更为方便和及时的沟通和交流，帮助学生解决学习和生活中的困惑和问题，提高辅导员的工作效率和服务质量。
加强互联网+教育的应用对于高校辅导员队伍的专业化建设具有重要意义。
四、积极推进交流合作高校辅导员的专业化建设需要不断地吸收和借鉴其他行业的先进经验和做法，积极推进交流合作是提高其专业化水平的有效途径。
立德树人视域下高校辅导员的师德建设
近年来，随着我国高等教育不断发展壮大，对高校辅导员队伍的要求也越来越高，特别是在立德树人的大背景下，辅导员的师德建设更加得到重视。
那么，立德树人视域下，高校辅导员的师德建设应该如何开展呢？
首先，加强宏观引导。
高校辅导员应该与学校领导合作，推动高校师德建设的规划和实施，为辅导员师德建设提供政策和制度保障。
例如，建立健全的师德考核评价机制，制定师德行为规范，完善师德考核评价体系等，从制度上规范和约束辅导员的师德行为。
其次，加强个人自我修养。
高校辅导员要树立良好的品德修养和师德操守，注重个人素质的提升。
例如，学习先进教育思想和理论，提高自身的学识水平和专业技能，不断创新工作方法，提高工作效率等，从思想和行动上做到以身作则。
再次，开展教育培训。
高校辅导员在日常工作中要面对涉及心理学、法律、伦理等多个领域的问题，因此需要接受相关教育培训，提高辅导员的专业素质和师德意识。
例如，在实施与学生爱好相关的辅导服务时，辅导员需要具备丰富的知识储备，以便更好的为学生提供更优质的帮助。
最后，加强师生交流。
辅导员要尽可能多的与学生进行交流，了解他们的实际需要和感受，积极指导他们的成长和发展。
例如，在与学生进行沟通交流的过程中，辅导员要加强对学生个性化需求的了解，对学生分类进行辅导，摸准学生的脉搏，为学生的成长提供有力保障。
总之，立德树人视域下，高校辅导员的师德建设不仅涉及到个人素质和行为规范，也与学校制度和管理紧密相关。
辅导员要注重自己日常工作的规范与提高，与学生多交流，让学生感受到自己的温暖和关爱，为学生的成长和发展提供广阔的空间和机会。
辅导员是高等学校开展思想政治教育的骨干力量。
加强辅导员队伍建设，是加强和改进大学生思想政治教育、维护高校稳定的重要组织保障，对于全面贯彻党的教育方针，把大学生思想政治教育的各项任务落到实处，具有重要的意义。
一、辅导员队伍建设专业化职业化的内涵和标准辅导员队伍建设的专业化，是指从事高校辅导员工作的人员，必须具备良好的职业素养，并经过系统的、专业化的理论和实践能力培养，掌握基本的专业技能，并能在工作实践中熟练运用和积累提升。
辅导员队伍建设的职业化，是指高校辅导员从业者必须具有专业的知识与技能，有明确的职业标准和从业规范来系统评价辅导员工作成效，有为辅导员提供良好系统内职业发展通道的政策保证，进而促使高校辅导员拥有良好的职业环境和社会地位，让辅导员工作可以作为终生职业去发展。
辅导员队伍专业化、职业化是高校辅导员队伍水平不断提高的基础，是辅导员队伍稳定发展的保障。
在2005年，教育部下发的《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》文件中明确地提出了要“切实加强高等学校辅导员队伍专业化、职业化建设”的理念。
2014年，教育部出台了《高校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称“《辅导员职业能力标准》”），对辅导员的职业素质提出了明确要求，为高校辅导员专业化、职业化发展提出了基本准则，为强化辅导员队伍建设提供了政策导向。
二、辅导员队伍专业化职业化建设现状近十年来，虽然辅导员队伍建设一直在向着专业化职业化方向迈进，而且也取得了一定成果，但总体来讲，在基层工作中，仍然存在着诸多问题。
（一）辅导员业务繁冗，缺少开展专业化学习的时间与空间《辅导员职业能力标准》中明确提出，辅导员要“具备宽广的知识储备，了解马克思主义理论、哲学、政治学、教育学、社会学、心理学、伦理关于辅导员队伍专业化职业化建设的思考◎兰兰〔内容提要〕辅导员队伍是高校教师队伍和管理干部队伍的重要组成部分。
加强辅导员队伍专业化职业化建设，对于提高高校大学生思想政治教育工作水平，提高人才培养质量具有重要意义。
高校辅导员专业化素质和能力培养研究随着高校教育的不断深入发展，辅导员作为高校教育的重要组成部分，其工作也越来越受到重视。
高校辅导员作为学生的导师和教育指导员，其专业化素质和能力的培养，不仅关乎他们的个人职业发展，更关乎高校教育的质量和水平。
一、高校辅导员专业化素质的要求高校辅导员的专业化素质主要包括以下几个方面：1. 具备良好的沟通和协调能力。
高校辅导员需要与学生及其他教育工作者进行有效的沟通和协调，参与各种教育活动，确保学生个人和集体的顺利发展。
2. 具备较强的组织和管理能力。
高校辅导员需要对学术活动和课堂教学进行牵线搭桥和组织管理，保障教学活动的进行。
3. 具有充分的教育背景和教育理念，能够根据学生的学习情况和需要，制定出有针对性的教育计划及措施，帮助学生全面发展。
4. 具备团队精神和独立工作能力。
高校辅导员需要充分发挥团队力量，同时也需要具备独立工作能力，能够独立处理来自学生和教育工作者方面的问题。
5. 具备扎实的专业知识和技能，包括心理疏导、职业规划、心理健康教育和紧急救助等。
二、高校辅导员专业化能力的培养途径1. 加强对辅导员的专业生涯规划的教育培训。
高校应推出辅导员规划师培训、辅导员助理职业规划等项目，引导高校辅导员积极开展自我评估和职责调查，培养其成为事业规划的专家。
2. 加强高校辅导员的专业教育和培训。
针对高校辅导员职业特殊性，可组织开展心理辅导和自我认识技能培养等方面的培训，同时结合不同高校的教育实践和需求，持续为辅导员提供专业化教育和培训。
3. 加强高校辅导员工作的评估考核。
通过对辅导员工作目标和绩效的评估，对辅导员进行能力素质测试，发现不足和问题，提高辅导员展示自己个人能力的意识，相对地，高校的管理规划措施和制度设立也需要不断健全完善。
4. 推动辅导员与学科教师之间的交流与合作。
辅导员与学科教师之间开展合作，可以履行学生的全面教育任务，加强学生在校园中的错综复杂的关系中的实际作用，同时也促进了辅导员教育水平的提高和专业化程度的提高。
专业化视域下高校辅导员专业道德建设摘要：随着高校辅导员专业化发展时代的到来，辅导员的职业道德向着专业道德转换。
辅导员专业道德是辅导员在教育管理这一专业工作时所遵循的能体现辅导员劳动特点、劳动价值以及人格品质的品行准则，其具有独特性、示范性、创造性和整体性等特征。
辅导员专业道德建设，应当从辅导员专业能力的特点与发展进行归纳与演绎，从加强辅导员专业道德法制建设、营造良好的道德文化氛围、完善辅导员专业道德的考核机制和增强辅导员专业道德自觉能力这四个方面进行路径探索。
关键词：师德；高等学校；辅导员专业化；辅导员专业道德立德树人，是高校教育根本目的，也是高校内涵发展的依托与抓手。
作为高校教师队伍和管理队伍双重身份的辅导员，在立德树人的过程中起着特殊而又重要的生力军作用，其行为必须具备较高的道德性质。
2014年4月，教育部制定《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称《能力标准》）对辅导员的专业能力的发展标准作出了明确的规定，进一步推动了辅导专业化的发展。
在辅导员专业化的时代背景下，辅导员专业道德不仅是辅导员专业发展的核心内容与动力支持，更是检验辅导员是否完成专业化的重要标志。
因此，把握高校辅导员专业道德的内涵、特征和要求，探索辅导员专业道德建设的现实途径，对高校辅导员实现专业化、专家化发展具有重要意义。
一、专业化视域下的职业道德与专业道德观念教师职业道德是指教师在其职业生活中所应遵守的基本行为规范或行为准则。
教师作为专门职业，社会对其职业有一定的道德期望，这种道德期望是教师在教育、教学活动过程中形成的相对稳定的道德认知、道德情感和道德行为的总和，是教师与他人、与集体及社会相互关系的行为准则，是社会道德在教师教书育人过程中的具体表现。
【1】教师专业道德是指教师群体在专业发展过程中逐渐形成的比较稳定的能够表现教师专业特征的品质观念和行为规范，体现教师劳动价值、人格品质和道德修养，使专业服务对象得到高质量发展的伦理规范。
“一项专业之所以成为‘专业’，除了专业人员本身所具有的专业素养之外，公众对于该专业人员的道德(morality) 也必须能够抱有很高的信任与期待，否则这个专业将无法成为真正的专业。
”【2】在以往，教师职业道德一般都存在独特性不强、规定过高、随意性大等特点。
教师的道德要求，也可以成为或者稍微作改动就可以成为其他职业（如医生、律师）的道德要求，与职业的独特性与专业性不相符。
职业道德是道德标准在职业范围的规范与要求，而专业道德是根据专业的内涵、品质与特征而要求人的道德品质不断完善与提升一个重要的载体；专业道德来源职业道德但高于职业道德。
由职业道德到专业道德的转变，是教育工作者道德品质由量变到质变，由较低水平向较高水平发展的过程。
“教师专业道德概念的基本内涵，或者与过去的一般性师德要求相比较最主要的特点是：强调从专业特点出发讨论伦理规范的建立，而不再是一般道德在教育行业里的简单演绎与应用；所建立的伦理标准都有较为充足的专业和理论的依据，充分考虑了教师专业工作和专业发展的特点与实际；师德规范在内容上全面、具体、规范,要求适中。
”【4】48辅导员专业道德，必然从辅导员专化的特点与发展中进行归纳与演绎。
《能力标准》从初级、中级、高级三个职业能力等级，对高校辅导员在思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、危机事件应对、职业规划与就业指导、理论与实践研究等九方面的工作内容、能力要求和相关知识要求进行了规范和提出了明确要求，丰富了辅导员专业道德的内涵，推动着辅导员专业化的发展。
辅导员能力标准在辅导员专业化的背景下被提出，同时也只有在辅导员专业化的环境中才能发展和完善。
随着社会对辅导员专业的认同程度不断提高，辅导员职业道德向专业道德的转变具有历史必然性。
“从最初的一般性的德性要求，到具有道德法典意义的专业道德规范教育，从重视知识、技能教育的技术性培养，逐步过渡到专业精神与专业知识、技能水平提升的兼顾，是教师专业化历史发展的一个重要侧面。
”【4】49二、专业化视域下辅导员专业道德的内涵与特征（一）辅导员专业道德的内涵辅导员从事的工作极具特殊性，“承担了维护最高伦理标准的责任”【5】因此，其道德标准并不是一般性的职业道德所能代表。
辅导员专业道德没有一个统一的概念，但综合起来，我们认为辅导员专业道德是辅导员在践行《能力标准》工作时所遵循的能体现辅导员专业特性、专业能力、专业价值以及人格品质的道德规范和行为准则，并贯穿于辅导员专业活动的全过程、各环节。
辅导员的专业道德是一种角色伦理，是一种专业精神，体现出来的是社会对辅导员在社会分工中担负的主要职责。
“教师的角色化是一个有着很深厚的道德规范意义的存在，它凝聚着教师对自身使命的某种敬畏。
敬畏必然表现为道义、良知、和职责，事实中它通过教师角色的耻感来体现有所为有所不为的道德自律，体现为道德责任感和道德使命感”【6】在高校，辅导员专业道德应该体现两个基本要求，即教育管理性和专业自主性。
教育管理性，即要求辅导员有坚定的政治立场，把握学生的身心发展的规律，加强学生公民教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；要求教师提高服务意识与服务水平，帮助学生解决实际问题；学会运用相关理论知识，引导学生健康、全面发展；坚守教育公正，真心关爱、严格要求每一位学生。
专业自主性，要求辅导员自觉形成专业责任心，热爱辅导员工作，要把辅导员这一职业作为终身奋斗的职业，并作为其生命存在的方式；辅导员要自觉弘扬科学精神，求真务实，开拓创新，事事处处精益求精；有追求教学卓越的义务，有提升理论和实践研究水平、提高专业素养和能力的自觉性。
（二）辅导员专业道德的特征1、独特性辅导员服务对象是大学生群体。
大学生心智渐趋成熟，干事充满激情，但有时表现得不够理智，依赖性还很强。
大学生的性格特点，决定采用的教育、教学手段应有着独特性。
辅导员采用教育与自我教育相结合的方式，通过思想政治教育、党团组织、日常管理、心理辅导、网络教育等手段教育管理学生，促进学生身心健康发展。
辅导员专业道德的独特性所产生的效果应该是有独特、实质的教育效果。
这个教育效果是辅导员在管理育人和服务育人的过程中实施个性化教育，使学生的潜能和创造力得到充分发展，学生能感到自由和幸福。
培养学生健康的人格，要求辅导员拥有良好的专业精神、强烈的个人专业道德责任感，这就成为辅导员专业道德独特性的外在表现。
2、示范性一直以来，“言传身教”成为教师劳动的示范性特点。
由于教师作为劳动的主体与工具同一的，教师道德也就直接构成和影响教育内容。
【6】辅导员是大学生在校期间接触最密切的人，对大学生的影响是多方面的。
首先，在教学过程中，辅导员的敬业精神，知识结构，逻辑思维方式，语言表达，都会对学生产生深远的影响。
其次，在日常管理过程中，辅导员的组织能力、协调能力、领导能力、处事态度、创新能力，甚至连辅导员的言行举止、生活习惯都会对学生产生不同程度的影响。
杜拉认为，学生在知识、智力、心理品质、思想道德等方面还没成熟，他们的学习常常是模仿其所相信和崇拜的道德榜样人物而渐渐形成的。
在许多场合，教师本身或教师所倡导的思想、行为、品质都是学生最可信赖的模仿对象。
不管辅导员有意无意，原意不愿意，辅导员都会成为学生心中道德榜样的最大可能。
3、创造性大学生充满个性，有较强的独立性与自主性，是自我教育的主体。
他们不是消极被地接受教师的影响，同时也影响着教师，影响着整个教育过程。
“教学相长”决定着教育过程的复杂性和多变性，也决定着辅导员工作独特的创造性。
这种创造性不仅表现在对教育管理过程中充满未知与挑战的探索和发现，更在于创造性地运用教育规律，灵活运用教育方法、手段去教育学生。
最重要的是，辅导员创造性表现在处理学生因情感问题、心理障碍、人际关系、学业问题等而导致的过激的行为反应，甚至自杀行为而作出迅速、恰当处理的教育机智的能力。
辅导员的劳动不是“传声简”、“保姆”或“知识贩卖器”，而是能善于捕捉教育情景的细微变化，迅速机智地采取创造性的措施，巧妙地处理好突发情况，在复杂多变的教育情景中塑造发展中的学生。
因此，从辅导员道德的影响性质这一角度来看，辅导员道德具有一定的创造性精神。
4、整体性学校虽然是专门的教育机构，但学校不可能控制所有影响学生发展的因素，因而学校教育的影响不可能只集中在学校内部；学生活动的时间和空间不限于学校，他们受到的影响没有时空的界限，这就决定了辅导员工作具有空间上的广延性和时间上的连续性。
因此，辅导员工作不像工人那样，一下班就可中断生产过程，辅导员的劳动时间，没有上下班的严格界限；辅导员的劳动地点，没有校内外明确的划分。
上班时间内、上班时间外，校外、校内，都是辅导员劳动的时间和空间。
这就要求辅导员协调好各方面的影响，发扬积极因素、克服消极因素，使学校、家庭、社会所施行的教育产生一致的、最优化的化学反应。
因此，辅导员的伦理整性表现在：第一，辅导员对学生的影响是整体的，不受时空限制，强调的是一种专业坚持与奉献精神。
第二，辅导员的劳动具有非常强的集体性，要有协调与配合的意识，主张的是协同创新精神。
三、高校辅导员专业道德发展的路径辅导员专业道德发展是一项复杂的系统工程，需要社会、学校、个体三方面的共同努力。
完备的政策支持是辅导员专业道德提升的外在保障，道德氛围是辅导员专业道德成长的环境条件，而辅导员自身的道德自觉是辅导员专业道德形成与提高的核心和关键。
（一）加强辅导员专业道德法制建设辅导员的专业道德的形成与提高，离不开一定外在约束因素，这种约束因素最主要是法律、习俗、社会舆论与规章制度。
在国外发达国家，像美国、日本，普遍重视编制具体的教师专业道德规章制度和法律，以保证教师在专业道德习惯养成上和社会对教师道德行为评价上有法可依，有章可循。
这些发达国家颁布的师德规范，时间早，影响力大，不仅成为其国内教育界最有影响的执教行为规范,而且也成为其它国家制定师德准则的范例。
在我国，专门针对师德准则的规章制度很少，专门针对辅导员专业道德的法律法规到目前还没有，专业道德制度建设还处于起步阶段。
虽然《能力标准》规定了辅导员专业发展水平的行为准则，但没有对专业道德规则作具体的规定。
为此，各级教育行政部门应当结合我国现在的法律规定，充分考虑高校辅导员工作的独特性和发展特点，制定符合辅导员专业道德规范，从法制层面推动辅导员专业道德水平的提高。
（二）营造良好的道德文化氛围如果说规章制度是辅导员专业道德建设的显性规约，那么，良好的道德文化氛围就是隐性的教育力量。
文化氛围是一种外在环境因素，是道德发展的土壤，如果道德生长的土地不好，必须影响德性的成长，甚至使德性之根腐烂。
心理学家认为，良好的文化氛围起到心理认同效果，促进道德规范内化，从而形成道德情感和道德行为的作用。
