浅谈讨论课的设计与带领

教员 “ 满堂灌” ， 学员也不再只是拿着一支笔从头记到尾的配角， 而是课 堂的主体 、主角 。 要让学 员们有话可说、有话敢说 、有 话能说。学员和教员处于平等地位，学员和教员在热烈的讨论 中， 深化对 某一主题的认识及理解， 实现学术 交流的最佳效果 ， 达到 “ 学有所获，教学相长”的 目 的。
【 关 键词】 讨论课 设计 带领 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ３ ． ５ ； Ｇ ４ ３ ４
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ － ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ６ ） ２ ７ － ０ １ １ ２ － ０ ２ 所谓讨论 课的带领 事实上就是我们通 常所说 的控 场能力。 上好讨论课 ，教员的引导和带领是 关 键。 领技巧 。讨论课教学 中教员 要做好指导者、倾听者、主导者、点评者四种角色，要
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个 问题 为基础 ，再问下一个 问题 ； 根据学员的回答再 次提 问 或 归纳 ， 要微 到让学员完整的表达 自己的想法，深化思考。第 三是讨论方式的安排设计 四要及时控场。讨论 中如果出现如冷场 、骚动、垄断 、离 题等 讨论 不仅要有好 的讨论主题和 问题，还要有布置好有利于 失控局面时，教 员要能够运用各种方式进行化解 。 学员发言积极性调动 的讨论形 式。第一，要根据相 同的讨论 问 四要 当好 点评者 题将学生座位设 计成 不同的形状等 。比如一般 问题均可选用 圆 讨论课中教 员还有 一个必须要做 的工作就是讨论课的总结 桌式讨论 方式 ； 辩论 式选题则可选用面对 面时的讨论 方式比如 和点评。这项工作看似简单实则非常不易， 做不好很容易 就形成 《 当代世 界经济与政 治》课程我们设计 的 “ 经济全球化是一把 虎头蛇尾的局面。 教 员的总结点评切忌空话、套 话 ，否则会让学 双刃剑” 讨论课 堂就采取的是正反观点方面对面式的讨论形式。 员觉得教员根本没有认真听或者产生教员对议题也一知半解 的 感 第二，要对讨论课的分组安排 、座位安排做好提前设计 。我们 觉， 会让学员失望而丧失参与讨论的积极性和兴趣 。 要做总结点 要根据学生平时的表现将一些活跃分子、能够调动气氛的学生 评事倍功半、画龙点睛就必须要切中 要害。 教员必须在整个讨论 分别安排在 不同的小组来调动讨论 的气氛。第三 ，要在充分 了 过程中 做足功课， 对于 每个学员所讲的内 容大意要有记录、对议 解学员特点的基础上，根据分工负 责的原则，提前精心安排讨 题的不同看法和观点要了 如指掌。教员总结点评一方面要复述教 论 时每个学员的角 色分配。比如抽 点回答、讨论后的成果呈现 学的目 标和进度，提出延伸思考。另一方面就是对学员的表现进 和分享等。要能够切实让每个学员的积极性都调动起来，而不 行点评，肯定的同时也要点 出不 足， 褒奖表现积极的学员同时也 是仅仅几个或部分学员的个人秀场。这其中这就一个普遍性的 要鼓励其他同学表现一般的学员，激励他们在下次讨论中有良好 问题就是弱势生群的调动问题 。在我们 的讲授课 堂上总有一部 的表现 。同时， 对于讨论课的总结点评 ，我们也可以尝试让学员 分学员性格、兴趣爱好、态度等偶尔 或是持续性的因素导致他 进行总结和点评。学员的总结可以阐ｉ 拥 些内容让你记忆深刻？ 们总是充 当 课 堂的观众、配角、局外人 的角色。我们教 员必须 哪些内容还有些模糊？有哪些不同的观点 ？ 讨论前后有何 变 化？ 要更加主动地走近他们，了 解他们 ， 有针对性地指导他们，在 小 组讨论后可 以带走的一句 话是什 么？ 你认为哪些学员 是重任 ， 让他们从幕后走向台前 。 论课的 “ 讨论之星”？这既是对讨论课效果的一种反馈又是对学 二 、讨论课 的带领 员能力 素质 的一种锻 炼 。
注 的 热 点话 题 。 二是讨论 问题 的设计
他们 营造一种轻松活泼的表达 自己观点 的氛 围 讨论课 不再是
所谓讨论 问题就是 围绕讨论主题而从不同侧面设计 的具体 讨论 问题 。讨论 问题要 兼具广度和 深度 ； 要 配合教 学 目标设 计 不同类型的 问题 。这 里就提 出了一个 问题 ？究竟什 么样 的 讨论 问题是好的 问题 ？总结起 来，应该把握如 下原则 ： 即一一 Ｃ Ｏ ｌ ｉ Ｃ 印ｔ ： 一个 问题仅 具有一个主要概念 ； ｌ ｉ ｍ ｉ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ： 问 题可 以 聚焦答案 ，但 又不具体 限制 ； ｅ ｎ ｃ ｏ ｕ ｒ ａ ｇ ｅ ： 问题能够激 发学 员 思考 、兴趣 和创意 ； ａ ｃ ｃ 印ｔ ａ ｎ ｃ ￣ ： 问题本身不具有主观价值判断； ｒ ｅ ｌ ｅ ｖ ａ ｎ ｃ ｅ：问题 与回答者 息息相关。比如 围绕 美国政治这一讨 论主题，我们设计 了如下讨论 问题 ：美国国会是全体美国国民 意志 的代表机构吗 ？美国总统是全体 美国国民的代表吗 ？ 在美 国究竟是谁掌权 ，全体美国国民还是有产者阶层？一般情况下
掌握一定讨论课的带领技巧 。 要 当好指导者
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高等院校的课堂教学模式的选择关乎创新人才培养的效 果。当前我们的政治理论课教学普遍存在一个问 题就是教学方 法单一 ，多采用注入式教学方法 ，以知识灌输为主 ，疏于思维 劫 ｌ 练和 能力培养。讨论课的设计与安排就是试 图改变一直以来 我们采取的灌输式教学法的有 益探 索。那究竟什 么是讨论课 ， 大多学者、教师认 为是一种 “ 教 师和学生共 同参与探寻知识的 种教学方法” 。而上好一堂讨论课关键在于教员对讨论课的 设计与带领 。下面我 以 《 当代世界经济与政治 》的教 学为例谈
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在讨论课 的前期的资料 收集、 问 题 的准备方面，我们要 改 变以往的那种把问题布置给学生后，给几篇阅读材料 （ 论文）
让学生提前阅读 ，然后就进行讨论的模 式。这种模式下教员往
几最 体会 。
讨论课的设计 堂讨论课 的设 计主要 包括 包括讨论主题 的设计、讨论 问 题 的设计、讨论方式的安排设计。 是讨论主题的设计 所谓讨论主题就是讨论 的主要方向而不是具体 的问题。比
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往花费很多 精力查找出的资料和准备的讨论内容交给学员，学 员 被动地接受。 这只是灌输式教学模式的有一个变形而已。我 们教员要 充分的发挥 学员的主动性 ，在资料 的准备 、方法的选 择上给予适当的指导，让学员充分利用学校图书 馆和互联网的 资源，有针对性地 自己去探寻问题 ，找 出 答案 。
二要 当好倾听者
如我们在 《 当 代世界经济与政治》课成教学申 设置的讨论主题 心理学中有 同理心原则 ，叉叫做换位思考 。指站在对方的 有国家主权 问 题 、美国政治问题 。在讨论课 中， 讨论主题的设 立场设身处地思考的一种方式。在讨论课中我们必须要掌握同 我听到 了、 我 了解、 我 关心， 计要做到符合专业课程，在充分实现教 学 目 标前提 下，应尽 量 理技巧。我们要告诉学员我在这儿、 选择既是教学过程重点、难点，又是当 今社会的热点和学生关 当一个专注地倾听者，尊重学生，拉近和学生之 间的距 离，为
三要 当好主导者 我们教 员在讨论课 中除 了 有一双善于倾听的耳朵外 ，还要 时刻拿好手 中的指挥棒 ，对整个讨论课 的大局进行把握 。第一 要善于发 问。发问要做到循序渐进 ， 循循善诱 ，鼓励 学生跳 出 条条框框 的限制， ‘ 不要轻 易 质疑和批评别人 的看法。第二要灵 活侯答。包括耐心等待 ，提 问 后要给学员充分 的思考时间 ； 要
不是每一个讨论问题，学员表现和参与积极性都一样高。学员 往往对 自己了 解 的关注的问题有参与的欲望和积极性 ，同时还 要有一定的难度和挑战性。所以讨论问题 的设计非常关键，直 接会影响 学员的讨论积极性和教 学效果。
察言观色，观察学员的准备情况。为了避免冷场还可以适时地 用 不同方式对题 目 作出 解释 。第三要有效理答。教 员 要仔 细倾 听学员的想法 ； 有很 多回应后再提 出另外一个问题 ； 或者 以前
课 程教 育研 究
教学方法
浅谈讨论课的设计 与带领
杨银银 方 奕贤
乌鲁木齐 ８ ３ ０ ０ ０ ２ ） （ 乌鲁木 齐民族干部学 院 新疆
【 摘要】 讨论课的设计和开展是 当 前教学模式改革的有益探索，其成败在于教员课前对讨论课的充分的设计、课中高超的带
领技巧 以及课后的精彩总结。