布鲁纳认知

布鲁纳的认知-发现说关于教育学考研复习，有更多问题，可以问问教育学考研辅导老师卢老师，卢老师Q1733389827。

布鲁纳（J.S.Bluner ,1915－）是当代美国著名的教育心理学家，他倡导发现学习，强调学科结构在学生认知结构形成中的重要作用，从认知心理学的观点出发，对学生的学习、动机以及教学等方面进行了全面阐述。

（一）认知学习观1.学习的实质在于主动地形成认知结构布鲁纳反对行为主义学习观，主张认知学习观。

他认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，不论是认识一种样式、掌握一个概念、解决一个问题，还是发明一个科学理论，对学生来说都是一个主动的过程。

学习者通过把新获得的信息和已有的认知结构联系起来，进而积极地构成他的知识体系。

所谓认知结构，他认为就是编码系统，其主要成分是“一套感知的类目”。

学习就是类目及其编码系统的形成，认为一切知识都是按照编码系统排列和组织的。

这种各部分存在联系的知识，使人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通。

他主张应该给学生一些具体的东西，以便他们发现自己的编码系统。

编码系统：是人们对环境中的信息加以分组和组合的方式，并且是不断变化和重组的。

它的一个重要特征是对相关的事物类别做出层次结构的安排。

2.学习包括获得、转化和评价三个过程布鲁纳认为，“学习一门学科，看来包括三个几乎同时发生的过程”。

这三个过程是：①新知识的获得；②知识的转化；③知识的评价。

学习是一个认知的过程，学习活动首先是新知识的获得过程，这种新知识可能是学生以前知识的精炼，或者和学生以前的知识相违背。

不管新旧知识的关系如何，通过新知识的获得都会使已有的知识进一步提高。

学习涉及到知识的转化，通过转化，以不同的方式把新获得的知识转化为另外的形式，以适应新的任务，从而学到更多的知识。

评价是对知识转化的一种检查，通过评价，可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，运用得是否合理。

布鲁纳的认知发现理论
可以从以下三个方面进行阐述：
（1）认知发现理论认为，个体可以从现有知识中学习新的知识，而不是仅依靠直接经验。

当个体面临一个新的问题时，会间接从已有的知识中汲取相关信息，以达到解决问题的目的。

这种通过自身想象力和推理能力来发现新知识的能力，就是所谓的认知发现。

（2）布鲁纳将认知发现理论定义为一个发展性过程，强调个体在通过不断的实践学习、调整、重复以及反思来实现认知，从而达到增加认知的过程。

其本质是建立起个体内部的认知链接，从而实现认知的发展。

（3）此外，布鲁纳还指出，认知发现是一个连续的过程，需要整个社会的支持，包括奖励、评价等。

认知发现还包括认知容器，即自我认知(self-concepts)、元认知(metacognition)和协作学习(collaborative learning)，其中自我认知是这一理论最重要的环节之一。

认知发展阶段理论——布鲁纳认知发展阶段理论是指儿童在认知能力发展过程中所经历的不同阶段。

布鲁纳（Jerome Bruner）是一位著名的心理学家，他提出了社会文化理论，阐述了儿童的认知发展过程。

布鲁纳认为，儿童的认知发展是通过积极参与和与他人互动来实现的。

他的理论主张，通过与成年人和同伴的互动，儿童能够研究到世界的本质和结构，并能逐渐建立起自己的知识体系。

布鲁纳的认知发展阶段理论中，包括了三个关键的阶段：表征能力阶段、符号能力阶段和抽象思维阶段。

1. 表征能力阶段：这个阶段是在婴幼儿期至约2岁期间。

在这个阶段，儿童通过感官和运动活动来获取信息，并将其存储在记忆中。

儿童通过感知和动作来理解世界，例如通过观察和操作玩具。

2. 符号能力阶段：这个阶段是在2岁到7岁期间。

在这个阶段，儿童开始使用语言和符号来表示和理解世界。

他们能够使用句子和词汇来描述和表达自己的想法和意图。

同时，他们也能够通过观察他人的行为来研究新的事物。

3. 抽象思维阶段：这个阶段是在7岁之后。

在这个阶段，儿童能够进行逻辑推理和抽象思维。

他们能够运用逻辑规则来解决问题，并能够思考抽象概念和原则。

布鲁纳的认知发展阶段理论强调了社会文化环境对儿童认知发展的影响。

他认为，儿童需要与他人互动和参与有意义的活动，才能够更好地发展认知能力。

总结来说，布鲁纳的认知发展阶段理论提供了认知发展的重要框架。

通过积极参与和与他人互动，儿童能够逐渐发展出更高级的认知能力，并建立起自己的知识体系。

布鲁纳认知结构理论简介布鲁纳认知结构理论（Bruner’s Cognitive Structure Theory）是由美国心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）于1957年提出的一种认知心理学理论。

该理论主张认知过程是以特定的结构方式进行的，并且认知结构会对人们的思维和学习过程产生重要的影响。

布鲁纳认知结构理论被广泛应用于教育领域，特别是对于教育方法和教学设计的改进具有重要意义。

认知结构布鲁纳认知结构理论将认知结构定义为人们对于某一主题或领域的知识和组织方式。

认知结构由多个概念和关系构成，这些概念和关系之间相互联系，并形成了人们对于这一主题的理解和认知模型。

布鲁纳认为，认知结构的形成是通过对信息的处理和组织实现的。

认知结构在人们的思维和学习过程中起着重要的作用。

它决定了人们对于信息的感知、理解和记忆方式，以及人们对于新信息的接受和整合能力。

不同的认知结构会导致不同的思维方式和学习策略，因此对于认知结构的理解和培养对于个体的思维和学习能力的发展非常重要。

认知结构的发展布鲁纳认知结构理论认为，人们的认知结构是通过不断的适应和调整而发展的。

在发展初期，人们会形成一种基于感知和操作的认知结构，称为行动结构。

通过行动结构，人们能够通过物体的感知和操作来认识和理解世界。

随着年龄和经验的增长，人们逐渐形成了象征性和概念性的认知结构。

象征性结构是指通过符号和符号系统来进行思维和认知的能力，例如语言和数学。

概念性结构则是指通过概念和理论来进行思维和认知的能力，例如科学和哲学。

认知结构的发展过程中，人们会不断地将新的认知结构整合到已有的认知结构中，并通过适应和调整来形成更加复杂和灵活的认知结构。

这种整合和调整的过程称为认知结构的重构，是认知发展的重要机制之一。

教育应用布鲁纳认知结构理论在教育领域具有重要的应用价值。

通过了解学生的认知结构和认知发展水平，教师可以根据学生的特点和需求进行教学设计和课程安排，从而更好地促进学生的学习和发展。

布鲁纳的认知-发现说布鲁纳（J.S.Bluner ,1915－）是当代美国著名的教育心理学家，他倡导发现学习，强调学科结构在学生认知结构形成中的重要作用，从认知心理学的观点出发，对学生的学习、动机以及教学等方面进行了全面阐述。

（一）认知学习观1.布鲁纳反对行为主义学习观，主张认知学习观。

他认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构，主动地获取知识。

学习的实质在于主动地形成认知结构。

所谓认知结构，他认为就是编码系统。

编码系统是指人们对环境中的信息加以分组和组合的方式，并且是不断变化和重组的。

它的一个重要特征是对相关的事物类别做出层次结构的安排。

其主要成分是“一套感知的类目”。

学习就是类目及其编码系统的形成，一切知识都是按照编码系统排列和组织的。

学习者通过把新获得的信息和已有的认知结构联系起来，进而形成存在联系的知识体系，使人能够超越给定的信息，举一反三。

2.学习包括获得、转化和评价三个过程布鲁纳认为，“学习一门学科，看来包括三个几乎同时发生的过程”。

这三个过程是：① 新知识的获得；② 知识的转化；③ 知识的评价。

（二）结构教学观1.教学的目的在于理解学科的基本结构在关于学习的观点中，布鲁纳强调学生学习的积极性和主动性，强调认知结构的重要性。

在教学的观点中，他主张教学的最终目标是促进对学科结构的一般理解。

所谓学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。

学生掌握了学科的基本结构就能够把该学科看作为一个相互联系的整体，就容易掌握整个学科的具体内容，容易记忆学科的知识。

2.掌握学科基本结构的教学原则① 动机原则。

布鲁纳认为，几乎所有的学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。

他认为儿童具有三种最基本的内在动机：第一，好奇的内驱力。

第二，胜任的内驱力。

第三，互惠的内驱力。

布鲁纳认为，这三种内在动机都具有自我奖励的作用，其效应是长期的。

布鲁纳认知结构主要观点布鲁纳（Jean Piaget）是瑞士心理学家，他的认知结构理论对心理学和教育学领域都有着深远的影响。

布鲁纳的主要观点集中在他的认知结构理论中，该理论描述了儿童如何通过与周围环境的互动来建立和组织他们的知识和理解。

布鲁纳认为，儿童的认知发展是通过不断的适应和平衡过程实现的。

他提出了四个主要的认知结构阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

每个阶段都有不同的特征和认知能力。

儿童在发展过程中逐渐从一种认知结构阶段过渡到下一种阶段。

在感觉运动阶段，婴儿通过感觉器官和运动活动来探索世界。

他们开始发展基本的运动技能，如抓握和触摸，并开始理解因果关系。

在这个阶段，婴儿的认知主要是基于感觉和运动的经验。

随着儿童进入前运算阶段，他们开始使用符号和象征性的思维。

他们可以使用语言和图像来表示和思考事物。

他们开始表现出想象力和符号理解的能力，但他们的思维还是受限于具体的经验和情境。

具体运算阶段是儿童认知发展的一个重要转折点。

在这个阶段，儿童开始能够进行逻辑推理和具体的操作。

他们能够使用具体的符号和概念来解决问题，并理解数量和空间的概念。

这个阶段的儿童可以进行简单的数学计算和解决实际问题。

儿童进入形式运算阶段，他们的思维变得更加抽象和逻辑。

他们可以进行复杂的推理和问题解决，他们的思维不再受限于具体的经验和情境。

在这个阶段，儿童能够思考抽象的概念和假设，并进行逻辑推理。

布鲁纳的认知结构理论强调了儿童通过与周围环境的互动来建立和组织他们的知识和理解。

他认为，儿童在认知发展中是积极的学习者，他们通过探索、实验和思考来构建他们的认知结构。

布鲁纳的理论对教育有着重要的启示。

教育者可以根据儿童的认知发展阶段来设计适宜的教学活动和教学材料。

在感觉运动阶段，教育者可以提供丰富的感官和运动经验，帮助儿童建立基本的认知能力。

在前运算阶段，教育者可以鼓励儿童使用符号和象征性的思维，培养他们的想象力和符号理解能力。

布鲁纳认知结构理论概述布鲁纳认知结构理论是由美籍心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）提出的认知心理学理论。

该理论于1966年首次提出，并在之后几十年中得到广泛研究和应用。

布鲁纳认知结构理论探讨了人类思维和学习的过程，以及知识组织和呈现的方式。

该理论强调个体对信息的主动建构和解释，将认知发展视为知识结构的建立和调整过程。

认知结构的概念布鲁纳认知结构理论中的核心概念是“认知结构”。

认知结构是指个体对于某一领域的知识和理解的组织方式。

它是一个由概念、原则、范畴和模型等组成的整体，用于解释和理解特定的知识领域。

认知结构不仅是知识的存储方式，还反映了个体对于这些知识的理解和应用能力。

学习的三种表示形式根据布鲁纳认知结构理论，学习可以通过三种表示形式来实现：行动表示、图像表示和符号表示。

1.行动表示：行动表示是指通过实际操作和动作来表达和理解知识。

这种表示形式强调学习者的动手能力和实践经验，认为学习应该基于实际的经验和反馈。

2.图像表示：图像表示是指通过图像、图表和图示来表达和理解知识。

这种表示形式强调学习者对图像和空间关系的理解和应用。

3.符号表示：符号表示是指通过语言、数学符号和符号系统来表达和理解知识。

这种表示形式强调学习者的语言和逻辑推理能力，认为学习应该基于符号系统的理解和运用。

知识的结构和表示布鲁纳认知结构理论强调知识的结构对于学习和理解的重要性。

知识结构是指个体对于某一领域知识的组织方式和关联关系。

通过对知识结构的建立和调整，学习者能够更好地理解和应用所学知识。

在布鲁纳认知结构理论中，知识的结构可以分为两个层次：表征层和思维层。

1.表征层：表征层是指知识的外观形式和表达方式。

它包括各种表示形式，如行动、图像和符号等。

表征层决定了知识的呈现方式和获取途径。

2.思维层：思维层是指个体对于知识的理解和应用能力。

思维层包括概念、原则和范畴等认知要素。

思维层决定了个体如何组织和运用知识来解决问题和应对挑战。

布鲁纳认知结构说布鲁纳认知结构说是认知心理学领域的一种理论框架，由美国心理学家杰罗姆·布鲁纳于1995年提出。

该理论主张认知是一种结构化的过程，人们通过构建和调整认知结构来理解和解释世界。

本文将介绍布鲁纳认知结构说的基本概念、主要观点和应用，并探讨其在教育和学习中的意义。

布鲁纳认知结构说的核心概念是认知结构，即人们对事物的观念、概念和知识的组织和表达方式。

认知结构是人们对世界的主观理解和解释，它由认知模式、认知框架和认知图式构成。

认知模式是人们在认知过程中形成的一种模式化的思维方式，它反映了个体对信息的处理方式和解决问题的策略。

认知框架是人们对特定领域的知识和理解的组织结构，它决定了人们如何理解和解释相关的信息。

认知图式是人们对特定情境和经验的心理模型，它反映了人们对事物的认知模式和认知框架的整体组织。

布鲁纳认知结构说的主要观点是认知结构是通过个体与环境的交互过程中逐渐建立和发展的。

个体通过感知、观察、思考和交流等活动与外部世界进行互动，从而获取新的信息和经验。

在这个过程中，个体会根据自己的认知结构对信息进行选择、组织和加工，从而形成新的认知结构。

认知结构的发展是一个渐进的过程，个体会通过不断地调整和重构认知结构来更好地适应环境和解决问题。

布鲁纳认知结构说在教育和学习中具有重要的意义。

根据该理论，教育应该注重培养学生的认知结构，而不仅仅是传授知识和信息。

教师应该通过引导学生思考、讨论和解决问题的方式来促进学生的认知结构的发展。

此外，教育者还应该创造有利于学生建立新的认知结构的学习环境，提供多样化的学习资源和机会，激发学生的学习兴趣和动机。

布鲁纳认知结构说还对学习过程中的评估和反馈提出了新的观点。

根据该理论，评估不仅仅是对学生掌握知识和技能的检验，更重要的是对学生的认知结构进行评估。

评估应该关注学生对于问题的理解和解决能力，以及他们的思考方式和学习策略。

同时，反馈应该具有指导性和启发性，帮助学生调整和重构自己的认知结构，促进学习的深入和发展。

布鲁纳认知表征的三种方式布鲁纳是认知科学领域的重要理论家之一，他提出了多种关于认知表征的方式。

本文将分别介绍布鲁纳所提出的三种认知表征方式，并对其进行详细解析。

一、符号式表征符号式表征是布鲁纳最早提出的一种认知表征方式。

他认为，人类的思维过程可以通过内部符号的操作来实现。

这些符号可以是语言、数学符号等抽象的符号系统。

符号式表征的特点是离散、有序、可组合，能够进行逻辑推理和符号运算。

符号式表征的优势在于其可以进行高度抽象的思维活动。

通过符号的组合和转换，人们可以进行复杂的数学运算、逻辑推理等思维活动。

符号式表征也是人类进行语言交流的基础，通过语言符号的运用，人们能够传递和获取大量的信息。

然而，符号式表征也存在一些限制。

首先，符号式表征往往需要一定的学习和训练才能掌握。

其次，符号式表征可能无法准确地描述一些非离散的认知现象，如情感、直觉等。

因此，在某些情况下，符号式表征可能需要与其他认知表征方式相结合使用。

二、图像式表征布鲁纳提出的第二种认知表征方式是图像式表征。

他认为，人类的思维过程中，会使用内部图像来表示和处理信息。

这些图像可以是视觉图像、空间图像等。

图像式表征的特点是连续、模拟、具有感性直观性。

通过内部图像的操作，人们可以进行空间想象、图形推理等思维活动。

图像式表征在解决一些具体问题时往往更加高效。

然而，图像式表征也存在一些限制。

首先，图像式表征往往受限于人类感知系统的能力，无法准确地表示和处理某些抽象的概念和信息。

其次，图像式表征的存储和处理需要较大的计算资源，限制了其在某些情况下的应用。

三、分布式表征布鲁纳提出的第三种认知表征方式是分布式表征。

他认为，人类的思维过程中，信息是以分布式的方式存储在神经网络中的。

这种分布式表征方式是基于连接主义的认知模型发展起来的。

分布式表征的特点是分散、并行、容错性强。

通过神经网络中的连接权重的调整，人们可以进行模式识别、关联记忆等思维活动。

分布式表征还具有容错性强的特点，即当部分神经元受损或丢失时，仍然可以保持一定的信息处理能力。

简述布鲁纳的认知结构主义布鲁纳是认知心理学的重要代表人物之一，他提出了认知结构主义的理论。

认知结构主义是一种探讨个体如何理解和组织信息的认知过程的理论。

下面将对布鲁纳的认知结构主义进行简要的概述。

一、认知结构的概念布鲁纳认为，认知结构是个体在思考和理解过程中所构建的一种框架或模型。

这种结构包括了个体对于世界的知识、信念、观念和价值观等因素。

认知结构是在个体与环境互动的过程中不断发展和调整的，它影响着个体对于信息的感知、理解和记忆。

二、认知结构的组成要素布鲁纳认为，认知结构由三个主要的组成要素构成：符号系统、知识库和操作规则。

1. 符号系统：符号系统是个体用来表示和表达信息的工具，它可以是语言、数学符号、图像等。

符号系统是认知结构中的重要组成部分，它对于个体的思维和交流起着关键的作用。

2. 知识库：知识库是个体在认知过程中积累的各种知识和经验的总和。

它包括了个体对于事物的分类、属性、关系等方面的认知。

知识库是个体对于世界的理解和判断的基础。

3. 操作规则：操作规则是个体在处理信息时所遵循的一系列规则和策略。

它指导个体如何选择、组织和运用知识来解决问题和完成任务。

操作规则是认知结构中的执行部分，它决定了个体的思考和行为。

三、认知结构的发展过程布鲁纳认为，认知结构的发展是一个逐渐演化的过程。

个体从出生开始，通过与环境的交互和学习，不断地构建和调整自己的认知结构。

1. 适应和调整：个体在面对新的信息和情境时，会通过适应和调整自己的认知结构来理解和解决问题。

适应和调整是认知结构发展的关键环节，它使个体能够更好地适应和应对复杂的认知任务。

2. 知识的建构：个体通过学习和经验积累，逐渐建立起自己的知识库。

知识的建构是认知结构发展的基础，它使个体能够更好地理解和解释世界。

3. 概念的形成：个体通过对信息的分类和归纳，逐渐形成各种概念。

概念的形成是认知结构发展的重要环节，它使个体能够更好地理解和表达事物的共性和差异。

布鲁纳认知结构理论布鲁纳认知结构理论是由美国心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）于20世纪60年代提出的一种认知发展理论，强调人类的认知结构对于知识的理解和学习过程起着重要的影响。

该理论关注个体如何构建、组织和解释世界，以及认知结构对知识获取和学习的重要性。

布鲁纳认知结构理论的核心观点之一是“获知者”的建构主义。

他认为，人类知识不是通过被动地接收外界信息来获得的，而是通过个体主动地构建意义和理解的过程中形成的。

在这个过程中，个体根据自身的经验、背景和环境来组织信息，并不断地调整和重建认知结构。

布鲁纳将学习视为个体与外界之间的积极互动，认为学习是一个参与的、合作的过程。

认知结构是布鲁纳认知理论的另一个重要概念。

他指出，认知结构是存储和组织知识的框架或模式，是个体对世界的理解和解释。

认知结构包括三个层次：核心概念、底层概念和表面概念。

核心概念是对其中一领域的基本理解，是认知结构的基础。

底层概念是核心概念的具体例子和特定情境下的应用。

表面概念是对特定领域的具体细节或知识的理解。

布鲁纳认为，合作学习对于个体的认知发展和知识获取具有重要意义。

他强调社会环境对于个体认知结构的形成和发展起着重要作用。

在合作学习中，个体通过参与社交互动、讨论和合作解决问题等活动来丰富和调整自己的认知结构。

合作学习可以帮助个体与他人分享和比较不同的观点和解决问题的方法，促进知识的建设和转化。

总之，布鲁纳认知结构理论强调个体在知识获取和认知发展过程中的主动作用和社会环境的影响。

该理论对于理解个体如何构建、组织和解释世界，以及如何参与合作学习和教育实践有重要的启示作用。

布鲁纳的认知发现实验简介布鲁纳的认知发现实验是由著名的认知心理学家约翰·布鲁纳（John Bruner）于20世纪60年代提出并开展的一系列实验。

这些实验旨在探索儿童在认知发展过程中的思维方式和能力，以及他们对于新信息的理解和应用能力。

布鲁纳的认知发现实验在认知心理学领域具有重要的意义，对于理解儿童的认知发展和教育有着深远的影响。

通过这些实验，布鲁纳提出了一系列理论和观点，如”发现学习”、“认知结构”和”教育发展区”等，为儿童认知发展研究提供了新的视角和方法。

实验设计布鲁纳的认知发现实验主要包括两个经典的实验：盒子实验和锁实验。

盒子实验盒子实验是布鲁纳的认知发现实验中的第一个实验。

在这个实验中，研究者给儿童展示一个盒子，里面装有红色和蓝色的小球。

研究者告诉儿童，当盒子里的小球是红色时，按下一个按钮会发出”嘟嘟”的声音，当盒子里的小球是蓝色时，按下按钮会发出”滴滴”的声音。

接着，研究者逐渐改变盒子中小球的颜色，并观察儿童的反应。

结果显示，儿童很快就能够将盒子中小球的颜色和按钮声音联系起来，并准确地按下按钮。

这表明儿童具有将观察到的信息与已有的知识进行匹配和应用的能力。

锁实验锁实验是布鲁纳的认知发现实验中的第二个实验。

在这个实验中，研究者给儿童展示一个锁，要求他们尝试打开锁。

研究者提供了一串钥匙，并告诉儿童，其中一个钥匙可以打开锁。

在实验的开始阶段，儿童会随机选择一个钥匙进行尝试，但很少成功打开锁。

然而，随着实验的进行，儿童逐渐发现一些钥匙更容易打开锁，而其他钥匙则无法打开。

他们开始对不同的钥匙进行比较和分类，并逐渐找到了能够成功打开锁的钥匙。

这个实验揭示了儿童的发现学习能力和分类思维能力。

儿童通过不断尝试和比较，逐渐发现了打开锁的规律，并应用这个规律找到了正确的钥匙。

理论和观点布鲁纳的认知发现实验基于他的认知结构理论和发现学习理论。

认知结构理论认为，儿童在认知发展过程中会逐渐构建起一系列的认知结构，这些结构可以帮助他们理解和解决问题。

布鲁纳的认知一发现学习理论布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

因此，他的理论常被称为认知一结构论或认知一发现说。

1学习观(1)学习的实质是主动地形成认知结构布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是主动的形成认知结构。

学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

(2)学习包括获得、转化和评价三个过程布鲁纳认为，学习活动首先是新知识的获得。

新知识可能是以前知识的精练，也可能与原有知识相违背。

获得了新知识以后，还要对它进行转化，我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。

评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务,或者运用得是否正确。

因此，评价通常包含对知识的合理性进行判断。

2.教学观(1)教学的目的在于理解学科的基本结构由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生“对学科结构的一般理解”。

所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。

他认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容,就容易记忆学科知识，就能促进学习迁移，促进儿童智力和创造力的发展，并可提高学习兴趣。

（2）掌握学科基本结构的教学原则①动机原则。

所有学生都有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。

学生具有三种最基本的内在动机，分别是好奇内驱力（即求知欲）胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）。

②结构原则。

任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现③程序原则。

教学就是引导学习者通过一系列活动，有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力。