幼儿艺术教育的创新
- 格式：doc
- 大小：14.00 KB
- 文档页数：4
幼儿艺术教育研究
儿童天生就具有热爱和探索艺术活动的倾向，只是这种自然倾向被后天非自然的强化和训练，大多无法继续保持，往往被限制甚至被扼杀。
随着社会的变革，知识经济的发展，我园对幼儿艺术教育课程改革进行了不少研究，如：办幼儿艺术教育兴趣班、进行综合主题艺术教育等，由于受传统教育模式的制约，围绕主题的艺术教育学科与其它教育学科的结合只是老师导演下的结果，虽有一些效果，但仍摆脱不了集体教学中的分科状态，学科与学科之间只是牵强的结合，教学不是以人为本，而是以知识为本，重知识、技能传授，重结果、轻过程仍占一席之地，以教师为中心的教育模式使我们的教育方法、教育行为形成了一定的定势，在这种课程方式培育下的孩子，一是照葫芦画瓢跟着老师走，二是艺术缺乏生活的源泉，远离创造的激情，三是兴趣的减退，不利于幼儿的终身发展，四是动手能力差，影响创造力的发展。
那么，如何改变传统艺术教育的机械刻板、千篇一律的教学方法，进行幼儿艺术教育教学的创新就显得尤为必要。
必须从转变观念。
一、教师要转变以我为中心的观念， 当前，我们的幼儿艺术教育活动仍然跳不出幼儿围绕 教师转的怪圈。
教师让我这样做，我就这样做 的现象仍 然十分普遍。
教师是绝对的权威，是万能的知识技能的传播 者。
教学活动由教师支配，教师让幼儿观察、模仿、记忆
及 回答事前教师准备好的问题，幼儿只能在里面打转转，不能 跳出来，即使是跳出来了，教师又马上拉回去，幼儿只能被 迫放弃个人 异端 的想法和探索行为。
这种 观念只会扼杀幼儿的创造力。
因此，我们必须树立以幼儿为 主体的观念，砸碎儿童的地狱， 要 创造儿童的乐园，解 放儿童的创造力。
二、教师要转变以知识为中心的观念，传统的知识观认为教学就是用知识 去填满仓库（脑） ，学习就是获取知识。
知识是对经验、 事实、规则等的认识，而这种认识的真理性是绝对的、唯一 的、静止的，甚至是终极的。
在幼儿艺术教育活动中，部分 教师就深受这种传统知识观的影响，在教学中采取灌输式教 学，强调对知识的记忆、模仿和重复性的练习，造成培养出 来的孩子胆子小，教师没讲过的不敢想、不敢做。
幼儿怎么 能发明， 又怎么能创新呢！ 因此， 幼儿艺术教育必须摒弃 以 知识为中心 。
的观念， 树立培养创新精神和创新能力的观念。
三、教师要转变教学内容，教学内容的选择要符合幼儿身心发展的特点，紧 密联系幼儿的生活实际。
如果教师生硬地要求幼儿画一些他 们无法理解、莫名其妙的图画，唱一些晦涩难懂的歌曲，幼 儿根本无法理解这些内容，也就无法产生感情上的共鸣。
当 然，幼儿就不可能表达自己的心灵感受。
教学内容的设计要适应时代需要，突出培养幼儿的创 新精神与创新能力。
同时要扩展和更新现有的幼儿
艺术教育 教学内容。
扩展和更新后的幼儿艺术教育教学内容应包括欣赏表现和创造
四、采用多种多样的教学手段，激发幼儿艺术活动的情趣。
以趣入手，引发幼儿参与艺术活动的欲望兴趣是幼儿最好的老师，是孩子们不断地探究世界的不竭源泉，是开展各种活动的前提和保障。
所以我们要从幼儿的兴趣着手，激发幼儿积极主动参加艺术教育活动的欲望。
幼儿就会积极主动地参与艺术活动。
还可以利用音乐的图片的匹配，对幼儿进行艺术熏陶。
康定斯基说过： 绘画是一种视觉的音乐。
这说明：美术和音乐是有内在的联系的，是息息相通的。
所以，选择适宜的绘画来帮助幼儿理解音乐作品是可取的。
因此，我们在艺术活动中注意了音乐和图片的匹配。
另外引导幼儿倾听、观察、讨论、表现，提高幼儿的审美能力。
只要教师善于发掘其教育价值，采用适宜的方法，就收到良好的教育效果。
总之，在艺术教育活动中，只要采用恰当的方法，给幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方法，教师再加以适当地指导，就会收到意想不到的效果。
艺术教育创新是全社会的事，我园要让《纲要》精神深入贯彻到全社会的各个部门，努力转变人们的行为、观念，扫清障碍，使艺术教育创新成果更加巩固、发展。
在幼儿艺术教育活动中，教师应该在思想内容健康向上的大前提下，充分尊重幼儿个性化表达和创造的自
由，多给幼儿的创新想法、创新行为以更多的鼓励。
教师不能以单纯的知识记忆、技能模仿作为主要评价指标，应该把 创造性 作为幼儿艺术教育教学评价的一个重要指标。
总之，在艺术教育活动中，只要采用恰当的方法，给幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方法，教师再加以适当地指导，就会收到意想不到的效果。
