浙教版科学七下力的存在word说课教案

2． 3力的存在（力的测量）教学目标1．知道力的单位是牛顿。

2．会正确使用弹簧秤，培养学生的实验操作能力。

教学重点、难点重点：难点：教学准备弹簧秤、木块。

教学过程一、引入新课教师：生活中我们发现有的力很大，有的力很小。

起重机把大块的建筑材料吊起来，起重机对物体向上的拉力非常大。

我们背着书包上学，我们用的力很小。

我们需要对力的大小进行测量。

二、新课展开（一）、力的单位教师：要测量力的大小，首先应该规定力的单位。

在国际单位制中，力的单位是牛顿，简称牛。

这是为了纪念伟大的科学家牛顿而命名的。

牛顿这个单位是怎样规定的，在初中阶段暂时不能讨论，我们只要对“牛顿”这个力的单位有初步的感性认识就够了。

多大的力是1牛顿？你拿起两个鸡蛋所用的力大约是1牛顿。

拿起一块砖用的力大约是20牛顿。

运动员举起杠铃时需要用1000至3000牛顿的力。

（二）、弹簧秤教师：有了力的单位还不够，要测量力的大小还需要有测量工具。

测量力的工具是测力计，常用的测力计是弹簧秤。

1．弹簧秤的原理教师演示并讲解：我们知道，弹簧受到拉力就要伸长，拉力越大，弹簧伸长的越长。

弹簧秤根据这个原理制成的。

2．观察弹簧秤（l）弹簧秤上刻度数值是用什么作单位的？（学生观察、回答：弹簧秤上的刻度数值用牛顿作单位）（2）弹簧秤上最大刻度的数值是多少？（学生回答：最大刻度数值是5牛顿）教师：弹簧秤上最大刻度数值就是这个弹簧秤的量程。

弹簧秤受到的力最大不能超过它的量程，否则弹簧秤就会损坏。

我们今天所用的弹簧秤的量程就是5牛顿。

（3）弹簧秤的最小刻度是多少？（学生回答：0.2牛顿）教师：不同的弹簧秤的最小刻度不一定相同，应该根据刻度数值和格的数目去计算。

（4）零刻度的调整教师：看看你所用的弹簧秤，当不受拉力时，指针是不是对准零刻度线，如果没对准，请你调整好。

（学生调整）教师：使用弹簧秤测量力的大小时，应该先观察它的量程和最小刻度，进行零刻度的调整。

3．学生实验（1）用手拉弹簧秤的钩，大家亲自感受1牛顿和5牛顿的力有多大。

第２节力的存在1教学目标（1）知识与技能1．能根据力的作用效果来确认力的存在。

2．知道力的作用效果：改变物体的形状和改变物体的运动状态；3．理解力的作用是相互的；4．能运用力的作用的相互性解释有关现象。

（2）过程与方法1．通过本节内容的学习，使学生初步学会根据事物所产生的效果，来确认该事物存在的一种方法，尝试简单的归纳。

2．利用简单的实验器材、动手体会科学研究的过程与方法。

（3）情感、态度与价值观1．培养学生交流、合作以及实事求是的科学态度和勇于创新精神；2．让学生体验到科学知识对人类生活的影响，进一步增强学生对科学的热爱，激发学生学习的兴趣。

3．通过力的存在的认识，让学生认识到科学就存在于我们的身边，从而亲近科学、喜欢科学。

2学情分析1、本节内容是学生第一次接触力，力既具体又抽象，不过学生可以通过力产生的效果来感受到力的存在。

2、学生可从大量的生活实例中判断力的存在的方法——力能改变物体的形状，力能改变物体的运动状态。

但在学习时会遇到⑴有的情况下，力作用下物体的形状改变无法察觉，需要对微小的形变放大。

⑵物体运动状态的改变较难理解。

3．学生对力的作用是相互的在运用上有一定的难度，采用大量的活动让学生去体验去思考力的作用是相互的。

3重点难点重点：力的作用效果及力的作用是相互的。

难点：理解力能改变物体的运动状态和运用力的作用的相互性解释有关现象。

4教学过程教学活动活动1【导入】力的存在第一课时教学任务一：力的概念创设情境【教师活动】教师用力捏一个塑料瓶【提问】为什么瓶子会变扁【讲解】刚刚同学说的很好，这个瓶子会变扁是因为受到老师手的力，今天我们就来学习一下力的存在。

【举例】生活中还有哪些例子可以感受力的存在？同学们举了很多例子，说明这个力与我们息息相关，在生活中很常见。

【思考】图中的力涉及哪几个物体【总结】施力物体受力物体物体对物体的作用（板书）【提问】刚才的例子两物体都是接触的，那不接触的物体间能否产生力的作用呢？请位同学来展示看看【总结】我们看到当磁铁刚要吸铁片时两者不接触但产生了力，所以力的产生不以接触为条件那接触的物体一定产生力吗?举例：两个接触的物体，没有挤压就不会有力【小结】1. 产生力的作用时一定有两个物体同时存在，其中一个为施力物体，另一个则为受力物体2 .力不能脱离物体而存在3、作用分为接触与不接触【练习】下列说法中正确的在括号中打“√”，错误的打“×”。

《力的存在》初中科学（浙教版）七年级（下）第三章第2节一、教学目标知识目标1．能从力作用所产生的现象概括出力作用的两个效果，即改变物体的形状和改变物体的运动状态。

2．能根据力的作用效果来确认力的存在。

3．能根据实验现象和生活事实，确认力的相互性。

并能用力的相互性解释有关现象。

技能目标1．通过实验现象和生活经历或者是所展示的图片，培养学生获取、处理信息，得到正确结论的能力。

2．进一步培养学生制定计划、进行简单的实验设计的能力。

情感目标1．通过“确认力的存在”的各种亲身感受充分认识到科学就在我们身边，从而喜欢科学，亲近科学。

2．“力能使物体发生微小形变”和“气球实验”体验探究，小组讨论，培养自主合作的精神。

3．培养实事求是的科学态度。

二、教学重点1．感知力的作用效果；2．感知力的作用是相互的。

三、教学难点理解和感知力的作用是相互的。

四、教学方法实验探究法、举例法、合作交流五、教学准备课件、2只不同颜色的气球、橡皮筋、磁铁、铁球、小车、直尺、橡皮、溜冰鞋、气球火箭。

六、教学设想本课时主要学习力的作用效果以及力作用的相互性。

通过大量的生活现象体验力的作用效果让学生感受力的存在，进而学习力作用的相互性。

初一学生已经具有一定的辨识能力和抽象思维能能力，但有的是不确切甚至是不科学的。

学生对于力的学习存在着较多的先入为主的错误认识，例如：学生认为有些力能产生作用效果，有些力不能产生作用效果：学生可能认为只有相互接触的物体间才有力的作用。

这些已有的“经验”在教学中会干扰学生形成正确的概念，再加上初中学生学生的辨识能力及抽象细微能力相对薄弱，也给力的学习带来了一定的困难。

本节课通过充分的实验操作和举例，让学生感知力，体验力，认识力，利用力，解释力。

学习力的作用效果，学生学会应用这些理论知识科学解释生活中的现象，从而不断提高对科学的兴趣。

在学习力的作用是相互的过程中，学生充分参与到课堂活动中。

在压气球活动中感受、体验、关注科学，培养了学生良好的科学态度、情感与价值观。

龙岗区初中科学第二册师生共用学讲稿姓名：班级：学号：主备人：审核人：时间：月日第二章第3节力的存在（一）【学习目标】1.能从力的现象概括出力的两种作用效果。

能根据力的作用效果来确认力的存在。

1.能根据实验现象和生活事实，确认力的相互性，并能用力的相互性解释有关现象。

【课前预习】1．力是直接看到的，但可根据来感知力的存在。

2．力的作用效果有：和。

3．对下列力的现象归类：①手挤矿泉水瓶壁；②压力将铝板压成锅；③手拉弹簧，弹簧变长；④运动员将标枪投出；⑤飞来的足球被守门员接住；⑥扣过来的排球被挡了回去。

力的效果是改变物体形状的现象的是：；力的效果是改变物体速度的现象是；改变物体运动方向的是。

●物体运动速度大小的改变和运动方向的改变，统称为运动状态的改变。

4．右图中，能反映力能改变物体运动状态的有，能反映改变物体形状的有。

5．用红色气球压绿色气球，观察到，这个现象说明。

6．地空导弹向前前进的力来自于。

7．准备两个实验，分别演示力的作用效果或力的相互作用，在课堂交流。

疑难重点：1．以下四种现象中，物体的运动状态不发生改变的是：（）A.匀速转弯的汽车B.悬挂在天花板上的电灯C.正在荡秋千的小孩D.守门员踢出去的足球2．下列各运动中属于运动状态不变的是：（）A.物体做匀速圆周运动B.被扔出的手榴弹在空中运动C.小球从空中自由落下D.木块从斜面上匀速滑下3．下列说法中正确的是：（）A.两个不接触的物体间一定没有力的作用B.相互接触的两个物体间一定发生力的作用C.人拉车前进时，车也在拉人D.做匀速运动的物体，运动状态不变4．用绳子系着的水桶把井水吊上来，提拉绳子时手受到竖直向下的力的作用，作用这个力的物体是：（）A.手B.绳子C.水桶D.地球5．物体的运动状态的改变包括物体和的改变。

6．游泳时，用手和脚向后划水，人就能前进，为什么？。

【巩固练习】1．下图所指的四个力中，使物体运动状态发生改变的是（）2．下列关于力的作用效果，描述正确的是：（）A.大的力能使物体发生形变，小的力不会使物体发生形变B.力作用在软的物体上会发生形变，作用在硬的物体上不会发生形变C.手指用力按在石头上，石头不会发生形变D.在力的作用下产生的形变，有些在力消除后能恢复，有些则不能恢复3．下列不一定属于物体的运动状态发生了变化的是：（）A.物体由运动逐渐变为静止B.物体的运动速度由慢到快C.物体运动方向发生了变化D.物体在空间位置上发生了变化4．如图：用手拿住拴着钢球的绳子，使钢球在光滑的水平桌面上做匀速圆周运动。

《第2节力的存在》教案一、教学目标（一）知识与技能1、能从力作用所产生的现象概括出力作用的两个效果，即改变物体的形状和改变物体的运动状态。

2、能根据力的作用效果来确认力的存在。

3、能根据实验现象和生活事实，确认力的相互性。

并能用力的相互性解释有关现象。

（二）过程与方法1、通过实验现象和生活经历或者是所展示的图片，培养学生获取、处理信息，得到正确结论的能力。

2、进一步培养学生制定计划、进行简单的实验设计的能力。

（三）情感、态度与价值观1、通过“确认力的存在”的各种亲身感受充分认识到科学就在我们身边，从而喜欢科学，亲近科学。

2、“力能使物体发生微小形变”和“气球实验”体验探究，小组讨论，培养自主合作的精神。

3、培养实事求是的科学态度。

二、教学重点1、能够知道什么是力。

2、知道力的作用效果，并明白力的作用是相互的。

3、学会用测力计测量力的大小。

4、知道力的三要素，并知道用表示力的图形表示力。

三、教学难点1、知道力的作用效果，并明白力的作用是相互的。

2、知道力的三要素，并知道用表示力的图形表示力。

四、课时安排2课时五、教学准备木板、铁块、木块、弹簧、重物、皮筋、绳子、气球、弹簧测力计（圆柱形、弹簧形）、有关课件六、教学过程新课导入：老师拿起手中的书本引出新课：这本书为什么从讲台上升到半空中呢？是的，是我的手把它拿起来的。

我的手对书提供了力，所以这本书就被拿起来了，那什么是力？新课讲解：一、力是什么师：下面我们来做个试验感受力请学生上台演示，用手挤压矿泉水瓶，其他学生观察现象现象：矿泉水瓶变扁了问：这是在什么的作用下发生的，矿泉水瓶的什么发生了变化结论：在力的作用下矿泉水瓶发生了形变拿出自己的橡皮绳，用手向两边拉，请一个学生上来拉弹簧现象：变长了举例：你可以举几个生活中力使物体发生形变的例子吗结论：1、力是物体对物体的作用，用符号“F”表示力2、力的作用是相互的，同时的，也可不接触二、力的作用效果改变物体的形状在生活中，我们无时无刻不在用力，但我们能看到力吗？我们应怎样来判断是否有力存在呢？（要求自己举身边的有关力的例子）播放：大风天气中，树木在晃动和沙尘飞扬等现象。

集体备课教案关。

2、力的三要素力的作用效果跟力的大小、方向、作用点有关。

人们通常把力的大小、方向、作用点叫做力的三要素。

思考讨论：你踢过足球吗？球员射门时，能否将足球从合适的位置射入门内，跟他踢球时所用的力的哪些因素有关？出示图片：足球射门球员射门时，能否将足球从合适的位置射入门内，跟他踢球时所用的力的大小、力的方向和作用点都有关系二、力的示意图在受力物体上沿着力的方向画一条线段，在线段的末端画一个箭头表示力的方向，在箭头边上标上力的大小，线段的起点或终点表示力的作用点。

这种表示力的图形叫做力的示意图。

箭头表示力的方向。

线段的起点或终点表示力的作用点。

“力的示意图”是一种大概，简略的表示方法。

针对练习请画出工人水平向右推箱子的示意图甲、乙表示人对木箱的A 点作用一个大小为50牛、水平向右的推力。

针对练习画出用大小为15N，方向与水平面成30°角斜向上向右的力F，作用在手柄A上的力的示意图。

针对练习一辆小车在水平向右的F=90牛拉力作用下向右运动请画出力F的力的示意图。

课堂练习1、关于用力的示意图表示力的方法，下列说法不正确的是()A．线段的长短表示力的大小B．线段末端的箭头表示力的方向C．用线段的起点或终点表示力的作用点D．箭头一般标在线段的末端答案：A2、用力推课桌的下部，课桌会沿地面滑动，而推课桌的上部，则课桌可能翻倒。

这说明力的作用效果()A．与力的大小有关B．与力的方向有关C．与力的作用点有关D．与受力面积有关答案：C3、你注意观察过一些商店或银行的玻璃门两侧的把手旁分别贴有推和拉的字样吗？事实上这种门是可以向两面打开的，但总是在朝着人行道的一侧贴着________字，朝着店堂的一侧贴着________字。

这是因为对门施加不同________的力，会使门产生不同的转动效果。

为了考虑路上行人的安全，顾客从商店出来时应把店门________。

答案：推拉方向向内拉拓展提高1、排球比赛中，二传手传过来的排球，主攻手用手进行扣球可以打出弧线球，这主要是由于所用力的____________和力的________不同，从而产生了与直线球不同的效果。

探究中感受乐趣，合作中提高能力——《力的存在》教学设计一、教材分析本课时是《科学》（浙教版）七年级下册第三章第二节，内容有：力的作用效果、力的产生、力的相互性。

教材的编写是在学生具有充分的生活经验的基础之上密切联系现代生活、生产和科学技术，具有浓郁的生活气息。

同时教材注重用精美的照片和图片来表达信息，以增强科学的可读性和真实性。

而本节内容也是后续知识，如大气压、功、简单机械等知识的基础。

二、学情分析1、学生在小学阶段已经了解过力的一些知识，特别是比较详细地学习过有关浮力的知识，知道利用浮力和重力的大小来判断物体的浮沉。

但这一些知识和概念的建立还处于朦胧的阶段，由于力的存在学生看不见也摸不着，所以需要建立合理的知识桥梁，才能体会和感受无法直接观察的知识。

2、学生已具备基本的观察和分析归纳能力，对于运动的相对性已经了解，合作的意识也已建立。

在教学中充分发挥小组合作、角色扮演，同时利用一些多媒体课件的辅助，更有助于活跃学生的思维，让知识体现的更直观、生动。

三、教学目标1、通过“猜谜语”的活动来类比明确“转换法“在科学研究中的重要作用。

2、通过观察和活动归纳力的作用效果及力的产生和相互性。

3、通过互动交流，培养和提高学生的读图能力，锻炼他们分析问题、解决问题、以及合作与交流的能力。

4、通过小组之间的挑战活动，让学生对科学技术和生活常识从科学的角度重新认识，从而感受科学学习的乐趣。

四、教学重点和难点重点：1、会利用生活实例解释力的作用效果。

2、探讨力的作用是相互的。

难点：1、明确转换法和放大法在科学研究中的应用。

2、探讨力的相互性。

五、教学过程板书设计：第二节力的存在一、力的作用效果1、力能使任何物体发生形变2、力能改变物体的运动状态二、力的产生力是物体对物体的作用三、力作用的相互性力的作用是相互的。

课前准备：1.学生课前准备：同学之间进行“体验力”的实验。

2.教学器材：木板、铁块、木块、弹簧、重物、皮筋、绳子、气球、弹簧测力计（圆柱形、弹簧形）教学设计：教学过程设计：引入[实验] 1（学生实验）问：你操作的过程，物体所处状态有什么变化？为什么有这样的变化[实验]2（演示实验）[观察] 科学书第56页，六幅图分析：现象，谁对谁，怎样了，效果，（学生回答，并板书）问：这六幅图有什么共同点？答：力的产生必须有两个物体问：这两个物体所产生的作用是否一样答：不一样，一个施加力，一个受到力[实验]3两块磁铁相互吸引[实验]4让一个穿旱冰鞋的同学用力推桌子现象：该学生自己向后退归纳总结：一、力的概念1.力是物体对物体的作用，用符号“F”表示力2.力的作用是相互的，同时的，也可不接触二、力的作用效果改变物体的形状[实验]5皮筋、弹簧、绳子、施加力，发生变形[实验]6手压气球，手扳直尺，手扭橡皮，通过现象得出结论[实验]7重物压木板，压桌子第58页学生分组实验（手拉弹簧的感觉）归纳总结：三、弹力是生活中一种常见的力弹力产生的原因，物体反抗变形压力、拉力、支持力都属于弹力如何测量力的大小？先要规定力的单位，认识手托两个鸡蛋的力约为1牛。

引入观察：拉弹簧拉力计，力越大，拉得越长观察：弹簧测力计的构造（1）量程（2）最小分度值使用：1）指针对零2）拉杆沿被测力的方向3）不能超量程读数：1）弄清一大格，一小格2）指针靠近哪条线取哪条线的值3）视线与刻度垂直4）指针在中间加读半格[实验]8用弹簧测力计测物体（钩码）对弹簧的拉力总结：四、力的测量1.力的国际单位——牛顿（N）2.测量力的工具——测力计常用测力计是弹簧测力计学生活动：用弹簧测力计测身边物体受力的大小，感受1牛拉力的大小，体会“弹簧的伸长量与所受拉力大小的关系”。

教学目标：1．知识与技能（1）知道力的作用效果。

（2）知道力的三要素。

（3）会用图示法表示力的三要素。

2．过程与方法（1）应用“控制变量法”这一重要科学研究方法，经历“探究力的作用效果与三要素之间关系”的实验过程，提高认识、分析、解决问题的能力。

（2）经历“力的图示法”的学习过程，感受用图示形象表示力的三要素的方法。

3．情感、态度与价值观（1）通过一系列的学生活动，激发学生的学习兴趣和求知欲。

（2）通过小组合作学习，在“探究影响力的作用效果的因素”的实验中体验团结、协作、互助的精神。

教学重点：力的三要素教学难点：用控制变量法研究力的作用效果与力的大小、方向、作用点是否有关。

教学资源：1、学生实验器材：条形磁铁、小铁球、锯条、弹簧测力计。

2、演示实验器材：弹簧、钢尺、气球、锯条、弹簧测力计。

教学流程：教学过程：（一）新课导入：情景：图片霍元甲与对手搏斗设疑：霍元甲与对手搏斗，他战胜了对手，是因为力气比对手大吗？那是什么原因呢？这与力的作用效果，以及力的三要素有关。

引入课题力的三要素。

（二）新课教学：一、力的作用效果活动1：学生用力拉弹簧、弯钢尺、压气球现象：物体的形状发生了改变。

结论：力可以使物体发生形变。

活动2：将小铁球放在桌子上，手拿着磁铁慢慢向小铁球靠近但不要接触。

活动3：一位同学轻推小铁球使它在水平桌面上沿直线运动，另一位同学将条形磁铁从侧面靠近（但不要接触）运动的小铁球。

活动4：一位同学轻推小铁球使它在水平桌面上沿直线运动，另一位同学将条形磁铁放在运动小铁球的前方或后方（但不要接触）。

现象：小铁球的运动状态发生了改变。

结论：力可以改变物体的运动状态。

归纳：力的作用效果：一是可以使物体发生形变；二是可以改变物体的运动状态．练习：1、熊猫用力使竹枝弯曲，这现象表明力可以。

2、运动员用力把足球踢出去，这现象表明力可以。

二、力的三要素猜想：力的作用效果与哪些因素有关？力的作用效果可能与力的大小、力的方向、力的作用点有关。

第三节力的存在一、教材分析：教材第一段从“树动知风”这一日常生活的经验提出判断力的存在的一种方法：根据里的作用效果来确认力的存在。

根据某事物所产生的效果，来确认该事物存在，在科学中是一种十分常用的方法。

教材安排的手压矿泉水瓶使之变扁的实验十分简便，可以让每一个学会僧做一下。

教学时，还可以让学生每人准备一条橡皮筋，将它套在两手的食指上，拉一下，看它发生了什么变化，并让他们自己概括出实验的结论。

二、教学目标：〖知识目标〗1、能从力作用所产生的现象概括出力作用的两种效果，即力能改变物体的形状和改变物体的运动状态。

2、能根据力的作用效果来确认力的存在。

3、能根据实验现象和生活事实，确认力的相互性。

并能用力的相互性解释有关现象。

4、能写出力的国际单位，会使用弹簧秤测力。

〖技能目标〗1、在列举生活事例的过程中，逐步提高观察和分析问题的能力。

2、以小组为单位制作单级水火箭，从中提高合作能力。

〖情感目标〗1、从生活事例中获取知识，又将知识应用于生活，体验学习的快乐，提高学习热情。

2、通过观察与实验，激发学生的学习兴趣，养成良好的科学习惯，提高对价值的科学认识。

三、教学的重点和难点：重点：力的存在，力的相互性，分析能力的提高。

难点：力的相互性，分析能力的提高。

四、教具准备：矿泉水瓶、气球、弹簧、铁架台、弹簧秤、两个鸡蛋、回形针、磁铁、海绵、课件。

五、教学方法：探究式、实验式、讲授式。

六、教学安排：2课时七、教学过程：（第一课时）引入新课师：你看得见风吗？你能说明风的存在吗？(课件打出图片)生：飘起来、冷、气象设备、风车、风发电、风铃等：师：能不能总结一下我们是看到风产生的什么而知道风的存在的？生：效果。

师：我们看不到风，但可以通过风产生的作用效果知道风的存在。

同样的，生活中力普遍存在，你能看到吗。

你能通过一些事例说明力的存在吗？（板书：一、力的作用效果）学生活动一：（以四人小组开展讨论）讨论：哪些事例说明了力的存在？生：人提水桶，肌肉紧张；人踢足球，脚趾疼痛；人推桌子，桌子移动；压路机压路，路变平实…师：若有必要教师在这里可以通过比较左边的物体和右边的物体有什么不同？你能给它们起个名字吗，引出施力物体和受力物体。