如何突破教师发展瓶颈
-------“骨干教师如何突破发展高原区”学习心得
焦作市第十七中学董长红经过这段时间的学习，我对教师的发展有了更加全面的认识和理解，教师在参加工作的前几年，教育能力迅速增长，呈不断上升趋势。但经过数年发展，在教师大约35岁左右，就往往会出现减缓或者停滞的势头，进入了能力发展的高原阶段。他们虽然能够熟练地处理教材和使用教法，能满怀信心地驾驭课堂，其业务水平、自信心以及外部的评价都能达到较高的水平，但是，他们的教育能力发展速度变得缓慢了，其表现是教育教学效果没有明显的变化，部分教师的教学模式已经定型。许多教师随着年龄优势的不复存在，常常感到压力很大，但又一时找不到解决问题的办法。
当然，要解决这一问题，首先必须弄清楚导致高原现象产生的原因。笔者认为，可以从以下几个方面来看：心理惰性。随着业务水平和外部评价的提高，教师加强自身学习的紧迫感和动机水平就会逐渐降低，开始出现自满情绪。自我期待不高的人更容易定型，更早地进入高原阶段。意志水平。克服高原现象和阶段需要充实和调整自己的知识结构，还需要付出长期的艰苦努力，而不少教师缺少的恰恰是这种较高的自我期待和优秀的意志品质。知识障碍。知识结构是教育能力的基础，知识结构需要不断地加以更新才能适应新时期教育的需要，而知识结构的定型必然导致知识能力发展的停滞。思维定势。思维定势和教学过程中经验主义的倾向，这是引起教育能力停滞的主观
因素。管理目标。这里主要指学校的管理目标。多数学校仍然屈从于高考、中考的指挥棒，在目标的实现方面普遍存在急功近利的现象，使教师的知识能力局限在较为狭小的范围之内。
导致高原现象的原因还有很多，如社会环境的影响、工作负担以及家庭问题等。总之，大量教师的能力发展停滞，不仅对自己，而且对学生、对学校都可能带来很大的损失。为了突破高原现象，获得较高水平的发展，必须注意以下几个方面：
首先，要引进竞争机制。引进竞争机制的目的是使教师处于不进则退的境地，给人以压力，催人奋进，促使教师自觉钻研业务，投入更大的热情。
其次，学校领导应为教师创造条件和机会，如搞好图书资料建设，提供学习时间和场所，组织开展业务研究和业务培训等。要充分发挥教师自我修养的机制，完善教师的个性心理，使教师做到客观地评价自己，经常地反省自己，强化自己的角色意识；自觉地回避不良环境，积极投入健康环境，正视现实，在顺境中不忘乎所以、戒骄戒躁，在逆境中不灰心丧气、敢于胜利。学校可以采用“请进来”和“走出去”的办法，经常利用外出参观、访学、请人做报告等多种方式，不断更新教师的知识，激发他们的求知欲望，努力克服思维定势和经验主义倾向；举办各种形式的学术研讨会和经验交流会，充分发挥他们的作用，无意中就促成了知识“活水”的不断输入，在他们的心里就会激起新的波澜。当然，社会和学校要想办法进一步改善教师的工作条件和生活待遇，为教师的发展创造有利条件，解除后顾之忧，让他们全
身心地投入到教育事业中去。
总之，作为一名正处于事业上升期的自己而言，在今后的教育教学工作中，我会给自己定一个明确的目标，以更高的标准要求自己，力争再上一个新的台阶！
