用好提问这把钥匙,打开学生思维的大门

用好提问这把钥匙，打开学生思维的大门
随着新课程理念逐步深入人心，学生在课堂学习中的主导地位得到了普遍的重视，那种教师“一言堂”、独白式的语文课堂已经很少见了。

提问，越来越成为课堂教学中最常用的方法。

其实，对提问在课堂教学中的运用，中国古代已有记载。

《礼记・学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节木，及其久也，相说以解。

不善问者反此。

善问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。

不善问者反此。

此皆进学之道也。

”可见中国古代对提问的重视。

但是，现在的语文课堂上，课堂提问的现状却不容乐观。

有时候是满堂问，教师常问一些肤浅、简单的问题，学生习惯性地举手，仓促地回答。

课堂看似热闹，但学生的思维仍然没有真正打开，学生成了教师作秀的工具。

有时是教师自问自答，教师提的问题不是太难就是太大，学生没法回答，只好保持沉默，偶有学生回答，也因与教师预设的答案不一致而被教师打断，学生依然在接受另一种灌输。

在这两种课堂上，教师垄断了教学的沟通与交流过程，学生仍处于被动的地位，提问的效果大打折扣，学生的思维能力并没有得到真正的开发。

究其原因，一是教师提问的目的性不强，随意性较大，
想问就问，问题没有经过精心的设计，提的问题过于套式化，难以调动学生回答的积极性，激起学生思维的火花，其效果大打折扣。

二是教师缺乏耐心，急于完成教学任务，不等学生细心阅读文本、充分思考就匆匆忙忙叫学生回答或越俎代庖地代替学生回答，这样做打消了学生思考的积极性，结果适得其反。

要想解决课堂提问中存在的问题，真正用好提问这把钥匙，我认为教师要做到以下三点：
一、教师要独立研读文本，加强提问的目的性。

教师在备课的过程中，不能只依赖教参来解读文本，更不能照搬别人的教案或课件，而是要自己独立阅读文本，细心钻研文本，读出自己的体会和感受。

这样不仅可以体会学生面对文本时的感觉，而且对文本会有自己独到的见解，从而为精心设计课堂教学问题打好基础。

设计问题时，要以每堂课的教学目标为依据，同时还要考虑到教学的重点和难点，突出重点，突破难点。

二、提问要由易到难，提问后要给学生阅读文本和思考的时间。

教师设计问题时，整堂课最好由易到难，逐步推进。

钱梦龙老师说过：“一般来说，问题的安排，要由易到难。

先问一些比较容易、有趣的问题，让学生尝到一点解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。

这样，同学们就好像登山一样，
过了一座山峰，又有一个更高的山峰在自己的面前了。

于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂的气氛也就越来越活跃了。

”课堂提问时，先提初级的问题，即学生能从文本中找到现成的信息或对文本信息简单加工便能回答的问题。

然后提中级的问题，即对课文字词句段的理解，要经过一定时间的思考才能回答的问题。

最后再问高级的问题，即对课文整体理解的问题，或探究性的问题。

提出问题之后，一定要给学生充分的阅读课文和思考的时间。

在这个过程中，教师一定要耐心，不能为了完成教学任务而让学生匆忙回答。

实践证明，学生对文本的阅读越充分，思考越深入，回答问题时就越准确，越全面，学生思维的火花就会不断地闪现。

三、要研究提问的艺术，唤起学生回答的兴趣。

有些教师重视提问，但不重视提问的艺术，所提问题或大而无当，让学生茫然不知所措，或过于呆板，让学生产生厌倦情绪，不愿积极回答。

其实，怎样提出问题是一门艺术，值得我们仔细研究。

1.提问要具体明确，切忌笼统模糊。

诸如“这篇文章用了哪些艺术手法？”“这段话有什么作用？”之类的问题都是比较笼统模糊的问题。

艺术手法和作用那么多，你到底问的是哪一方面？学生不知你的意图，自然无法回答。

在教《林教头风雪山神庙》这篇课文时，我设计了这样一个问题：
阅读小说中关于风雪描写的段落，并联系全文，从情节、人物、主题三个角度说说这些描写有什么作用。

这个问题既明确了阅读的范围，又为学生指明了思考的方向。

当然，那些只需要学生回答是或不是的问题也不好，因为会限制学生的思维。

2.问题设计要有创新，忌讳千篇一律。

有时候，一个问题换一种问法，就能大大调动学生回答问题的积极性。

例如在教《边城》这篇小说时，一般都要求学生概括翠翠的形象特征和理解小说的主旨。

但我抛开了那种比较直接呆板的提问方法，而精心设计了以下两个问题：①作者给这个女孩取名为“翠翠”有什么含义？由此你联想到翠翠的形象有什么特征？②你是否想生活在边城中？为什么？第一个问题让学生由“翠”这个字的本义能很自然想到翠翠淳朴自然的形象特征。

第二个问题让学生通过思考讨论，体会到边城的风景美、风俗美和人情美，同时也体会边城的闭塞与落后。

这两个问题提出后，引发了学生热烈的回答和讨论，其课堂效果之好是以前上这篇课文时所没有过的。

3.问题设计要有连贯性和整体感，忌东一榔头，西一棒子。

我在教《囚绿记》时，引导学生从标题入手，自己提了以下几个连贯的问题：①绿一般都让我们想到什么？②既然绿是好的，作者为何要囚绿？③作者怎样囚绿？④绿被囚后如何？⑤作者记下囚绿的经历的目的是什么？这几个问
题环环相扣，能让学生逐步读懂课文，还让学生学到了自己提问的方法。

提问不仅是课堂教学的一种方法，更是一门艺术，只有深入钻研，精心设计，才能用好这一工具，让学生的思维在课堂上飞扬起来，享受到探索的无穷乐趣。

（作者单位：江西省修水县第一中学）。