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“语言·思维·文化”三位一体的英语专业听力教学模式探析

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一
真 实 内容 。正 如 洪 堡特 所 言 ： “ 思 维 和 语 言 构 成 不 可分 割 的 整 体 ” 。人 是 通 过 自身 而 存 在 的 ，人 在其 自我生 成 过 程 中始 终是 主 体 。而 思维 和 语 言
作为人的实践 活动要素 ，作为人 的活动能力 ，本
、
语 言 与 思 维 和 文 化 的 关 系
７ ６
东 莞 理 工 学 院 学 报
的要 素之 一 ，另 一 方 面 ，由于 语 言 对 文 化 的载 储 功能 ，文 化大 系统 的其 他要 素必 须 由语言 来传 达 。 换 言之 ，语言 具 有 双 重性 ：一 是 作 为 文化 的一 部 分 的语言 ，二 是 作 为 文化 传 播 媒 介 的语 言 。人 们
如 果 只注 重语 言 的 表 象 ，而 不 涉及 思 维 的 本
质 ，故 而在 跨 文化 交 流 中就 难 以 找 到语 言 表 达 的
的理解 ，对此类 题材课外 的信息输 入显得茫 然 ，
学 习 动 机 不 强 ，学 习兴 趣 不 高 ，学 习效 率 较 低 。
这 些 问题 在 听力 教 学 非 常 有 限 的课 堂学 时里 ，很
的主要 渠 道 。近 年 来 ，随着 人 们 对 听 力 理 解 认 识 的不 断深 入 ，听力 理解 能力 的培 养 也 逐 渐 引 起 外 语 教 育界 的广 泛 关 注 ，在 教 学 上 也 取 得 了很 大 的
是个体的 ，而 中国人 的思维方式是集体的 ，日本
人 的思 维 是 整体 的 。所 以 ，欧 美人 的语 言 表 现 为 清 晰 、简 洁 ， 中国人 、 日本人 的语言 表现则 含 蓄 、
“ 喜 口吉
目
．
’
思 维 ・文化 ” 三位 一体 的英 语 专 业 听 力 教 学 模 式 探 析
陈 晶
（ 仲恺 农业工程学 院 外 国语学 院 ，广东 广州 ５ １ ０ ２ ２ ５ ）
摘 要 ：文化 背景知识 的缺 乏以及 中西方迥异的 思维模 式是影 响我 国学生 听力理 解能力 的主 因。本 文从语 言与思维 、文化 的关系入 手 ，分析 了文化背景知识和 思维方 式对听力理 解能 力的影响 ，探讨 “ 语言 ・ 思维 ・
文化” 三位一体的英语 专业 听力教 学模 式 ，以提升教 师对导入 多元文化 、培 养英语思 维相结合 的立体 化教 学
模 式的重视与践行 ，从 而提 高学生的听力理解 能力。 关键词 ：语 言；文化 ；思维；听力教 学；理 解能力 中图分类号 ：Ｈ ３ １ ９ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ９— ０ ３ １ ２（ ２ ０ １ ４ ）０ ６— ０ ０ ７ ５— ０ ４
身 就 内含 于 人 自身存 在 之 中。 因此 ，两 者 始 终 是
统 一在 一起 的 。 （ 二 ） 语言 与 文化 的关 系
语 言作 为 人类 社会 特有 的现 象 ，对 人 类 社会 的发 展 和文 明 的进 步起 着 举 足 轻 重 的作 用 ，语 言 是人 类 最重 要 的思 维 工 具 和 交 际 工 具 ，与 思 维
听是 人类 获 取 信 息 的重要 途 径 ， 日常 交 际 的 重 要 手段 。对 语 言 学 习者 来 说 ，听还 是 语 言 输 入
（ 一 ） 语言 与思 维 的关 系
从 历史 生 成论 视 角 来 看 ，语 言 与思 维 是 在 人 的社会 实践 活 动 过程 中 同 时产 生 的。思 维 是 语 言 的本质 ，语 言 为 思 维 的 表 象 。欧美 人 的思 维 方 式
透过 民族 语 言这 面镜 子 ，看 见 了这个 民族 的历 史 、 人 文 、地 理等 多 种 文化 背景 和文 化 生 态 ，还 看 见 了该 民族 的性 格 、气 质 、情 感 、思维 方 式 、价 值
就语 言 的本 质 而 言 ，语 言是 交 际工 具 ，也 是
人 类特 有 的一 种符 号 系统 。就语 言 和文 化 的关 系 而 言 ，二 者 既 密 切 联 系 ，又 相 互 区别 。一 方 面 ， 语 言作 为一 种 符 号 系统 ，本 身是 构 成 文 化 大 系 统
பைடு நூலகம்
和文 化 有着 无 法分 割 的关 系 。
难 解决 。所 以 ，听力 教 学 作 为 英 语 教 学 的 重 点 和
难 点 ，应 该把 握 听 力 教 学 的规 律 ，找 到 影 响 听 力
理 解 能力 的 因 素 ，结 合 课 外 自主 学 习 ，提 高 听 力 教 学 的效 果 ，从 而 提 高 学 生 的 听 力 理解 能力 。下 面从三 个 方面 进行 分析 和探 讨 。
收稿 日期 ： ２ ０ １ ４—０ ９—１ ７
基金项 目：广东省教育厅人文社科一般项 目 “ 任务型 英语 听力三 维课 堂教学研 究 ” （ ２ ０ １ ３ ＷＹ Ｘ Ｍ ０ ０ ６ １ ）和 广东省 教育科 学研 究项 目
“ 英语课程 中通识教育的渗透 （ ２ ０ １ １ Ｔ Ｊ Ｋ ４ ６ ７ ） ” 的阶段 性成果 。 作者简介 ：陈晶 （ １ ９ ８ ２ 一） ，女 ，湖北黄 冈人 ，讲师 ，硕士 ，主要从事二语 习得和英语教学法研究 。
进步。然而 ，笔者 透视两年英语专业学习 的学生
课 堂表 现 和测 试 成 绩 发 现 ，他 们 对 于 ｔ ３常 类 话 题 的理解 明显 高 于 人 文 、地 理 、科 普 、新 闻 等 题 材
委婉。人们 习惯于用 自己的思维方 式理解对方 的 语言 ， 而不愿意用对方 的思维方式去理解对方 的 语言 ，这便是在跨语言交流 中产生许 多冲突 的导 火 索 。
第２ １卷第 ６期
２ ０１ ４ 年 １ ２ 月
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ Ｏ Ｆ ＤＯＮ ＧＧＵＡＮ ＵＮＩ ＶＥＲ Ｓ Ｉ Ｔ Ｙ ＯＦ Ｔ Ｅ ＣＨＮＯＬ Ｏ ＧＹ
东 莞 理 工 学 院 学 报
Ｖ ０ １ ． ２ １ Ｎ Ｏ ． ６
Ｄｅ ｃ ． ２ ０ １ ４

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三位一体——Unit10教案的听说读写综合教学

三位一体——Unit10教案的听说读写综合教学

三位一体——Unit 10教案的听说读写综合教学在现代教育中，语言学科教学中对于综合教学的要求越来越高。

而针对Unit 10，我们可以运用各种不同的教学方法来进行综合教学，例如听说读写等各种不同的教学方式。

下面，我们就具体来看看Unit 10教案在听说读写综合教学中如何实现“三位一体”。

1.听听说是语言学科中最基础的技能之一，也是其他各个技能的基础。

在教授Unit 10的过程中，我们可以使用让学生进行听力训练的方式，强化他们的听力技能。

这包括了教学录音、电视节目、会话等等，都是不错的听力训练材料。

听写和泛听的方式都是很好的听力训练方式。

我们可以让学生听音频并跟踪听到的内容，然后再检查内容的正确性。

这样不仅能够帮助学生提高他们的听力水平，还能帮助他们提高应试的能力。

2.说发音和口语是英语语言学习中最重要的环节。

在教学过程中我们可以采用这样的教学方法，通过广泛的英语会话和听力能力的培养，逐步提高学生口语表达与交流能力，增强他们的英语听说能力。

我们还可以采用问题和回答的方式来提高学生口语表达能力。

这种方式能够使学生迅速地进行训练，提高他们的对话能力并加强他们的应试技能。

3.读英语读书是培养学生英语语言技能的重要手段之一，因此在教授Unit 10的过程中，我们也要注意教学。

其中词汇是英语阅读的重要组成部分，我们可以通过多读多看以及的词汇记忆方法来进行词汇教学。

此外，学生们可以通过阅读短文和文章来增加英语阅读技能。

他们可以通过理解读物的一些重要概念、使用不同的词汇来增强对思想的领悟。

4.写英语写作是学生掌握英语的重要技能之一，也是应试的一个重要环节。

在教授Unit 10的过程中，我们可以通过写日记、小说、短文、论文等不同类型的写作来提高学生写作能力。

如果是初学者，我们可以从最基本的词汇和句子开始，例如在文章中使用适当的冠词、代词和关联词等等。

如果是高水平的学生，我们可以引导他们学习几种不同的句子结构或起始语言，例如倒装句、虚拟语气、比喻成语等等。

浅谈小学英语词汇“三位一体”教学法

浅谈小学英语词汇“三位一体”教学法

浅谈小学英语词汇“三位一体”教学法1. 引言1.1 介绍三位一体教学法三位一体教学法是一种综合性的教学方法，其核心理念是将语言的听、说、读、写四个技能相互结合，通过有机的整合，达到多方位、全面地提高学生的英语语言能力。

三位一体教学法强调对学生进行全面培养，注重培养学生的语言综合运用能力，推动学生在语言学习中的主动参与和交际能力的提升。

通过这种教学方法，可以更好地培养学生的语言沟通能力，提高他们的语言表达和理解能力，从而达到更好的英语学习效果。

三位一体教学法的引入，为小学英语词汇教学注入了新的思维和方法，为学生打下了更加坚实的语言基础，促进了英语教学的全面发展。

1.2 指明重要性三位一体教学法在小学英语词汇教学中具有重要性。

通过三位一体教学法，可以促进学生的语言综合能力的提高，包括听、说、读、写四个方面的能力。

这种全面的教学方法可以帮助学生更好地理解和掌握英语词汇的用法和意义，提高他们的语言表达能力。

三位一体教学法还可以激发学生学习英语的兴趣，培养他们的学习动力，从而更好地推动学生的学习进步。

在小学英语词汇教学中采用三位一体教学法是非常重要的，可以有效提高学生的学习效果，让他们在英语学习中取得更好的成绩。

2. 正文2.1 三位一体教学法的具体内容三位一体教学法是指将听、说、读、写四项英语技能结合起来进行综合教学的方法。

具体内容包括：1. 听：通过听力训练，学生可以提高对英语语音、语调、语速的理解能力，培养听力准确度和快速反应能力。

教师可以通过播放录音、人机对话等形式，让学生接触到各种语言材料，帮助他们提高听力水平。

2. 说：说话是英语学习的基础，通过口语训练可以帮助学生掌握正确的发音、语法和词汇运用。

教师可以设计各种口语练习活动，例如对话练习、角色扮演等，让学生更好地运用所学知识进行表达。

3. 读：阅读是扩大词汇量、提高语言表达能力的有效途径，通过阅读可以让学生接触到各类文本，了解语言的运用方式和语境。

英语听力课程教学模式与实践——基于“语言、功能、文化”三位一体教学模式

英语听力课程教学模式与实践——基于“语言、功能、文化”三位一体教学模式


展， 但还 有一 些 问题 依然 存在 。首 先 ， 在 教学 内容方
面， 教 材 的选 取上 略显 陈 旧 ， 有些 一直沿 用老 教材 以 致 在 听力 内容 上 出现 与 时 代 脱节 的东 西 ， 应 注 重 时
随着 电脑 的运 用 与 普及 ， 多 媒 体 网络 上 丰 富 的
信息 资源 和便捷 的检 索功 能为 学 习英 语提 供 了全新
作 出探 索 。
关键词 ： 语言； 功能 ； 文化； 实 践 中图 分 类 号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ４ １ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ８ —４ ６ ９ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ —０ ０ ６ ８ —０ ３
语 言学 习 的最终 目的是 应 用 于交 际 ， 能 顺 利 的 理解对 方并 传达 出 自己 的意愿 。在交 流 的过程 中语
、
英 语 专 业 听 力课 程 的现 状
慢， 设备也 经 常 出现 故 障 ， 有 时甚至 死机 。在这 样 的
多媒 体 网络环 境 中学 习英 语 ， 学生们 怨 言很多 ， 无形
受 传 统教 学 模 式 的影 响 ， 多 年来 英 语 听力 教 学 依 然沿 袭 听材料 、 做 练 习 题 的 听力 教 学 方 法 。在 教 学 过程 中教 法单一 ， 学 生听力 水平 提高缓 慢 ， 兴趣 淡
语 言 中文化 的学 习也非 常重 要 。英语 听力课 程是 英
语 专业 的基 础必 修课 ， 在英 语 专 业 的 学 习 中 占据 着
重 要 的地位 。在 网 络 Ｅ ｔ 益 普 及 的今 天 ， 如 何 上 好 听 力课 程 ， 在提 高学 生 听 力 能 力 的 同时 拓 展对 异 域 文 化 的理 解是 我们 应该探 讨 和研究 的 。
英语专业学生“三位一体式”培养模式的探析

英语专业学生“三位一体式”培养模式的探析

英语专业学生“三位一体式”培养模式的探析英语专业学生“三位一体式”培养模式的探析“三位一体式”是指英语专业学生跨文化交流能力、思辨能力和传输中国文化精髓能力的创新性培养模式，它旨在开启大学生的文化自觉性、挖掘学生翻译中国经典作品的基本能力。

此模式的实施贯穿于中南财经政法大学20XX级英语翻译专业《高级英语》课程的教学实践中，通过在实验班和普通班进行的为期一年的跟踪调查和测试，数据表明实验班学生在新模式运行下取得了显著的进步，并且体现了此模式的可操作性和有效性。

“三位一体式”跨文化交流思辨文化自觉性传输文化精髓在大力提倡增强我国文化“软实力”的新形势下，我们不仅要对内传承中国传统文化，而且要对外传输中国文化精髓。

高校英语专业学生的培养模式也应与时俱进，尤其是翻译专业的学生，更应将跨文化交流的能力和文化传播的能力融为一体，积极思辨和体认中西方文化差异，增强文化自觉性，提高自身的综合英语水平。

“三位一体式”培养模式就是基于这一时代要求的大气候和高等教育培养模式深化改革的小气候创建而成，它彰显了本土文化和异国文化融入英语教育的创新性理念。

一、“三位一体式”培养模式是适应新形势发展、深化外语教育改革的一种探索我国将对外宣传和文化交流纳入文化建设的战略决策之一，另外，根据国家教育部制定的《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20XX-20XX年）》，高校外语专业学生在异质文化的课程学习中，应该打好扎实的语言基本功，注重各项语言技能的全面发展，培养对文化差异的敏感性、宽容性以及处理差异文化的灵活性，坚持不懈地培养跨文化交流能力，使本土文化的传承和西方文化的认知共同推进、两相并举。

（一）培养英语翻译专业学生“跨文化交流”的能力是时代使然跨文化交流学源于20世纪60年代美国，是美国人类学家爱德华·霍尔提出的。

由于communication在汉语中可翻译成“交流”“传播”“交往”“交际”等不同词汇，所以，在汉语翻译中的“跨文化交流”和“跨文化交际”共指同物，它们都是指拥有不同文化感知和符号系统的人们之间而进行的交流。