浅谈《品德与社会》的教学策略

品德与社会课教学策略探析品德与社会课，是在小学中高年级开设的旨在促进学生良好品德养成和社会化发展的综合性课程，对小学生品行养成起着举足轻重的作用，但在实际教学过程中，远没有像语文、数学、英语那样被重视，教师照本宣科，学生机械记忆，失去了课程设置的初衷，收效甚微。

如何改善这种状况，笔者根据自身教学实践，提出如下策略：一、优化课程资源，不断丰富教学内容品德与社会课除了具有丰富而宽广的教学内容以外，还具有较强的时代感，教师在把握课程目标，认真钻研教材的同时，要关注社会的发展变化，把教学与本地区的实际相结合起来，与社会的发展结合起来，不断优化课程资源，拓展、补充教学内容，这样才能增强课程内容的现实性和学生对课程的亲近感。

在教学“神州飞天”一课时，教材上所提供的只是从“神州”一号到五号的有关内容。

此后，我国又连续两次发送载人飞船，并实现太空行走，2010年10月1日，又成功发射“嫦娥二号”绕月卫星。

教师在处理教材的时候就要充分考虑对教学内容进行必要的补充，使学生了解当今我国航天事业持续发展的巨大成绩，从而激发学生热爱祖国、热爱科学的思想感情。

在刚刚学习“樱花之国”一课不久，日本发生了里氏9.0级地震，社会课上发动学生讲说新闻，了解日本地震的相关内容：地点、震级、灾情、救援、核辐射、谣传缺盐等，然后将学生的发言归类板书在黑板上，引导他们根据板书谈感受，通过日本的地震来加强学生防震减灾、一方有难八方支援、抵制谣言等方面的教育，使学生在关注社会生活中受到教育。

这样教学思品与社会课时，学生才会产生浓厚兴趣，从而积极参与其中。

二、构建开放的教学模式，多种形式开展课堂教学首先，要注重课堂导入的开放性。

俗话说，良好的开端是成功的一半，如果一节课的引入就枯燥无味，那么学生的参与积极性一定不高。

品德与社会课的导入要求新颖、灵活、多样，讲故事、猜谜语、放录音、看录像、观察、讨论等都会将学生带入佳境，起到引人入胜的效果。

其次要实施开放化、活动化的教学活动，努力为学生创造人人参与、民主平等、生活化、社会化的课堂教学氛围。

《品德与社会》有效教学的五策略作者：邓增礼来源：《新教师》2014年第03期《品德与社会》课程是教师引导学生开展社会实践活动的工具，也是学生开展社会实践活动的有效资源。

《品德与社会》框架结构清晰、学习内容开放、整体设计连贯、学习方式新颖、呈现形式活泼，但在教学中还应密切联系学生的生活实际，开展听、说、读、写和社会实践活动，提高《品德与社会》的课堂实效。

一、倾听，提高学习实效小学生的生活实践不如成年人丰富，涉世不深，这就要求学生在学习过程中，要学会倾听。

在《品德与社会》课程中，许多学习内容与学生的生活实际相距较远，学生通过认真倾听教师的述说，可以丰富自己的积累；通过倾听同学之间的交流，可以补充自己的不足，从而提高自己的知识内涵，扩大见识面。

例如，在教学《品德与社会》六年级下册第三单元《战争风云下的苦难》时，学生不知道2003年伊拉克战争让多少人失去亲人，让多少人失去健康，要引导学生学会倾听，听老师讲述战争给人们带来的痛苦，听同学介绍相关的战争资料，边看视频边听解说，就能够提高自己的生活经验积累，才能产生对战争的自我看法：战争，让儿童失去受教育的机会；战争，让家园饱受战火的摧残；战争，给人们带来毁灭性的灾难。

才能更有效地完成“整理资料”相关练习。

引导学生对和平生活的珍惜，对繁荣昌盛的美好未来充满向往。

二、表述，提高课堂内涵语言是人们进行交流和沟通的工具，把知道的事情说出来，可以训练自己的表情达意能力，还能间接丰富别人的认识。

在《品德与社会》学习时，根据课文主题表述自己的所见所闻，所思所想，能有效提高课堂内涵，让更多同学知道自己的见解。

例如，在教学《品德与社会》六年级下册第一单元《男生和女生》时，分别让男女生说说自己在吃、穿、玩、学习等方面的兴趣爱好、行为习惯，让彼此更多地相互了解，也让大家明白：在我们的学习与生活中，男女生无论是外在的表现，还是内在的性格，既有差异，又有很多的共同点。

再让学生说说彼此之间交往的点点滴滴，表扬同学的优点，用含蓄的语言指出同学的不足，以此增进同学之间的友谊。

浅析品德与社会课程的特点及教学策略摘要：品德与社会是一门综合性很强的课程，有它独特的开放性和生活性。

这门课程要求我们执教老师构建“以学生为中心”的课堂模式，为学生创设一个开放式的教学环境，让每一位学生在一个轻松的氛围中学习。

同时还要让学生积极主动参与，让生活走进课堂，让课堂贴近生活，让学生在真实的生活中获得直接体验，促进学生品德的内化。

关键词：教材特点；育人为本；主动参与；贴近生活；教学策略品德与社会是一门典型的育人课程，是对学生实施公民道德教育的主渠道，和其他学科相比，它有着自身显著的特点：一是以育人为本。

重在儿童文明行为习惯、良好道德品质和健康身心的培养。

学校是以教学为中心，以德育为首的育人场所，目的是把儿童培养成为热爱生活、乐于探究、具有良好道德品质和社会性发展的好学生。

品德与社会课程正是遵循这一原则，注重人文，以育人为本，塑造学生良好的道德品质。

二是以生活为基础。

少年儿童有着他们自己的一片广阔的生活空间，他们天真无邪、活泼纯真。

因此，品德与社会课程在安排教学内容和要求上密切联系儿童的生活实际和社会实际，符合学生的心理和生理特征，用儿童喜闻乐见的形式呈现，努力克服了成人化倾向。

三是倡导实践，积极调动学生兴趣，主动参与。

在教师的正确引导下，通过学生的体验、参与和实践，培养学生的道德情感，逐步形成正确的人生观和价值观，指导自己的言行，避免了简单说教。

针对该学科的鲜明特点，在教学中教师就应该以学生为中心，以活动为载体，以生活为素材，以实践为措施，塑造学生美好心灵，培养学生健全人格和健康心理。

凭着自己多年的教学经验，提出以下几点教学策略。

一、培养兴趣，快乐学习。

和其他学科的教学一样，要使学生爱上这门课程，积极参与、主动探求，关键是要激发学生的学习兴趣。

在课堂教学中，教师要创设良好的情境，以图片、视频、朗诵等方式激发学生的情感。

教师还要调动一切有利因素，选择一些能够触及学生情绪和意志领域的教学方法，充分调动学生的激情，培养学生的学习兴趣，让学生爱上这门课程，主动学习，快乐学习。

浅析《品德与社会》课堂教学的有效性策略发表时间：2019-06-10T17:23:47.373Z 来源：《中国教师》2019年8月刊作者：罗彬兴[导读]罗彬兴四川省宜宾市兴文县大河民族小学校 644414 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）08-179-01《品德与社会》课程是小学开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会发展的总和课程，帮助学生参与社会、学会做人是该课程的核心，儿童的生活是该课程的基础。

在品德课程中，教师主要不是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者和指导者。

然而，在实际活动中，不少教师在教学目标的制定上，不是根据学生的实际情况和课程标准要求制定，而是一味地照抄教参上的现成目标，造成与学生客观实际情况脱节；在教学内容选择上，脱离学生的生活需要而选用一些假、大、空的材料教育学生；在教学过程指导中，不是从学生的需要考虑，而是重形式走过场，没有真正达到教育目的。

为此，我认为在平时的品德教学中，要提高教学的有效性，应做到以下几点：一、用整合的观念和方式设计教学1.教学目标的整合品德课程在教学目标上，教材根据课程标准的要求，既注重知识、能力及行为目标，又重视情感、态度、价值观目标，使学生在认知、情感、态度、能力和价值观等方面获得整体的发展。

例如品德与社会《说声“谢谢”》一课的教学目标是：（1）知道当接受了别人为自己提供的服务或帮助后，要表示感谢。

（2）懂得对劳动者的尊重不仅仅是口头上的感谢，更重要的是尊重他们的劳动，爱惜他们的劳动成果。

（3）情感态度目标是对他人给自己的帮助关心和服务心怀感激之情。

行为习惯目标是会表达自己的谢意，愿意用行动珍惜别人的劳动。

这三个层面的目标不是独立存在的，而是融合在一起的，在教学中我们要有意识地进行整合，然后以此指导我们设计教学流程。

2.教学方法的整合小学《品德与社会》课活动形式多种多样，常用的教学方法有参观访问、社会调查、角色游戏、小品表演、讲故事、听音乐、看录像、看投影、讨论交流等。

浅谈品德与社会课教学策略作者：王利来源：《新课程·上旬》 2013年第14期文/王利摘要：品德与社会应采取开放性、对话式、活动化的教学策略，提高品德课堂教学的实效性，让课堂教学焕发出新的生机和活力。

关键词：品德与社会；教学策略；实效性品德与社会课程是一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

在课程实施过程中，要重视课程的过程价值。

要实现这一教学目标，我们就应当采取一些新的教学策略。

一、开放性教学策略在品德与社会教学中，教师应当将学生的生活经验作为教学的出发点。

教师要进行开放性教学，创造性地使用教材，努力建立起课程、教学与学生生活之间的通道，把课堂活动和家庭生活、课内教学与课外准备、教材的引领与发挥家长的作用融为一体；把学习场所从教室扩展到家庭、学校、街道及其他生活空间，让学生在社会这个大课堂中去进行探索和研究；让发自学生心灵的体验倾注于教学进程中，课堂才会表现出多姿多彩的亮点，学生才会在自我感悟中迸发生命的智慧。

二、对话式教学策略品德与社会教材的呈现方式，充分体现了合作学习的理念。

在教学时，教师要借助特定的空间，激发起学生的学习需要和热情，调动学生的认知和经验、情感和体验，教师与学生一起交流自己的思想和情感。

学生也可以通过彼此介绍生活经验、反馈信息、交换意见、交流收获，相互间实现视界融合，碰撞出心灵的火花。

这样有利于促进学生认知、情感的发展，培养相应的人际交往技能。

三、活动化教学策略品德与社会学科是教师、学生、教材多边对话的课程。

教师要精心设计具有教育性、探索性、创造性的学生主体活动，引导学生在参与活动中学习，在活动中发展，以实现学生多方面能力综合发展为核心。

在课堂教学中模拟创设场境，让学生在真实的生活世界中感受、体验、领悟，激发了学生的学习兴趣，调动了学生内在的学习动力，培养他们对生活的积极态度，促进他们内心世界和主体人格的发展。

组织学生通过参与社会实践活动，让学生在亲历活动中进行知识的建构、能力的开发和道德的陶冶。

浅谈品德与社会的有效教学策略摘要：品德与社会教学在教学中对儿童人格的形成有着重要的积极作用，小学品德与社会教育又是一门必不可少的科目，教师要把好关，给儿童提供良好的学习平台，让儿童在学习过程中感知、掌握明辨是非的能力，树立良好的道德风尚，把握好教育的重要关口。

关键词：小学教育；品德与社会；有效教学一、创设体验情境，培养真实情感的教学策略人的情感总是在特定的情境中产生的。

这就是我们常说的“触景生情”。

同样，在品德与社会教学中，也需要根据教学内容设计一种特定的教学情境，创造一种情境氛围，让儿童不知不觉地进入这种情境，从而达到自我感悟、自我升华的内化教学效果。

设置的情境可以是生活的情境、故事的情境、角色的情境、辨析的情境、是非的情境等。

通过这些活动情境，能够更好地发挥学生思维的主动性、流畅性、广阔性、深刻性和批判性等。

二、实施体验性教学策略体验性学习是现代学习策略中的突出特征。

在品德与社会课教学中，如何让学生体验学习经历呢？陶行知先生提出的“六大解放”是对它的最好诠释。

即：解放学生的眼睛——使他们从书本中解放出来，让他们去看社会、看自然、看生活；解放学生的双手——使他们闲置的双手动起来，去操作、去实验、去做事情；解放学生的头脑——使他们从“只听不思”中解放出来，开动脑筋，积极思维，学会思维；解放学生的时间——不将功课把他们的业余时间填满，给他们活动的自由，把课余时间还给他们……三、注重理论联系实际的教学策略理论联系实际是实施课程目标的主要途径之一。

要达到这一要求，教师必须了解每一位儿童，关注学生的现实生活实际，主要是从儿童身边的典型事例和现象说起。

通过具体的事例和典型现象，让学生感受到必要的教育。

四、以活动型课堂为主的教学策略教学时空“开放化”英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育而是非道德教育。

”品德与社会教学要做到开放化，应从以下两个方面来体现：一是教学活动由课堂延伸到社会，要从多个方面加强教学与社会生活的紧密联系，要尽可能地创设有利的条件，让儿童以恰当的方式与社会生活广泛地接触；二是品德与社会课的教学活动与其他学科教育教学活动相结合，相互促进，共同促进儿童健康发展。

浅谈小学《品德与社会》教学策略作者：郭元明来源：《文理导航·教育研究与实践》2018年第01期【摘要】小学《品德与社会》作为小学生思想教育的课程，在新课标的要求下，注重学生的思想教育和“以人文本”的教育思想，是一门集学科思想性、教育性、实践性为一体的综合学科。

在小学《品德与社会》课堂教学中，教师要关注学生对现实生活的体验，促进学生的有效学习，引导学生更好地生活，促进学生良好的品德的形成和社会性发展。

【关键词】品德与社会；课堂教学；教学策略《品德与社会》课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

在《品德与社会》教学中，要改变过去那种偏重知识学习，忽略学生能力培养的教学观念和倾向。

教师要努力引导学生主动参与教学活动全过程。

为此，笔者结合自己多年教学实践谈谈小学《品德与社会》的课堂教学。

一、贴近生活策略《品德与社会》课应当以社会为背景，以学生生活经验为基础，强调拓展课堂教学的内涵，课堂的组织教学要与课外的实践活动结合进行，教师应有意识地开展社会调查、参观、社会服务等活动，让学生走出学校这个小课堂，走进生活这个大课堂，积极参与社会生活实践，不断体验、领悟道德准则并培养学生道德意识和社会生活能力。

教师要带学生走进现实生活的“活”教材，让学生接触和了解社会上的问题，提出解决问题的方法，让学生在实践中体验社会和人生。

在教学中，要找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活过程中，深化道德认识。

品德课的内容来自生活、来自社会。

学生的生活情景、生活场景、以及生活感受可谓丰富多样。

品德课上，教师还应该找一些发生在学生身边的事例来讲。

例如，一次，我无意间看到一位学生把痰吐在地上，没有吐在石灰盒里。

我并没有直接找这位同学谈话，在品德课上我就让同学们谈谈随地吐痰的危害，学生各抒己见。

有的说随地吐痰很不卫生，有的说随地吐痰不文明，还有的说随地吐痰散播细菌……此时，那位学生早已面红耳赤了。

浅谈小学品德与社会课的教学策略新课改中，如何实现教学过程中师生互动、生生互动和共同发展；如何做学生发展的引导者、合作者和促进者；如何成就学生情感的体验；如何健全学生的人格和成熟的价值观？关键在于正确把握品德与社会课的教学策略。

笔者通过教学活动的精心设置，使学生在掌握知识、发展能力的同时，形成了良好的情感态度和价值观。

1精心设计问题，激发求知欲望新课标要求，品德与社会课教学要激发学生参与问题的兴趣，形成主动学习的态度；联系生活实际，培养学生的实践探究能力和创新精神。

问题情景能启迪思维，激发学生的求知欲和兴趣，促进他们主动参与学习，理解和应用知识。

因而我们要精心策划、巧妙设计，使“问题”贯穿于整个教学过程中，使之成为维系师生互动和生生互动的纽带。

如在学习“我们的母亲河”前，笔者先让学生课前搜集资料释疑：为什么把长江和黄河称为母亲河？课堂上设置问题：问题一：我们的祖先为什么会选择在黄河、长江流域安家？问题二：长江和黄河现在为我们做出了哪些贡献？再通过媒体情景展示：长江和黄河的对话：“长江！长江!我是黄河！”、“黄河！黄河！我也是黄河!”问题三：我们知道黄河水是黄的，为什么长江说它也是黄河？问题四：如何使长江、黄河水变清？一环接一环，激起学生思维冲突，使学生在问题情景的引导下积极主动的参与到品德与社会的学习活动中来。

实践证明，在品德与社会新课程教学中，当教师提出精心设计的新奇质疑问题时，定会激发出学生强烈的求知欲望，产生浓厚的学习兴趣的。

２创设和谐、民主、宽松的教学氛围美国教育家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。

新课程要求教学是师生交往、共同发展的互动过程。

这就需要教师改变教法，为学生充分创设和谐、民主、宽松的学习氛围，使学生感到轻松、自由、平等、安全，心理上没有任何的顾虑和压力。

要创设和谐、民主、宽松的课堂氛围，教师须把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把趣味带进课堂，把激励带进课堂，要语言生动、幽默风趣、激情四射；要有童心、童雅、童趣；要善于激发、赏识、鼓励；要置身于学生中间，增强亲和力、凝聚力，同他们一起玩、一起“疯”，成为他们的“大朋友”和“小老师”。