艺术教育培养创新人才的思考
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1 艺术教育培养创新人才的思考
一，艺术教育学的形成
从广义上说，艺术也包括作为语言艺术的文学，从狭义上说，艺术是指除了文学以外的其他艺术部门，文学和艺术被称为文学和艺术，如果我们回到原始艺术，人类从事艺术活动已经有几十万年了。可以说艺术史和文化史一样古老。然而，美学作为一门正式的学科，只有一百年左右的历史。随着艺术的出现，历史上的思想家们对艺术教育进行了一系列的论述，中国和世界上其他xx个国家的学者也基于个人发展和社会文明的需要对艺术教育进行了研究。艺术教育学的建立，可以说是我国社会主义物质文明和精神文明建设的需要。中外历史上，许多哲学家、美学家、教育家都从不同的角度讨论过艺术教育。从道德教育的特殊方式来探讨艺术教育，是道德教育理论的一部分。
艺术可以为文化教育服务。中国现代教育家蔡元培非常重视艺术教育理论的建构，重视智力开发和情操培养在艺术教育中的作用，重视艺术意向在教育学科建设中的非正式统一。把艺术教育和知识学习统一起来。统一和渗透艺术教育和知识学习。蔡元培对艺术教育和美育做了明确的区分，显示出两者的差异，其中艺术教育包括建筑、雕塑、图画和音乐。美育的范围应该更广。除了艺术教育，还包括文学文化类，如园林点缀、礼仪、春装、自然风光、社会风俗等。所有包含美的因素的东西都包含在内。蔡元培不仅重视艺术教育，而且充分肯定了艺术教育的作用。他主要从两个方面来理解。第一，他能开启智慧，促进知识学习。比如，几何学习中的虚线虽然严谨、枯燥、乏味，但离不开它在图案绘画、建筑、器具等形式上的配置。比如数学枯燥，但符合黄金分割比例的物体在视觉上更具美感，充分体现了艺术与科学的内在统一。再者，当声音成为音乐、色彩、天体魅力等情感因素时，就能成为艺术与科学的交流点，使艺术教育和科学知识更加直观、清晰、具体。王国维是中国近代的美学家，他积极倡导完善教育制度。他将艺术教育(包括美育)与德育、智育等相比较。他将艺术教育纳入教育体系，使之成为实现教育目的、实现教育目的不可或缺的基本阵地。
现代教育是一种素质教育，不能被某种教育的片面发展所取代。素质教育需要事实艺术教育。只有这样，受教育者的智力、意志、审美、体质和动手能力才 2 能得到充分的培养和提高。要实现这一目标，没有感性与理性、自由与规范、功利与超越相结合的艺术教育。因此，历史上的思想家思考和讨论艺术教育；当代学者充分肯定艺术教育的意义；社会文明和精神文明对艺术教育的客观要求和教育实践提出的课程，必然导致艺术教育学的建立。因此，艺术教育学的研究是在马克思主义哲学的理论和方法指导下进行的。探索和尝试建立一个相对科学完善的理论体系，具有重要的理论和实践意义。
二、艺术教育的对象和范畴
作为一门蓬勃发展的学科，艺术教育学的对象和范畴将随着社会生活的变化、认知能力的提高和科学技术的进步而变化。就现状而言，艺术教育活动应该是教育研究的对象。教育活动通常有两层含义。一方面，它是指各种艺术教育活动中的教育结构、功能和规律；另一方面，也包括各种艺术活动中的教育结构、功能和规律。比如唤起某种情绪并使之跳跃，使人发现自己心中美好的想法和想法。让恶、不幸、灾难停止恐吓人心，变成可认知的因素等。从艺术教育的运作来看，指导者多以艺术为媒介对受教育者进行教育和感染，受教育者不断与他们沟通，不断调整艺术教育的运作过程。艺术教育活动作为社会教育系统的一个子系统，也受到艺术教育环境的驱动和制约。
比如现在的教育制度、方针、政策、社会文明发展程度、社会经济等。艺术教育的范围通常应包括艺术教育的基本理论、艺术教育的理论和体系、文物艺术教育的基本操作方法。艺术教育学研究的基础理论应包括艺术教育活动的性质和特点，艺术教育在教育体系中的地位，艺术教育者和学习者的素质和能力要求。艺术本身的操作方法；艺术作品作为教育媒介的特点和要求；艺术活动的功能、方法、过程和效果，其最终目的X及其与社会精神文明的关系，以及不同种类艺术教育的方法等。艺术教育学理论涉及面广，涉及学科多。作为教育学的一个分支，他依赖于教育学，这离不开教育学的基本原理。他离不开艺术理论和艺术实践，研究以艺术为媒介的教育。它作为一种社会教育，也是一种社会现象和行为，会受到社会制度、科技风俗伦理以及在此基础上形成的审美趣味的影响。因此，艺术教育学应该与社会的经济基础和上层建筑的运行相协调，其最终目标应该是个体与群体、情感与理性的统一。
就具体的体系结构而言，广义的艺术教育学应该包括理论、历史和实践三个 3 部分，而狭义的艺术教育学则是指他的基础理论。艺术教育学的任务主要是描述艺术教育现象，这是社会文明发展到一定阶段的必然结果。它以形象的形式进行，将教育的功利目的渗透到艺术形象中，以感性的方式传达知识、文化、道德等内容。要揭示艺术教育的规律，提供艺术教育现象的知识，善于用科学的态度和方法解释艺术教育活动的各种因素、环节和层次之间的关系，揭示其本质和它们之间的内在联系。他要致力于建立艺术教育的理论体系，形成符合艺术教育实际、具有前瞻性指导作用、逻辑地展示艺术教育本质规律的理论体系。此外，他还将指导标准艺术教育活动，当代西方美学家托马斯。-门罗认为，美学理论的宗旨不能仅仅停留在认识领域，成为一种空洞的理论，而是要成为一种能够指导实践的可靠的理论。基础美学尚且如此，而艺术教育学的理论应当是能指导艺术时间的普遍性原则和方法。而x终走实践和应用的是艺术教育学理论的趋向，艺术教育学的理论应该具有双重性，既指导实践，又接受实践的检验，对教育实践具有规范、调控、指导的作用。艺术教育学的方法论原则，必须以马克思主义哲学的方法论原则为指导，将认识和实践相统一；历史和逻辑相统一，把这些方法运用于艺术教育学的研究，是艺术教育学的方法论原则。
艺术教育学的宏观研究，要在方法论的原则指导下进行，它的研究视野应该是多层面的，其中包括经验的描述、理论的概括和科学的方法论。又因艺术教育学具有交叉学科的特点，其研究方法还需要借鉴一些相关学科的方法。包括心理学方法、艺术学方法、教育学方法、社会学方法。心理学是人类心理活动一般规律和个性心理活动特点的科学。利用心理学的原理实施艺术教育，可以使受教育者充分的接受和理解施教的内容；社会学的方法能把艺术教育和社会生活、时代精神联系起来，研究艺术教育和学校教育之间的关系，探讨它和社会之间的必然联系；在教学方法方面，要研究施教者和受教育者之间的关系，发现艺术教育的一般规律。
作者：周勇单位：湖南城市学院音乐学院
