深度学习下的小学语文教学案例研究

小学语文深度学习教学案例

[摘要]以古诗教学《江雪》为例，阐述了小学语文深度学习教学设计要抓关键字词，感知文本；抓思维发展，把握主题；抓朗读想象，体悟情感；抓素材整合，拓展视野；抓能力提升，强化效度。在语言活动中要引导学生理解文本，不断积累语言、品味语言，包括品味文字的形式，培养学生批判思维、创新思维和迁移运用能力。只有这样，才会使学生的学习逐渐走向深度、效度，迸发出生命的活力。

[关键词]小学语文；深度学习；案例分析

优秀的古诗文是作者真实情感的抒发，凝结着作者的灵魂，故延续数千年而不绝。在教学古诗时，除了让学生理解诗文的字面意思，更重要的是关注背后的人文因素。现以宿州市雪枫小学教师解婷婷执教的《江雪》一课为例，略谈小学语文深度学习教学设计。这节课解老师打破古诗串讲的传统教学模式，着眼于引导学生主动学习，品味其中蕴含的独特情感,领会诗歌的意境,其深度学习的核心特质表现如下：

一、抓关键字词，感知文本

语文教学不能喧宾夺主，要扎实有效地进行语言文字训练。字词是构成文本的语言材料，小学阶段的孩子正处于积累语言材料的基础时期，作为语文教师应把语言奠基工作夯实，在品读文字的过程中有机地进行字词教学，帮助学生更好地理解文本。

1.条目示意

深度学习虽然关注的是学生高阶思维的培养，但基本知识和基本技能的培养亦很重要。在《江雪》这节课上，解老师对“绝”字的教学没有停留在机械识记的层面上，她通过排除法让学生从字典条目中选择“绝”的意思，接着老师又进行了迁移训练：把下面语句中“绝”的意思和诗中用法相同的标出来。加深了学生对“绝”字的理解和记忆，是一次学生与文本的深度对话，在对话中感受作者用字的准确传神。

2.授之以渔

在学习“千山鸟飞绝，万径人踪灭”这句诗时，解老师引导学生发现这里的“千”和“万”不是具体指一千、一万，而是指很多，甚至所有，作者这里用了虚指的写法。不仅如此，还让学生去找一找学过的诗句中包含“千”或“万”的同类用法。比如“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“千门万户曈曈日，只把新桃换旧符”等，可谓是举一反三、适度拓展。古语所说：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。”由此可见，传授方法的重要性。一节课，不能只注重思想内容等知识的传授，更要教给学生学习的方法。在这里解老师教会学生“虚指”的写法，就如同授之以渔，让学生终身受益。

核心素养视域下小学语文深度学习探究与实践

摘要:在小学语文教学的过程之中，教师需要明确深度学习中包含的内容，以及深度学习融入小学语文课堂的优势以及劣势，扬长避短，这样就能够在学生遇到问题时及时地进行解决，提高小学语文课堂学习效率，有利于学生能够快速掌握语文的学习方法，由此可见，当前无论是中国的大中小城市都需要不断优化小学语文课堂教学方式，这样就能够激发教师在小学语文领域的探索与研究，为今后小学语文深度教学工作的开展提供合理化的意见以及建议。这样就能够将深度学习充分融入到小学语文课堂教学的探究与实践之中。

关键词:核心素养；小学语文；深度学习；探究；实践

前言:在很长一段时间内，小学语文教学均是以教师作为主导，而学生在大多数情况下，都处于十分被动的地位，长此以往，学生就逐渐失去对语文学习的兴趣，因此在语文课堂中也就表现得十分低落，而很多学生失去了对语文课程的兴趣，那么，当前基于深度学习的小学语文课堂教学设计就显得十分重要。现如今我们需要把握当前班级中学生对小学语文基础理论的掌握情况，并结合小学语文教学实践的方式，帮助学生们掌握语文的基本理论，培养小学学生的语文思维，并为今后深度学习的小学语文课堂教学设计提供理论研究的依据。

一、深度学习及其特征

从深度学习中的含义出发，小学语文课堂教学设计需要实现高效教学的目标，由此可见，此种教学方式对于教师的要求相对较高，具体来说，深度学习下小学语文课堂教学设计的探究要求全国各大语文教师需要以新课程改革等原则为依据，而深度学习需要充分尊重学生的主体性，结合学校以及班级学生的具体情况，制定深度学习的方案以及规划。不断调整深度教学的方式，从而激发学生学习语文的积极性。对于小学语文学科的发展与建设来说，深度学习就成为当前培养学生学习能力以及语文思维能力的重要途径，也是提升小学语文课堂教学设计的关键性举措。本篇文章具体立足于深度学习以及其特征，从开展深度学习的必要性进行分析，从而得出基于深度学习的小学语文课堂教学设计的优化策略，旨在为核心素养以及小学语文深度学习的相关研究提供理论性与实践性的借鉴。

核心素养视域下小学语文深度学习的探究与实践

摘要：随着经济的快速发展，我国对学生的教育也是越来越重视，尤其是学生的素质教育问题。小学生是祖国的未来、民族的希望，近年来，我国实施素质教育改革，让小学教学也能跟上时代的步伐。小学语文是小学教学中不可缺少的课程，这门课程不仅可以培养小学生对语文各方面的理解，还能够提高学生的语文素养。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对核心素养视域下小学语文深度学习的探究与实践提出了一些建议，仅供参考。

关键词：核心素养视域下;小学语文;深度学习;探究与实践

引言

深度学习是指引导学生深入思考、促进学生逻辑思维发展的学习模式，近年来受到了学校和教育部门的高度重视，为教师的教学方式和教学改革提供了重要的方向。深度学习能够更好地强化学生的学习能力，促进学生思维方式的发展，和当前核心素养的教育要求相吻合，在小学语文教学中引导学生深度学习，能够有效促进学生核心素养的发展。因此，作为小学语文教师，一定要积极探索深度学习的方式和途径。

一、小学语文教学中深度学习的概念及特点

深度学习就是让学生在打好学习基础的前提下，通过主动学习和独立思考，对学过的知识有更深一层的理解。深度学习与浅层学习是相对的，其主要有以下几个特点。首先，真正理解。学生只有真正理解和掌握所学知识，才能够对知识进行剖析性的学习和深层次的思考。其次，知识整合。知识并不是孤立的，它具有生成性和动态性的特点。再次，学会反思。小学生的认知能力比较弱，在接受新知识的时候会有一定难度，因此教师要引导学生学会反思，帮助学生理解知识。最后，运用知识。通过深度学习，学生能够在一定程度上提高知识迁移的能力。 二、深度学习的重要性

《义务教育语文课程标准》中提出了“全面提高学生的语文素养”教育理念，要求教师需要创造有利的教学环境，让学生可以通过自主学习的方式，在不断的深度学习实践中，养成良好的学习习惯，提高学习质量。其次，深度学习符合学生核心素养的发展理念，可以细化教学目标，使其融会贯通教学内容，而且还可以激发学习反思，进行相应的总结，在潜移默化中提高思维能力。通过深度学习，学生可以全身心投入到语文知识中，合理应用所学知识与技能，提升语文核心素养。通过个性化思考扩展阅读思维，增强课堂的体验感，提高阅读教与学的效率。

教学篇誗教学研究

深度学习视域下小学语文大单元

教学路径研究

文|许兰义

深度学习是一种探索性、探究性的学习行为，倡

导以学生为学习的主体，肯定学生在教育过程中的

价值，从而发挥学科育人作用。单就小学语文学科教

学方面来看，将零散的知识点有意识地整合在一起，

以大单元为教学单位有助于学生核心素养的良好养

成。对于小学生来说，语文的认知能力和理解能力较

难培养，想要做好小学语文教育活动的提质增效，需

要相关语文教师做足功夫，创新并运用一定的教学

手段及方法，通过大单元整体教学设计进一步提高

小学语文课堂教学的有效性。

一、现阶段小学语文教学中存在的问题

在小学语文课堂中，部分学生学习语文学科的

相关知识还存在一定的困难。例如，在课堂上很难及

时掌握相关知识，有的学生甚至跟不上课堂节奏，这

都导致小学语文教学效率较低。同时，在实际教学过

程中也存在部分“活泼好动”的学生上课不认真，学

习态度不端正，影响了小学语文课堂教学的秩序，导

致课堂教学无法正常展开。虽然新课标实施以来，小

学语文学科教学质量有了一定的提升，但部分教师

仍在沿用传统教学方法进行教学，缺少对教育教学

的创新和优化，背古诗、背课文、抄写词句等较为陈

旧且效果不佳的教学模式仍在沿用，这也导致小学

语文课堂教学的低效。

在小学语文课堂教学中，大部分是由教师提出

问题且有明确的唯一答案，相关教学方法相对死板、

固化，并未实时创新教学方法，对于某些课文、资料

更偏向于理解和背诵，而非培养学生对文字的理解

能力和思维。长此以往，无法促使学生素质的全面提

升及知识储备的增加。素质教育究其根本还是“以人

为本”，教师的教育任务不是单单把教材上的内容

“讲出来”，而是要有意识地培养学生良好的学习习

惯及文学素养，让小学生学会主动学习，对学生的课

堂提问、问题意识培养十分重要。部分语文教师沿用传统的教材讲解模式进行教学，对激发小学生的学

习热情不够重视，单纯地依靠对知识点的讲解和教

材的学习，语文知识缺少现实支撑，导致学习效率和