谈小学语文课堂教学中的深度学习

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深度学习策略在小学语文课堂教学中的实践

作者：董转霞

来源：《新一代》2020年第04期

摘; ; 要：深度学习以理解性学习为前提，学生以批判性思维看待新事物与新知识，结合原有知识储备对新知识加以联想，将新旧知识融合在同一情境中，由此做出合理的判断与决策。本质上而言，深度学习是以充分理解为前提进行的教学活动与策略[1]。本文基于深度学习策略展开的小学语文课堂教学实践分为两个层面：深度理解能力培养、深度思考能力培养，详细探究如何深化小学生的语文学习能力。

关键词：深度学习;小学语文;实践研究

在教育领域深度学习概念普及的环境下，小学各学科学习中逐渐引入深度学习理念。本文将深度学习策略应用在小学语文课堂教学中，从深度理解能力培养、深度思考能力培养两个方面展开语文教学实践，以期为培养小学生语文深度学习能力提供参考。

一、基于深度理解能力培养的实践研究

（一）教师引导激活所学知识。

小学语文课堂教学中落实深度学习策略不能仅局限在当前的知识层面，要加深小学生深度理解语文知识的能力，以此发挥深度学习在小学语文课堂教学中的应用功能[2]。为此，培养学生深度理解能力需结合以前学过的知识与现在学习的知识。但是作为小学生很难认识到这一点，教师应全面了解深度理解能力培养的困难，积极进行引导，在复习旧知识的同时预习新知识，从而形成新旧知识交替的有效循环，加深小学生新知识掌握能力，促进深度理解能力的培养。

（二）深度理解课本内容。

在教师帮助下成功激活所学知识后，小学生仍然需要教师的引导与帮助，以语文课文《蝙蝠和雷达》一文为例，在教会学生深度理解课文内容之前，教师需做好充足的准备深度理解阅读教学的内容与价值。第一，教师需深度探究课文表面含义与深度蕴含的价值，明确课文是以仿生学形式告诉我们雷达的设计原理，了解飞机在黑夜中无障碍飞行的奥秘，在此基础上适当拓展阅读内容准备课后拓展例题，让学生举例说明身边的仿生学应用案例;第二，选择正确的深度学习主题，结合《蝙蝠和雷达》一文的深度了解，系统设计课文主题阅读目标;第三，明确深度理解课文后的任务导向，即明确阅读《蝙蝠和雷达》课文后学生应该掌握哪些知识点，在教师优质问题的引导下优化学生阅读效率与质量。此外，教师帮助学生深度理解课文内容龙源期刊网

探索篇誗教学研究

我国的教育事业不断发展，近年来对学生核心素养的相关研究受到教师的广泛关注。小学语文作为基础性的课程，需要教师掌握科学有效的课程教学方法，让学生在课堂学习期间积极参与，提升自己的综合素养。针对核心素养的培养方法以及教学策略应用，本文将展开分析讨论如下：一、核心素养概述核心素养概念的应用最早是国外发起的，尤其是一些发达国家的教育部门，会从不同的角度入手提出不同的学生培养观念，进而将核心素养的内涵特征进行拓展与完善。根据一些国际组织会议以及国内的教育研究会议，有关核心素养的内涵特征，我国结合国际上的核心素养内涵的研究分析，认为核心素养与我国的素质教育存在一定的差别，其对学生的培养以及引导的方向较为具体、明确，是对教师教学方向确立的参考引导理念。核心素养具体来讲就是目前学生发展所不可或缺、直观重要的基本素养，学生的适应性、思想品德、学习能力等方面教育引导，都会涉及核心素养的培养。核心素养所涵盖的内容较为丰富，要求教师在帮助学生掌握基础知识的同时，还能培养学生的健全人格以及高尚品质，学生具备核心素养之后，首先能够更好地适应学习生活，其次就是在未来踏上工作岗位之后，也会通过更多方面的能力展现，逐步发挥自己的社会价值。二、核心素养下的小学语文课堂教学策略探究（一）通过教学语言应用展开教学引导小学语文教师在展开学生核心素养培养期间，重视语言建构是十分必要的。对于小学生来讲，朗读是一个很好的语言积累途径，也是培养自己“语感”游戏的兴趣。所以对小学生的语言建构能力引导，可以围绕朗读基础条件，让学生在朗读中理解并体会到汉语的无穷尽魅力。学生能够从小开始通过课内外的学习资源朗诵，将一些语言的素材不断积累起来，有助于提升自己的表达能力。小学语文教材中的散文相对较多，作者往往会采用多样化的修辞手法，将一些常见的景物进行拟人、比喻、排比等写作表述。教师可以让学生对一些优美的文章进行默读以及朗读，让学生试图去感受作者的语言特点。学生在课堂上进行文章朗读，能够更好地了解文章的内涵特征以及情感基调，潜移默化之中就完成了语言的积累。对于小学生来讲，在新课文学习期间，教师在课程刚开始时，给学生留有一定的阅读、朗读的实践，学生就能在朗读期间将语言积累逐步完成，教师需要帮助学生去品评文章内容，让学生在好句好词学习期间提升自己的认知能力。后期如果有类似的写作练习，能够掌握相关词汇提升自己的写作质量。因此小学语文教师加强对学生的核心素养培养，要基于小学生语言能力培养的基础，通过多样化的教学方法应用，让学生在发现汉语知识无穷魅力的同时，还能将自己文化基础水平提升。（二）重视学生审美品位、创新能力引导小学语文核心素养的培养还需要教师加强对学生的审美能力引导。教师在开展教学指导期间，可以通过一些优秀、精良的文学作品，将美育指导渗透到课程之中。教师可以利用文学作品赏析引导的教学形式，让学生发现文章的美感，并试图对文学作品赏析、评价。教师在讲解《咏柳》这篇文章时，可以从教材的插花入手，让学生在观察中体会到词句描写的生动景象，此时教师可以将自己的课件图片调出，通过多媒体播放的形式让学生体会到作者笔下描绘的柳树的姿态，如果课堂时间允许，教师还可以让学生通过绘画形式，简单地将自己心目中的咏柳图绘画出来，通过这种赏析式的教学引导形式，学生能够在获得审美体验的同时，提升自己的审美水平，用一种美的眼光去看待世间万物。（三）加强对小学生的思维能力培养小学生的思维能力引导，需要教师结合教材内容，让学生在具象思维的基础之上，逐步过渡到抽象思维能力发展的阶段。对于小学生来讲，核心素养培养的关键之处，就在于加强思维能力的训练与引导，让学生将自己的思维广度提升，拓展自己的基础文化知识。教师需要在课前将教学活动合理规划，让学生在不同的文章学习期间，能够在情境之中或者角色扮演中获得更好的情感体验，通过这种实践参与式的教学引导，学生能够在情感抒发的同时，更加深刻地理解文章的内容，逐步提升个人的思维能力。总之，重视小学生的核心培养，需要教师在开展教学期间引导，合理利用教材内容，突出课程教学的重点。教师通过多样化的教学方法应用，能够帮助学生掌握基础文化知识，并喜欢上语文课程，学生也能在课堂教学引导之下，提升自己的综合能力。参考文献：［1］马玉春.从核心素养出发的小学语文教学评价策略［J］.语文教学与研究，2016（17）：118.［2］朱鹏宇.基于语文核心素养下小学语文阅读教学策略分析［J］.作文成功之路（上），2017（9）：16.［3］尤文君.小组合作“共生”理念下的小学语文核心素养教学研究［J］.语文天地（小教版），2017（4）：94.誗编辑李烨艳核心素养下小学语文课堂教学的策略刘群华（江西省吉安市遂川县水南明德小学，江西吉安）摘要：核心素养作为现阶段教育行业教师重点关注的内容，需要在课程教学期间，通过对教材核心知识传递并培养学生的各方面能力，进而达成学生综合素养培养的基本目标。对此结合实践教学，探索小学语文课程教学期间的教学策略改进方法，以期能给广大同仁带来借鉴参考意义。关键词：核心素养；小学语文；课堂教学

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语文学科不仅是集工具、知识、能力、文学欣赏于一体，更重要的也是一门思想教育学科。它的内涵随着时代的发展而拓宽，它不仅是人的交际、思维、生活的工具，还是人认知世界、学习科学文化知识的工具，同时又有着强烈的人文因素，对学生人格的熏陶、情感的陶冶、社会责任感的形成有着其它学科不可替代的作用。一篇篇文章，或是对真、善、美的颂扬，或是对假、丑、恶的鞭笞，或是作者高洁品性、高尚人格魅力的写照，或是对祖国大好河山、社会主义建设日新月异的热情洋溢的赞美……无一不是作者某种思想感情的渲泻，其间蕴含着丰富的思想道德内容。这是语文学科得天独厚的教书育人的有利条件。我们语文老师就应该充分把握好语文学科的这优越性，积极探索在语文课堂教学中如何用好语文教材，充分挖掘教材中的德育素材，加强德育渗透。

一、综合性学习活动中的德育教育

当今社会，人们的环保意识还有待提高，许多人都不知道环保的重

要性，特别是垃圾这一事例最为突出。在公交车上，马路上，学校里，随地吐痰的现象可谓是司空见惯了，就连处在我们面前那一小小的纸屑，人们都不肯弯下腰去把它捡起来。有一句话说得好：“我们赖以生存的环境是从父辈那里继承来的，也是第 2 页 共 5 页 从子孙那里借来的。”因此，为了教育学生保护环境，我在语文综合实践活动中贯穿了这一教育理念。比如，在上三年级的《调查周围环境》的综合性学习活动课时，就先请学生回家作调查，可以调查周围的花、草、树、木，空气，水等。一周后，学生把调查到的情况在班上作了汇报，有的说：“我们那儿的山坡光秃秃的。”有的说：“我们那儿小河里的水黑黑的，河面上还漂满了白色垃圾，臭臭的，令人恶心。”有的说……通过这一反馈，我追问道：“此时此刻，你的心情怎样？那你又想做点儿什么？”就在这一次次追问中，学生明白了要保护环境，保护环境就是保护自己。

二、口语交际教学中的德育教育

生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。口语交际教学要求教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练，在交际中受到潜移默化的思想教育。比如，在上小学四年级的《感谢和安慰》的口语交际时，我就让学生回家回忆，在哪种情况下应该表示感谢，在哪种情况下应该表示安慰。学生搜集后在班上交流，并摸拟当时的情境加以对话表演。

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基于深度学习的小学语文阅读教学策略研究

作者：王美娇 王岩

来源：《课程教育研究》2018年第45期

【摘要】阅读是学生发展语言能力，获得审美体验和写作能力的重要途径，然而当前小学语文阅读盲目追求高效，学生在阅读中浅尝辄止，因而呈现出“碎片化”、“割裂式”的现状。因此，教师需要以学生阅读能力的发展为本，借助于深度学习的内涵及特征，通过深度理解文本、进行多样化教学、引导学生深度参与等措施，不断促进小学语文阅读教学中深度学习的发生，帮助学生初步形成批判性等高阶思维，养成主动阅读的良好习惯。

【关键词】深度学习 小学语文阅读 教学策略

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0113-02

从某种程度上讲，小学语文阅读课堂不应是盲目向学生灌输书本知识，而要帮助学生形成个性化阅读，与课文产生深度共鸣，从而培养其良好的语言表达和书写能力。当前小学语文阅读教学形式有了较大的创新，比如，主题阅读、群文阅读等，这就更加需要引导学生进行深度阅读而不是“快餐式”阅读，从而使学生对阅读产生浓厚兴趣。

一、深度学习的内涵及特征

所谓“深度学习”，即“是一种基于理解的学习， 是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标， 以整合的知识为内容， 积极主动地、批判性地学习新的知识和思想， 并将它们融入原有的认知结构中， 且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。”或者说，“深度学习”是一种改变“传统被动式”学习的现代主动式学习方式，它具有许多新的教学特征，包括批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等，属于高阶思维下的理解性学习。小学语文教师若想进行深度、有效的阅读教学，就需要从学生所表现出的四个方面入手：一是学生对课堂内容的理解和批判，二是学生的知识构建，三是学生运用知识的能力；四是学生解决问题的能力。只有这样，教师才能更好地实施深度学习下的教学方案，帮助学生进行深度阅读。