发展心理学笔记

发展心理学理论

第一节 成熟势力观maturation

一、代表人物：格赛尔

二、基本观点

认为支配儿童心理发展的因素有二：成熟和学习，但成熟更为重要。

成熟：格塞尔把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟。心理发展是由机体的成熟预先决定与表现的，它是推动儿童发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的变化。脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。发展的动力是成熟：发展取决于成熟，成熟取决于基因所决定的时间表。

格塞尔认为，对于儿童的发展来说，学习并不是不重要，但是，当个体还没有成熟到一定程度时，学习的效果是很有限的。

双生子爬楼梯实验

格赛尔选择了一对双胞胎，他们的身高、体重、健康状况都一样。让哥哥在出生后的第48周开始学习爬楼梯，48周的小孩刚刚学会站立，或者仅会摇摇晃晃勉勉强强地走，格赛尔每天训练这个孩子15分钟，中间经历了许多的跌倒、哭闹、爬起的过程，终于，这个孩子艰苦训练了6周后，也就是到了孩子54周的时候，他终于能够自己独立爬楼梯了。

双胞胎中的弟弟，基础情况跟哥哥完全一样，不过格赛尔让他在52周的时候才开始练习爬楼梯，这时的孩子基本走路姿势已经比较稳定了，腿部肌肉的力量也比哥哥刚开始练的时候更加有力，并且他每天看着哥哥训练，自己也一直跃跃欲试，结果，同样的训练强度和内容，他只用了两周就能独立地爬楼梯了，并且还总想跟哥哥比个高低。

一个是从48周开始，练了6周，到了54周学会了爬楼梯；另一个是从52周开始，练了2周，也是在54周时学会了。后学的尽管用时短，但效果不差，而且具有更强的继续学习意愿。

格赛尔原来认为这只是个偶然现象，于是他就换了另一对双生子，结果类似；又换了一对，仍然如此。如此反复地做了上百个对比试验，最终得出的结果是相同的，即孩子在52周左右，学习爬楼梯的效果最佳，能够用最短的时间达成最佳的训练效果。

结 论

在儿童生理上未达到准备状态（即成熟）时就无从产生学习，学习只是对成熟起一种促进作用；而一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果。

美国北卡罗米纳大学的实验。

第二节 行为主义观behaviorion

一、华生的观点（环境决定论）

1、否认遗传的作用

①行为发生的公式是刺激—反应。刺激来自于客观而不是决定于遗传，因此，行为不可能取决于遗传。

②华生承认机体在构造上的差异来自遗传，但他认为，构造上的遗传并不能证明机能上的遗传。由遗传而来的构造，其未来的形式如何，要决定于所处的环境。

③以控制行为作为研究目的，而遗传是不能控制的，所以遗传的作用越小，控制行为的可能性则越大。

2、夸大环境和教育的作用

①华生提出构造上的差异及幼年时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异。

②华生提出了教育万能论。

③提出学习理论。条件反射是外部刺激，外部刺激是可以控制的，不管多么复杂的行为，都可以通过控制外部刺激而形成。

3、对儿童情绪的研究

华生指出：初生儿只有三种非习得的情绪反应——怕、怒、爱。由于环境的作用，经过条件反射，促使怕、怒、爱的情绪不断发展。华生特别强调家庭环境在情发展中的作用。

（1）怕

初生儿的惧怕表现为：呼吸加快，双手紧握或乱动等。

引起这种先天惧怕的原因是：突然的噪声和失恃。其余惧怕都是此基础上建立的条件反射，华生称之为习得性惧怕。惧怕主要是一种条件反射性行为。 （2）怒

最初的愤怒是身体运动受阻而引起的。发怒的表现是整个身体僵硬，双手、双臂、双腿、乱舞、屏息、哭叫，脸色发青等。

（3）爱

华生认为，产生爱的反应的刺激包括皮肤抚摸、挠痒、轻轻地摇晃，轻轻地拍打、通过刺激“性感带区域”，如嘴唇、乳头、性器官等特别容易唤起这种反应，这种爱的反应包含着广泛的内容，如“亲密的”、“善良的”、“和蔼的”等。

二、斯金纳的观点

他提出了一种“操作条件反射”理论，认为人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境。当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为，这就是强化理论，也叫做行为修正理论。

所谓强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。根据强化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化。在管理上，正强化就是奖励那些组织上需要的行为，从而加强这种行为；负强化是指为了使某种行为不断重复，减少或消除施于其身的某种不愉快的刺激。负强化的方法包括批评、处分、降级等，有时不给予奖励或少给奖励也是一种负强化。正强化的方法包括奖金、对成绩的认可、表扬、改善工作条件和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。

三、班杜拉：①社会学习理论social learning theory

（一）观察学习

1概念及其过程

（1）观察学习的概念

观察学习，也称为替代学习，即通过观察他人（范型或榜样）所表现的行为及其后果而获得新行为的过程。

刺激反应学习：学习者通过自己实际行为，同时直接接收反馈（强化）而完成的学习

（2）观察学习的过程

①注意过程，受榜样特征、观察者特征、人际关系特征、诱因因素的影响 ②保持过程 ③运动复现过程 ④动机过程

2.观察学习的模式

（1）行为模式（2）言语模式（3）象征模式（4）抽象模式（5）参照模式（6）参与性模式（7）创造模式（8）延迟模式

3.社会学习在社会化过程中的作用

（1）攻击性

攻击性的社会化，也是一种操作条件作用。儿童在观察攻击的模式时，会注意什么样的攻击行为会被强化，并更倾向于模仿被强化的攻击行为。

（2）性别作用：男女儿童各自性别品质的发展是通过观察学习获得的。

（3）自我强化：自我强化是社会学习的榜样影响的结果。

（4）亲社会行为：亲社会行为通过呈现适当的模式能够施加影响.

②替代强化和自我强化论

替代强化（Vicariousreinforcement）是指人们不直接参与某一活动，也不需亲自体验直接的强化，而是通过观察别人的行为受到奖励或惩罚，使自己在以后类似情况下也作出这种行为或抑制这种行为。替代强化论就为榜样作用、从众、模仿行为提供了理论基础。要控制人的行为，就可以通过树立榜样、同伴示范（如老兵给新兵示范）等等使人们受到替代强化，激起相应的行为动机，产生预期的行为。

所谓自我强化（self－managed reinforcement）是指个人依据强化原理安排自己的活动或生活，每达到一个目标即给予自己一点物质的或精神的酬报，直到最终目标完成。自我强化是较高水平的激励方式。不可能要求人人都达到这种水平。但通过教育、指导，也可以帮助人们逐步具备这种能力。在进行教育、指导时，主要应帮助人们确定长远目标和近期目标，让人们自己确定评价标准，使之自我检查、自我评价。只要某人不受外部因素影响能够独立地安排自己的活动并不断取得进步，就说明他具备了自我强化能力。 ③新近：更多的强调儿童对自己和他人的想法，即社会认知

第三节 精神分析理论

一、弗洛伊德的观点

1心理结构：意识（consciousness）无意识（unconscious）

2人格：本我（id）自我（ego）超我（superego）

弗洛伊德认为人的心理活动主要包括意识和无意识两部分，并细分为本我、自我和超我。“本我”属于无意识的，它包括人类本能的性内驱力和被压抑的习惯倾向。从心理发展的角度看：年龄越小，本我的作用越大。“自我”是意识部分，是个体与现实世界进行交流的终结，“自我”是遵循现实原则的，而不是随心所欲的本能冲动，随年龄增长，“自我”在行为中所起的作用越来越大。“超我”包括良心和自我理想。良心有惩罚功能，使儿童有犯罪感，自我理想具有积极的功能，使儿童积极向上。

3发展的动力：性本能——（生本能、死本能）

早期力比多（libido）的发展变化决定了人格发展的特征和心理生活的正常与否

4发展的阶段

①口腔期（出生-1岁）：引导婴儿吮吸乳房和奶瓶的行为，如果口腔的需要未能得到适当满足，将来可能形成诸如吮吸手指、咬手指甲、暴食和成年以后抽烟的习惯。

②肛门期（1—3岁）：学步幼儿和学龄前幼儿从憋住大小便然后排泄的举动中获得快感，上厕所成为父母训练幼儿的主要内容之一。如果父母不顾幼儿是否准备好而坚持训练或不作任何要求的话，肛门控制冲突的后果会带来洁癖或卫生习惯失调等极端形式。

③性器期（3—6岁）：自我冲突转移至性器官时，幼儿会发现性刺激得快感。弗洛伊德所说的男子恋母情结和女子恋父情结在这时发生。幼儿对父母中的异性产生性的意愿，为了避免惩罚，他们放弃这个意愿，而以采取通行父母的特征和价值观的行为取而代之。作为结果，超我得以形成。在这一时期建立起的本我、自我、超我之间的关系决定了个体基本的人格方向。

④潜伏期（6—11岁）：性本能消失，超我进一步发展，儿童从家庭以外的成人和一起玩耍的同性伙伴那里获得了新的社会价值观念。

⑤生殖器（12岁以后）：潜伏期的性冲动再度出现，如果前面的阶段发展得顺利的话，那么就会顺利过渡到结婚、性生活与生育后代的阶段。

二、埃里克森的观点

1发展的动力：是社会性的，是希望被其他社会成员接纳的愿望

2强调自我在个性结构中的作用

3强调在人的心理发展过程中自我与社会环境的相互作用

4埃里克森的自我同一性渐成熟的发展阶段

自我同一性：即自我认同感。埃里克森认为，个体的个性发展在青少年阶段的基本任务是发展同一感。由于性成熟等生理发展带来困扰，以及即将成人而在未来角色的不确定，青少年会产生我是谁，我在社会中的位置是什么等一系列问题。这种关于自己是谁，在社会中应占什么位置，将来准备成为什么样的人的一连串感觉，就是自我同一性。

①婴儿期(O～1．5岁)∶基本信任和不信任的心理冲突。该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感，克服不信任感。

②儿童早期(2～3岁)∶自主与羞怯和疑虑的冲突。儿童初步尝试独立处理事情。如果父母允许幼儿去做他们能力所及的事，鼓励幼儿的独立探索愿望，幼儿就会逐渐认识自己的能力，养成自动自主的个性。

③学前期或游戏期 (4～5岁)Initiative versus guilt∶主动对内疚的冲突。该阶段的发展任务是培养主动性，体验目的的实现。由于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能把他的活动范围扩展到家庭之外。

④学龄期(6～11岁)Industry versus inferiorty∶勤奋对自卑的冲突。该阶段发展任务是培养勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。

⑤青年期(12～18岁)Indentity versus role confusion∶自我同一性和角色混乱的冲突。该阶段的发展任务是培养自我同一性，体验忠实的实现。自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。

合法延缓期：进入一种“暂停”的时期，用以千方百计地延缓承担的义务，以避免同一性提前完结