构建富有生命活力语文课堂教学论文

建构语文生命课堂摘要：语文课堂教学不仅富有知识传承之重任，更是教师、学生、作者生命交流的场所。

学生在课堂上应进行的是个性化生命交流和体验的活动。

教师应充分引导学生进行主体体验，使课堂教学成为生命交往的“磁场”。

关键词：生命课堂关键主体生命课堂是以学生为主体,课堂为阵地,文本为媒介，开展的人与人之间的一种充满生命活力的思想,文化,情感交流活动.它是一种伴随现行教育改革而出现的一种教学理念,以注重学生生命融入和生命体验为目标，强调学生对课堂的真实参与和自我生命感悟。

在生命化的课堂上师生潜能自由迸发,源于内心轻松交流，获得心灵上的滋养。

在构建语文生命课堂过程中教师是关键，而学生是主体。

一、教师——建构生命课堂的关键语文教师是课堂教学的主导，教师的生命课堂意识和能力是构建语文生命课堂的关键。

语文教学课堂不仅仅是知识传授的场所,更是学生知识、能力认知得以发展的重要根据地。

在生命化的语文课堂上，教师不再是贩卖知识的中介，而是促进课堂生命融入、生命交流的催化剂,他引导着学生将生命带入课堂，穿越时间和空间，与作者进行生命的交流。

为此语文教师必须具备相应的素质：1、加强自我修养，构建自我气场在课堂教学过程中，教师的精神气质会对学生产生潜移默化的影响。

一名好教师，自踏入课堂的一刻起，带到学生面前的不仅仅是知识，也不仅仅是课堂组织的程序，同时，还有教师独特的精神气质，教师的一举手一投足，每一个亮相，每一个神态，每一句话语，都是那么重要，以至于决定一堂课的吸引力。

因此，在教育工作中，作为教师应注意培养自身完美的人格魅力，具有“高雅、睿智、亲和、自信”的精神气质，以自己独特的气质吸引学生。

这样，学生才会有活力，才会引起学生积极、主动而高效地学习，才能创造充满生命活力的课堂教学。

经常可以听到学生议论，说他们喜欢某位老师，因为他上课很幽默、很有吸引力，很有个性，所以听课兴致高，很欣赏他的课；不喜欢某位教师，因为他讲课不动听，很平庸，上课像催眠一样。

让语文课堂焕发出生命的活力【摘要】新课改背景下，小学语文课堂发生了巨大的变化，为了让语文课堂更加富有活力，更好地提高学生的语文素养，本文试着从美学的角度，通过论述艺术真实、美学熏陶、情感体验的重要性，让语文课堂焕发出生命的活力。

在当前的语文课堂上，新课标所提出的精神“让学生与文本对话”“自主合作探究”“学生是学习的主人”等观点已深入人心，但在现实教学中，受一些负面影响，不免还存在着“实”有余而“活”不足的现象。

那么，怎样才能从根本上改变语文课堂教学的这种沉闷状况呢?这就要求我们“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，“让课堂焕发出生命的活力”。

具体到语文课堂而言，我认为需要致力于以下三个方面：一、让学生对文本有真实的领悟从美学的角度审视语文教学，我们不难发现，学生与课文之间存在着一个审美沟通的过程。

审美沟通通常分沟通前、沟通、沟通后三个阶段，而课堂教学是以教师引导学生对课文直接接触为主的阶段，当属沟通阶段。

对审美沟通的传统研究认为，鉴赏主体在沟通阶段，主要诉诸情感，而不动用理性。

由此可见，在我们课堂教学中，尽管教师的讲解有时候是很理性的，但学生总会自觉不自觉地挣脱理性的捆扎，而把主观情感移入或灌输到课文中去，并同课文产生共鸣。

教《二泉映月》时，我放了一段录像，演员声情并茂，催人泪下，可是学生却窃笑不已，甚至说表演“神经质”，该怪学生觉悟不高还是课文离学生太远?静下来想一想，什么也不该怪，怪只怪我们教师对语文教学中的“真”研究不够，把握不够。

语文教学中的“真”既不是生活本身的真实，也不是模仿和再现生活的真实，而是主观性和假定性统一的艺术真实。

艺术真实就其在个体身上的实现过程而言，表现为创作主体真实→作品本体真实→鉴赏主体真实这样一个完整的动态序列，缺一环节，艺术真实就不能现实地存在。

基于上述观点，我认为，语文教学中的“真”体现在以下三个方面：a、体会作者(即创作主体)的真实动因；b、再现课文(即作品本体)的真实情景；c、抒发师生(即鉴赏主体)的真实感受。

建设开放而有活力的语文课程随着时代的发展和教育的进步，语文课程的改革一直是我们教育工作者探讨和思考的一个重要议题。

在新的历史时期，我们更要深入思考如何建设一门开放而有活力的语文课程，让学生能够在这门课程中真正地体验到语言之美、思维之美和文化之美。

下面，我将分别从开放性和活力两个方面进行探讨。

一、开放性开放性是指语文课程应该具备一定的适应性和灵活性，呈现出开放、多元、富有包容性和人文关怀的特质。

其核心思想在于打破教育资源的壁垒，让学生自由选择学习的内容和学习的方式。

具体可以从以下几个方面着手：1、开放多元的知识结构语文是一门涉及广泛、内容繁多的学科，其知识结构也非常复杂。

传统教学往往只重视语文知识的传授和学习，却忽视了语文知识的多元结构和构建过程。

为此，我们需要将语文知识从语文本体论、语言普及论和语言使用论三个方面同时引入教学，构建起更为全面、更为通俗的语文知识结构。

2、开放性的课堂教学方式传统语文课程中，教师往往是传道授业型的，学生只是静静地听讲、做练习，甚少有自己的发挥空间。

而开放性的语文课程要求改变这种局面，让学生参与到课堂教学中来，让他们有机会发表自己的意见和观点，提高学生的交流能力和自己思维能力，激发学习兴趣和积极性。

3、开放性评价方式评价是教育活动中至为重要的一个环节，可以起到激励和引导学生的作用。

开放性评价方式要求我们从以下几个方面进行：一是要注重学生的自我评价，在课程学习中给学生足够的自我发挥的机会，并让他们学会自我评价和调整；二是要注重综合评价，从学生的语言表达能力、创新思维能力以及思考、表达等多个方面进行综合评价；三是要注重多元评价，充分采用多项评价方式，如自我评价、测验、口语表达等方法，以保证评价的客观性和全面性。

二、活力活力是指语文课程本身要富有生命力、动感性，才能吸引学生在其中探索、创新和发展。

其实现途径主要包括：1、启发性的教材设计教材是语文教育的核心资源，而这些资源如何开发和利用就非常重要了。

浅谈建设开放而有活力的语文课程语文课程是学生在学校中接触最多、最重要的一门课程之一。

建设一门开放而有活力的语文课程，对于学生的语文素养培养和综合能力的提升都具有重要意义。

本文将从教材选择、教学方式以及学生参与等方面，浅谈如何建设开放而有活力的语文课程。

一个开放而有活力的语文课程首先要有适宜的教材。

教材的选择应当符合学生的认知水平和兴趣爱好，能够激发学生的学习兴趣。

在教材编写中，可以注重文本的多样性和多元性。

除了经典文学作品之外，也可以引入一些当代文学作品和流行文化的素材，让学生通过接触不同类型的文本，丰富语言表达和理解能力。

也可以引入跨学科的教材，让学生在语文学习中获得更多的知识和信息。

一门开放而有活力的语文课程应当采用多样化的教学方式。

语文课程应该是一门多元化的学科，可以通过讲授、阅读、写作、讨论等多种形式来展开教学。

要注重培养学生的听、说、读、写能力，让学生能够全面发展语文技能。

还可以借助现代教育技术，引入多媒体教学，让学生通过图片、音频和视频等多种媒体形式来感知、理解和表达语言。

学生的参与是建设开放而有活力的语文课程的重要环节。

传统的语文教学往往是教师主导的，教师在课堂上扮演着知识的传授者和评判者的角色。

而在开放而有活力的语文课程中，学生的参与是至关重要的。

教师应该营造一个积极、宽松的课堂氛围，鼓励学生发表自己的观点和想法，引导学生进行自主探究和合作学习。

可以通过小组讨论、演讲比赛、写作竞赛等形式，激发学生的积极性和主动性，培养他们的创造力和思维能力。

评价体系也是建设开放而有活力的语文课程的重要组成部分。

传统的语文评价以分数为主，注重学生对知识的掌握程度。

而在开放而有活力的语文课程中，评价应当更注重学生的语言表达和思维能力的发展。

可以采用多元化的评价方式，如学生作品展示、口头表达能力的表演、书面作业的评价等等。

通过多元化的评价方式，能够更全面地了解学生的个体差异和综合发展情况。

建设开放而有活力的语文课程有利于学生语文素养的培养和综合能力的提升。

教学篇•经验交流今天，我们沐浴在课改的春风里，我们将实践一种全新的课堂教学———充满生命活力的课堂。

目前的课堂现状：学生的学习有活动，但无激情和活力；有思维，但无智慧和创新；有回答，但无质疑和争执。

课堂没有变成一种生命的有机组成部分，没有变成师生对人生的丰富体验，而仅仅是一种上课或工作。

如何让师生去感悟、理解、期望、认同，去关注和感受关注，去启迪和呼应启迪，让生命的活力在课堂教学中得到有效的发挥，让课堂真正成为师生生活的一部分，生命的一部分呢？一、课堂成为人性养育的殿堂，充满人文关怀以人为本，体现教师对学生真正的人文关怀，这是我们课堂教学的灵魂。

要想师生、生生合作与互动，使课堂充满活力，教师就必须重视高尚的生命情感教育，给予学生更多的人文关怀。

教师要把学生当作“人”，当作活生生的生命看待，从心底里去尊重他们，和学生建立一种民主、平等的师生关系，少轻视，多尊重；少训斥，多鼓励。

让他们的个性得以发展，人格得到尊重。

这样，学生在无拘无束、平等和谐的课堂氛围里，读得用心，想得开阔，说得流畅，议得尽兴，感情真挚。

课堂教学的进程在师生互动交流中自然完成，他们在充分自由的空间里，得到了老师的尊重，从而积极地参与到语文课堂，释放出学生的生命活力。

二、课堂成为自主学习的阵地，融入合作探究课堂上，教师放手让学生自主学习，焕发了学生的学习激情，使他们体验到了学校生活的快乐。

教师“放手”但不“放羊”，只在学生感到迷茫时为他指路，在学生感到黑暗时为他照亮道路，在学生攀登时为他架梯。

在自主学习的基础上，当学生产生了个体无法解决的问题时，教师可以鼓励学生选择“合作、探究”的学习方式，引导学生在集体内探究个体无法解决的疑难问题，在优势互补中，重视个体对问题的理解，从而使他们感受到与人合作共事和分享成果的愉快。

探究的气氛一形成，课堂上就出现了思想、情感、知识、能力、态度、价值观等交流的网络，学生各抒己见，畅所欲言。

由于思维处于高度兴奋状态，有时会出现惊人之语，“神来之笔”，令人欣喜，令人振奋。

精心准备,打造活力四射的小学语文课堂课堂应是充满生命活力的课堂。

教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学，愿学，乐学。

只有当学生智慧的火花被点燃的时候，只有当学生情感的闸门开启的时候，学生才会想学，愿学。

课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。

在课本、教师、学生的相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所感、所悟、所疑、所惑。

问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。

他们的一言一行、一笑一颦，既蕴含谦恭与儒雅，也不失活泼与自信。

问题是，我们怎样引领我们的孩子去品尝这语文大餐，怎样放手让我们的孩子去享用这语文大餐。

这正是我们每位语文教育工作者要用智慧、心血及生命去思索、去实践的。

一、设计精彩导语，激发学习兴趣好的开始是成功的一半。

精彩的导语能扣动学生的心统，激发学生的思维，它能像磁铁一样把学生牢牢地吸引，导入的类型有很多。

有猜谜语，讲故事，听歌曲等等，根据不同的课文采取不同的导入方式，使课文的导入起到先声夺人的作用。

如我在教汉语拼音《gkh》时是这样导入的：（出示插图）一个风和日丽的上午，亮亮和方方高高兴兴地去公园玩，他们来到公园的一角，坐在椅子上一边喝水，一边欣赏美丽的风景，看到洁白的鸽子衔着橄榄枝在自由自在地飞翔，小蝌蚪在水里快活地游来游去……故事讲完了，看看谁的耳朵最灵：亮亮和方方坐在椅子上干什么？“喝水”的“喝”读的轻、短一些就是我们今天要学的声母“ h”发音，又如我在教《阳光》一课时，是以猜谜语的方式导入的：“一个球、热烘烘。

落在西，出在东。

”这样不仅激发了学生的好奇心，还培养了学生的思维能力，使学生急于想通过阅读去了解课文，寻求答案。

二、站在学生的角度安排各种语文活动教师应把学生作为学习的主人。

备课时，从制定教学目标、确定教学重难点到设计教学结构，每一个教学环节都要站在“学”的角度去思考。

尤其在设计具体教学活动时更要最大限度地安排全体学生参与。

激情课堂：语文教学的活力摘要：要想激发学生学习激情，必须让我们的语文课堂教学充满激情，那么就要求语文教师在课堂上如何饱含激情地导入，设境，朗读，感悟延伸等方面为学生营造激情课堂。

因此语文教学呼唤激情，才能使语文教学充满魅力。

关键词：激情课堂教学语文活力课堂是激情燃烧的动感地带，只有努力营造激情课堂，才能使语文教学充满魅力。

在整个教学过程中，激情应是双方的，是互动的。

甚至更多的时候，语文教师的激情”表演”只是抛砖引玉，学生才是课堂的主角，没有了学生的激情，教师的激情充其量只能算是”做秀”。

要想激发学生学习激情，必须让我们的语文课堂教学充满激情，那么就要求语文教师在课堂上如何饱含激情地导入，设境，朗读，感悟延伸等方面为学生营造激情课堂。

下面我就谈几点肤浅的看法。

一、导入煽情著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。

第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了基调。

语文教学中一个精彩的导语，一幅入题的导画，都能激励学生以百倍的热情投入到课文的学习中去。

所以，针对不同文体、不同内容的文章，应该采用得体、切实、富有感染力的不同导入法，以取得最佳的激情与审美的双重效果。

例如，在教《石缝间的生命》一课时，我就设置了这样的导语：”水，是生命之源，它哺育了我们人类。

但水也给人类带来了痛苦和灾难。

那是1998年，肆虐的暴雨，横扫着中国的南方和北方地区，浩荡的河水，制造了大大小小的无数险情，酿成了无数个悲剧和灾难。

下面，就让我们随着记者梁家新等乘着生命之舟回到1998年。

”这样激情的导入，奠定了课堂气氛。

这样的导入法恰如其分地把教材内容的情感先声夺人地激发出来，”煽”起学生澎湃的情感，所以精心设计课堂教学的导语，一定会激发学生学习的欲望，使课堂充满激情。

二、设境引情法国文学家狄德罗说，”没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。

”语文教材选的都是文质兼美的文章，是情感的海洋，是情感的火山。

创设富有活力的语文课堂前不久,在濮阳市举行的第二届“经典展示与实践”小学语文教学观摩研讨会上,我听了张康桥、张学伟、武凤霞三位老师的讲课和报告后,感悟颇深。

他们不仅为我们送上了几节生动精彩的语文课,还引起了我的深思:现在的语文课到底应该怎样上?怎样的课堂既是孩子们喜欢的又是简单高效的?从这次听课活动中,我深受启发,那就是要创设富有活力的语文课堂。

课程改革的核心任务就是建构开放的、充满活力的现代课堂教学。

那么,活力的课堂是怎样创造的呢?一、要真正以学生为中心,创设生动的教学情境,让学生在兴趣盎然中探索随着新课程的运行,教师要调整自己的角色,改变传统的教育方式。

课堂教学时,要尊重学生的主体地位,真正从学生的角度出发,弄懂儿童喜欢的语文课是什么样的,孩子期望我们的语文课是什么样的。

有些课看着很热闹,像烟花一样绚丽,但绽放后是一堆灰烬。

一节成功的课应该让学生感受到自己的进步。

调查表明,孩子真正喜欢的语文课是好玩、自由、有收获、有紧张的智力活动的课堂,所以语文教学应激发学生的学习兴趣,激发学生的求知欲。

兴趣可以使学生变被动为主动,充满自信,主动探索,勇于创新。

在课堂上,教师应有意识地在课堂上创造良好的视听情境、艺术情境、问题情境、互动情境和实践情境,努力创造富有生命活力的语文课堂,让学生全身心地投入课堂,感受语文的独特韵味,使学生视语文课的收获为人生中一段重要的生命历程。

二、调动学生的多种感官,“小脑转起来,小手动起来,小嘴说起来,小脸红起来”,让学生在全方位参与中领会心动才会有行动。

新课程强调师生的双边活动,实际上是要教师发挥好组织者和引导者的作用。

在教学中,要经常引导学生动口说一说、读一读,遇到不懂的问题动手划一划,动脑想一想,或者在小组内议一议、说一说。

这样,运用多种感官参与教学,课堂才会生机勃勃,充满活力。

三、设计富有魅力的活动,相信、尊重学生,让学生在体验成功中尝试在武凤霞老师讲《渔歌子》一课时,有一个女孩把“渔翁头戴斗笠,身披蓑衣”说成“渔翁头戴一个个斗笠,身披一个个蓑衣”,惹得同学们哈哈大笑。

构建富有生命活力的语文课堂【中图分类号】g712 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0210-021 问题的提出教学过程中，教师和学生谁是主体？赫尔巴特“教师中心说”与杜威“儿童中心说”之争引发了“百家争鸣”。

教师是教育过程的领导者和组织者，控制课堂气氛，调动学生积极性，培养学生思维创新，引导学生向善。

于是，教师自然成了主导，在教学内容、教学任务、教学方法上教师拥有主动权。

另一方面，近来有些专家提出的学生主体，以致不少课堂上出现了学生“众说纷纭”教师“听其不语”的现象，展现的是学生的肤浅的表层的甚至是虚假的主体性，在学校教学中，没有教师的主体就不会有学生的主体性。

2 语文课堂促进学生主体参与的重要性2.1 促进学生主体参与有利于凸现学生学习的主体地位。

学生是学习的主体这是素质教育的基本特征之一。

学生学习的收获在于学习的参与过程之中。

学生主动参与，勤于动手，乐于探究，是获取新知识、提高分析和解决问题能力、提高交流与合作能力的重要途径。

学生的参与意识、参与面是创新教学与传统教学相区别的标志之一。

可以说，注重学生的主体参与，会从根本上改变教与学的方式，从传统的讲授和被动的接受中解脱出来，能充分地让学生主动参与到教学过程中，成为学习的主人。

2.2 促进学生主体参与有利于培养学生自主探究能力。

学生主体参与是一个动态的学习过程，其最突出的特点是“活”，形式上灵活多样，内容上丰富多彩。

它不拘泥于课堂，它可以将课内课外有机地结合起来，它为学生自主探究提供了时间和空间，它让学生的探究学习能力得到锻炼和提高。

3 语文课堂促进学生主体参与的操作策略3.1 以导入为切口，激活课堂教学氛围。

兴趣也叫求知欲，往往是学生学习积极性、主动性的源泉。

语文教师必须依据中学生的学习心理，激发学生的学习动机。

而一堂课的导入，往往是激发学生学习兴趣的切入口。

只有当学生情趣盎然，热情高涨的时候，才更有利于他积极主动地参与到学习上来。

自主，让语文课堂焕发生命活力语文课堂应该是一个学生们自主学习的天地，一个激发生命活力的场所。

在现实中，很多时候我们发现语文课堂似乎缺乏生机和活力，学生们缺乏对语文学习的积极性和兴趣。

如何让语文课堂焕发生命活力呢？我认为自主学习是关键。

自主学习要求教师为学生创造一个积极的学习环境。

教师应该成为学生的引导者和启发者，而不是简单的知识传授者。

教师可以通过布置有趣的作业、引导学生进行课外阅读和写作，以及利用多媒体资源来丰富课堂教学内容。

让学生在课堂上有更多的自由，能够发表自己的意见和看法，让学生感受到自己的存在和重要性。

教师还要耐心的回答学生提出的问题，给予学生足够的鼓励和支持，激发他们的学习兴趣和动力。

自主学习要求学生主动参与和全身心投入到学习中。

学生们应该在教师的引导下，自觉地处理学习任务，树立自主学习的意识。

比如在文学作品的阅读中，学生们要敢于提出自己的见解和看法，不断地反思、对比、评价、推理，并把这些思考整理成自己的文字表达出来。

在语文课上，学生们应该多做一些课外的阅读和写作，丰富自己的阅读量，培养自己的文学鉴赏能力，提高语言文字表达能力。

教师也要给予学生足够的自由，让他们在探索中学习，在实践中成长。

学生们可以在课外的时间里积极参与语文爱好者的社团活动。

通过与同龄人的交流和碰撞，激发学生对语文学习的兴趣，丰富自己的语文知识和兴趣。

参与这样的社团活动也可以培养学生的领导力、团队合作能力以及创新能力，提高学生的综合素质。

自主学习能够让语文课堂焕发生命活力，激发学生对语文学习的热情。

教师应该成为学生的引导者和启发者，创造一个积极的学习环境；学生要在教师的引导下，主动参与和全身心投入到学习中，培养自主学习的意识；学生还可以积极参与语文爱好者的社团活动，丰富自己的语文知识和兴趣。

只有通过这样的自主学习，才能让语文课堂成为一个充满生命活力的地方。

怎样让小学语文课堂富有活力语文是具有生命性的，语文的生命性体现在学习主体参与的语境和语流中，因此，语文的学习应该是在动态的语言环境中进行的。

新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。

在我们的教学中，始终习惯把学生看作是一个“认知体”，把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标。

不难发现，我们的语文课堂特别是小学语文课堂始终没有解决这样几个问题：重思想教育而忽视生活情趣；重知识积累而轻视文化融合；重教材示范而放松表达热情。

一句话，语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。

因此，我认为一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与活力。

特别是小学的语文课堂，更需要有生命活力。

新的语文教学大纲也强调了积累、运用，指出“语文是最重要的交际工具”，学生必须在自己的语言实践活动中，在与教师、同学，在与社会、家庭的语言交际中获得真正的发展。

为了让学生的语言实践活动在语文教学中灵活地运转起来，我在以下方面作了尝试。

一、营造创新氛围，尽量呵护学生创新的灵性基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人。

”要实施好这一目标，教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。

因为，呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。

教师在课堂上应努力创设民主、宽松、和谐、合作的教学氛围，营造一个良好的创新环境。

要使学生毫不顾虑地积极参与学习，形成主动探索研究的心理愿望，课堂上要充分发挥学生的主体作用，建立民主、平等、和谐、互尊、互爱的师生关系。

师生关系融洽，讨论、质疑的机会多，创新机会才多。

教师只是学生的“朋友知已”，引导学生解决学习上的困难，让他们尝到成功的喜悦。

这样才能让学生在宽容、和谐的教学环境中放下包袱，得到更多的支持和指导，更好地积极参与学习，并在学习中得到个性发展、张扬，激发创新意识。

生命课堂论文《让语文教学唱出生命声音》让语文教学唱出生命声音我的语文教学心得姚国社进入初中，相当一部分学生语文学习兴趣淡化，甚至出现偏科现象。

结合初中学生的实际情况，我发现有一部分学生并不喜欢的语文这门学科。

然而，新的教学改革要求我们改变以往课堂教学的陈旧模式，让语文课堂赋有生命力。

为此，我们在教学中应该遵循注重学生自觉生成的原则，注重突出学生的主体原则，注重激发学生兴趣的原则。

以此唤醒学生的生命感，价值感，激发起学生学习语文的热情和热爱文学的火花，让语文课堂充满生命的活力，真正达到教育的目的。

这也就要求语文教师必须大胆地放开手脚，开放自己的教学观念，让学生用自主、合作、探究的学习方式，在学习的过程中获得快乐。

是的，众所周知，课堂是学生学习的主要场所，同时也是学生们生活的地方。

课堂教学的过程，既是生命智慧的开发过程，也是生命活力、情意、智能等发展的过程。

语文的学习是富有弹性的，它与生活的外延相平行。

生活处处皆语文，生活有多丰富，语文也有多丰富。

通过语文教学来丰富学生的精神世界，让学生在学习语文中享受生活、感受世界、感受生命。

让我的语文课堂真正成为学生生成长的地方。

可是，长期以来，我们许多的语文课堂都难以唤起学生学习的热情，难以激发他们智慧的火花，其原因是我们的语文课堂主要呈现出两种令人担忧的教学现实。

其一：是缺乏生机的教学过程。

这样的课堂中，再好的佳作都无法激起学生学习和领悟的愿望，其二：是过度追求形式。

这样的课堂追求的只是表面的热闹，学生思维深处并未发生撞击。

这两种课堂教学都缺乏生命的气息。

它忽视了课堂教学中人的因素，轻视了学生在学习过程中暴露出来的困惑。

使学生的能力、品质、精神、态度、情感价值观等方面都得不到更好的发展和完美的提升，忽视了对学生生命力的培养。

正因为如此，为了更有利于学生的发展，我们呼唤赋有生命力的语文课堂。

那么，怎样的语文课堂才是赋有的生命力的课堂呢？课堂是由师生双方互动完成的学习过程，在这一过程中，教师和学生两个生命个体在阅读、体悟、欣赏、品析、写作等学习环节中能不断完善自我，发而引导他们在学习运用知识的过程中认识和改造世界。

巧用智慧，为课堂注入生命活力【摘要】在”建构式生态课堂”的实践过程中，笔者重点从用智慧激活课堂走进学生心灵、师生平等、巧用方式三方面进行探究，以期语文课堂的高效化。

【关键词】激活课堂走进心灵平等对话巧用方式“建构式生态课堂”是推进”三案·六环节”教学模式、实施”‘六模块’建构式课堂”的延续。

其核心理念仍然是：”先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”。

它立足于面向全体学生，促进每一个学生健康成长，让学生爱学、乐学、会学。

这就对老师的课堂教学艺术提出了更高的要求。

《语文新课程标准》强调：”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”笔者就如何激活课堂，给学生更多思考空间谈一谈自己的认识：一、用智慧激活课堂--走进学生心灵有幸听了湖北省著名特级教师余映潮老师上的《七颗钻石》一文，真是受益匪浅，他是这样激活课堂，激发学生兴趣，走进学生心灵的：师：咱们一起来学习《七颗钻石》，这是一节阅读活动课。

什么是阅读活动课呢？就是又要阅读又要说话，又要探讨，还要想象的课。

我们今天要做很多活动（一下激发了学生的兴趣）活动一：进入录音棚（学生对此很感兴趣，仿佛真成了播音员呢）师：进入录音棚，意味着我们每位同学的身份是什么呢？生（齐答）：我们都是播音员。

师：对，因此读课文就要读出播音员的水平。

......你们都在录音棚里生活，刚才摄像师已把你们的精彩表现录下来了。

好，咱们再开始第二个活动。

（学生情绪高涨）（屏幕显示活动二：畅游智慧泉）师：同学们，要开动脑筋啦！在智慧泉里尽情地畅游吧！下面讨论几个问题。

（教师用生动幽默的语调发问。

屏幕同时展现：话题一：不写第一段不行吗？话题二：不写小狗与过路人不行吗？话题三：不写水罐的”变”不行吗？......活动三：来到创作室１．想一想，轻轻地描述一个好梦。

２．试一试，快乐地描述一个场景。

一石激起千层浪，学生讨论的热火朝天，大家畅所欲言，各抒己见。

余老师就是这样用智慧启迪学生的心灵，一步一步巧设问题，留给学生畅想的天空，最后水到渠成的引导学生走进文本，感悟情境，品位生活的，达到了以学定教的目的。