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加强校本培训，促进教师专业化发展实施方案太村镇中心小学为了进一步提高我校广大教师的业务素质，提升教育理念和教育能力，建立教师岗位成长机制，促进教师专业化发展，适应学校和教师的发展需要，根据旬邑县教育局、《关于进一步加强校本培训，促进教师专业化发展的实施意见》的指示精神，根据我校教学实际，特制订方案如下：一、指导思想：以《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、国务院《关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要》等系列性纲领性文件为指导，树立终身教育的思想。
以更新教育观念为指导，以解决学校教育中存在的问题为突破口，以学习、研究新课程教材为重点，以提高创新意识和创新能力为主线，以教师参与研究培训为主要形式，以培养教师可持续发展能力为根本方向，以提高广大教师实施新课程能力和创新能力，培养专业型、创新性教师为目的，为学校的可持续发展提供强有力的支持，从而全面提高我校教师队伍的综合素质。
建立网络环境下的学习方式以及学科整合、开放性、多元化的一系列先进的教育理念。
全面实施以培养创新精神的实践能力为核心的素质教育，开展现代教育理论的系统学习，开拓教师学科知识视野，培养教师的组织能力，提高教育教学技能和教育科研水平，以新课程改革为中心，以校本教研为重点，以教育科研为主题，以教研组为培训实体，推动以校为本的行动教育教学研究方式，使学校成为有活力的学习化组织，使校本培训工作步入科学化、制度化、规范化的轨道，为全面实施素质教育做好充分准备。
二、培养目标我校针学校教育发展实际，全面启动了以基础教育课程改革为核心，以教科研带动为重要途径，以高效课堂为重点，以学生行为习惯养成为主体方向，以现代教育技术为平台，以教师自评和反思为主，以课堂教学分析为基础上，构成校长、教研组长、教师共同参与的校本培训教育模式。
三、培训措施：（一）、学习目标培训：采取灵活多样的校本培训方式，将中心校的集中培训和以各教研组的分散培训相结合，将学科培训和教育教学理论培训相结合，将师德培训和专业引领相结合，将个人反思与小组研讨相结合，形成以实效促发展的特色培训模式。
以有效校本研修促教师专业发展心得体会范文7篇心得体会的记录一定要深刻，这样的心得才最有价值，想要写出优秀的心得体会，我们就必须人活着呢分析事情的发展情况，以下是精心为您推荐的以有效校本研修促教师专业发展心得体会范文7篇，供大家参考。
校本研修促教师专业发展心得体会1通过五天紧张而充实的学习，聆听了师训中心四位老师的讲座，使我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，特别是对校本研修、高效课堂的内涵有了较为深刻的理解和认识,几位老师以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的教育教学观念和业务素质得到进一步提高，可谓收益非浅，进一步增强了我战胜困难,抓好教育教学和提高自身业务水平的信心和决心。
下面是我通过培训获得的几个方面的体会：一、教育观念要更新通过这次培训，使我认识到，随着新的基础教育课程改革的实施，对教师提出的要求更高，这对于我们教师是一次新的机遇和挑战，也使我感到压力更大，作为教师要如何适应新形势变化的要求，这次培训能从思想观念上得到更新。
二、教育教学理论要加强过去我对校本研修概念模糊，似是而非，不知校本研修究竟是什么？这次培训，听了陈大勇老师《中小学教师校本研修的基本方法与策略》，我才恍然大悟。
校本研修的目的是提高教师专业素质，促进教师成长为研究型、专家型、学者型的教育者；改善学校教育教学环境，解决在新课程改革，特别是在课堂教学中面对的各种具体问题；建立优势互补、资源共享、合作交流、勇于探索的学习型校本研修机制。
在日常教学中，通过“专业引领、同伴互助、实践反思”，能促进教师自主成长、带动学生全面发展。
通过校本研修，能提高教研组活动的“含金量”；能以文化的力量推动老师专业成长。
能让磨课真正成为教师的“练功场。
能使教学反思追求有效性三、追求有效的课堂教学是我永远的追求有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
佳木斯教育学院学报J ournal of J iamus i Education Ins titute2010年第2期总第98期No.2.2010Sum 98搞好校本培训 促进教师专业发展张玉堂（古浪县古浪中心小学甘肃武威733107）摘 要：时代的变化发展、教育改革的不断深入，尤其是基础教育新课程的实施，对教师提出了更新更高的要求。
要适应教育改革的形势、要成为社会能够认可的专业人员，就必须不断学习提高、不断更新自己的专业知识和能力结构。
关键词：校本培训；发展；教育中图分类号：G72文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）02-0181-01收稿日期：3作者简介：张玉堂（6），男，甘肃古浪人，主要从事教育教学方向的研究。
教师培训已经成为提高教师整体素质的有效途径，各级部门组织的各种培训如火如荼，形式多样，但真正符合教师要求，又能大面积提高教师专业水平的手段，大概非校本培训莫属。
那么如何有效地进行校本培训，促进教师专业发展呢？一、根据教师的实际需求，制定培训计划校本培训要以学校和教师的实际需求为出发点，又以具体实践为落脚点。
要与学校的校情紧密相联、与教师的工作相伴同行，培训的结果要直接转化为教师的教育教学能力，提高教育教学对教师实际需求的细致把握，这是决定校本培训内容的关键所在。
首先学校要以开座谈会、发放问卷、深入课堂听课等多种形式，了解教师对教育教学的认识和困惑、把握教师在教学中所存在的问题，制定培训计划，确立培训内容。
比如：在新课程实施的今天，教师角色的转变，仍然是摆在教师面前的一大难题，很多教师难以突破“教师一统天下”的格局。
因此学校制定了“课程改革对教师专业发展的要求”的培训计划和内容，提高教师认识，尽快转变角色，使其认识到教师不只是做教育者，而是首先要做了解学生的诊断家、朋友，使其不只是知识的传授者，而是学生学习的指导者；不是教书匠，而是个教学艺术家，还应该是一个好的评价者和善于激励者、教育共同体的主导者。
教师培训工作计划（通用21篇）教师培训工作计划（通用21篇）时间流逝得如此之快，成绩已属于过去，新一轮的工作即将来临，是时候静下心来好好写写计划了。
什么样的计划才是好的计划呢？以下是小编精心整理的教师培训工作计划，希望能够帮助到大家。
教师培训工作计划篇1为不断提高我校教育质量，努力建设一支具有良好思想品德和业务素质的教师队伍，使我校教师专业发展化发展程度再上新台阶，制定本计划。
一、指导思想以“自主、多元、实效”为主题，以提高教师实践潜力为根本，更新培训理念，完善培训机制，创新培训模式，丰富培训资料，使培训更具自主性、选取性和实效性，促进我校师资队伍向“师德高尚，业务精谌，结构合理，充满活力”的高素质专业化方向发展。
二、培训目标建立教师培训领导小组，初建以园本培训为基础的教师专业发展培训制度。
用心开展以教师发展需求为着眼点的教师专业发展培训，包括园本培训、集中培训、远程培训等。
努力探索提高教师培训活动的实效性，努力打造一支师德高尚、“教有特色”的老中青相结合的高素质教师队伍，为提高我校教育质量带给强大精神动力和智力支持。
三、培训任务1、本学年在职教师参加专业发展培训时光平均到达72学时，其中园本培训24学时。
尽量安排每学科不少于10%的教师参加脱产集中培训。
保证每位教师参加培训时光一般不低于48学时，最高不超过144学时。
2、为完成班主任周期内应参加不少于30学时的专题培训任务，用心开展班主任专题培训。
3、按要求组织园长周期内在职提高培训，完成相应时数。
4、在培训周期内退休的教师（退休前）每年应参加24学时的园本培训和不少于24学时的其他短期培训。
四、培训资料1、师德专题培训。
贯彻落实《教育部关于进一步加强和改善师德建设的意见》，深入开展以学习《中小学教师职业道德规范》为重点的专题培训活动。
2、教育理论培训。
从教育基础理论入手，透过专家引领、教育理论专着自学等途径，主动吸收和借鉴国内外教育发展过程中构成的各种最新理论成果，对教师实施有针对性的培训，以提高教育水平。
论校本研修对教师专业发展的促进作用摘要：校本教学和研究是以学校为基础的教学和研究。
在新课程的指导下，它解决了教师在课程实施过程中面临的具体问题。
教师是研究的主体，行动研究是主要的研究方法。
教学和研究基于全职研究人员的理论和专业领导。
关键词：教师专业发展促进作用一个好的教师只有不断地学习和吸收营养，才能把知识和学习能力灌输给学生。
校本培训工作在推动新课程改革和促进教师专业发展中的重要作用是不可或缺的。
教师通过校本培训，逐步树立现代教育理念，努力优化知识结构，不断培养创新精神和实践能力，促进专业发展。
我们要努力成为一名具有高度道德修养和优秀素质的反思型、研究型教师，能够适应新课程改革的需要。
一、促进教师在教学实践中进行课题研究在一线直接从事教学实践的老师，如果把学校自身情况与教学研究相结合，既可以解决在实际教学中遇到的问题，又可以获得教研的第一手的最实际最真实的资料。
而不是那种因为教研而教研，其最大的优点在于，在不增强自己能力的前提下，增加了教研的机会和时间，让课堂教学更具实效，在教学中快速提升专业素质，培养更强教学逻辑思维。
我认为研修课题的确立归纳起来主要分为两大类：一类是“自上而下”产生的主题，即由学校研究的主题分解出阶段性子课题进行研究;另一类是，是通过“自下而上”的方式产生，问题来源于教师在教学实践过程中出现的困惑，他们针对这些困惑进行分类、筛选、分析，利用萃取技术，将问题上升到概念，聚焦概念探究“真”问题，确立研修的主题，实现了从问题向主题的转变。
在此基础上，还要对研究的主题进行文献综述，在同行的研究成果中发现为我所用的结论，进行验证。
二、促进教师不断学习，提升自身专业素质，拓宽自身业务能力在培训活动中，教研组将在教学研究和教师培训中发挥主导作用。
有计划组织教师进行校际教学或邀请专业理论研究型教师和相关教研室专家进行专题讲座，迅速提高专业水平、知识水平。
通过培训活动，青年教师向学校的骨干教师和优秀教师学习，并建立“辅导和学徒”关系。
立足校本培训，引领教师专业发展王卫东（江苏东台224216）摘要：立足校本培训，搭建有效平台，整合校内资源，引领教师专业发展。
关键词：校本培训；专业发展学校的发展靠教师，教师的发展离不开学校。
“人才强校”战略越来越被学校管理者所重视。
作为一所乡村小学，如何依靠人才优势来提升学校的核心竞争力和办学品位，我校探索出一条具有校本特色，引领教师专业发展的有效途径和方法。
一、立足“草根”，厚实功底我校青年教师较多，有学科知识，有工作激情，但缺乏专业化体验。
如何让这部分教师能尽快找准自己的发展坐标，燃起专业发展的激情呢？一是理论学习。
规定每人每月必须阅读一万字以上的教育、教学理论书籍或刊物上的文章。
每月举行一次读书沙龙。
在沙龙上，教师谈自己的学习体会，进行答辩与交流，加深对所学理论的理解与消化。
每学期不少于三万字的读书笔记。
学校为了保证教师有充足的资料学习，专门购买了上百种理论书籍和征订了二十多种教育教学期刊，供教师选择性使用。
二是集体备课，理论先行。
集体备课要求三定：定时间内容，定主讲人，定前阶段教学后的反思。
集体备课中，要求所有参加人员，事前必须认真学习《新课程标准》和教学参考资料，对所设预案中的每一步的理论依据是什么，都要能清楚明白。
每次活动，都有学校班子成员参加，既体现了学校对活动的重视，同时也保证每次活动的效果。
三是微型课题研究。
每位教师在开学后一月内，根据自己平时的教学实际中遇到的困惑和问题，以课题的形式进行理论研究。
学校教科室对教师所报课题进行开题论证，每月检查研究的进展，适时进行阶段报告和按时结题。
四是实施“青蓝工程”，建立全方位带教网络，让教师在学习借鉴中向专业化更高更远处漫溯。
名师引领是乡村小学教师提升专业素养的重要途径。
每一位青年教师都与骨干教师、学科带头人结对签约。
一方面，我们采取“请进来”、“送出去”的方法，让年轻教师与名师专家学习，进行“零距离接触”和面对面交流，让他们现场感受名师大家的教学风范。
校本培训———促进教师专业发展的有效途径赵军（安定区称钩驿学校甘肃定西７４３０２２）一、加强校本学习，为教师专业成长导航１．加强理论学习，着力提高教师专业思想水平学校加强对教师的理论学习，是提高教师政治思想素质的必要手段。
学校始终要以正确的政治思想引领教师，为教师的专业发展奠基。
要全面贯彻党的教育方针，帮助教师解放思想，与时俱进，努力建设一支适应教育现代化发展的充满生机与活力的高素质的教师队伍。
２．加强师德师风建设，着力提高教师职业道德规范学校要发动和组织广大教师认真学习有关教育法规和条例，着力提高教师职业道德规范。
可以通过教师大会、宣传橱窗、校园网等多种渠道，大张旗鼓地宣传优秀教师群体与个人的高尚思想情操和师德风范，努力在教师中形成崇尚先进、学习先进的良好风尚。
通过建立各项师德考核机制，制定师德考核条例，狠抓管理育人、教书育人、表彰奖励、树立典型，使师德教育成为鼓励广大教师积极参与、自我约束、自我提高的群众性活动。
学校要注意创造良好的舆论氛围，开展形式多样、生动活泼的主题教育活动，让广大教师在活动中陶冶情操，规范思想行为。
３．全面贯彻教育方针，不断提高教师教育法规意识要鼓励和督促广大教师认真实施素质教育基本要求，全面贯彻党的教育方针。
认真钻研教材，积极参与教学改革和科学研究，积极掌握和运用现代教育教学手段，精心施教，不断创新，大胆实践，努力提高教育教学质量，不断提高自己的专业素质。
二、开展校本教研，为教师专业发展提供平台１．规范教学管理，着力培养教师专业品质只有将教学常规要求以条文形式固定下来，组织制定好各学科教学工作的常规细则，通过组织学习、检查，将教学常规内化为每个教师自身的教学需求，并做到常抓不懈，才能有效地规范广大教师的教学行为，提高全体教师的教育规范意识，促进教师专业品质的形成和发展。
２．加强专业培训，不断充实教师专业知识首先要丰富教师的知识量，包括专业知识、相关学科知识以及丰富的社会、生活和自然知识等。
《校本培训促进教师专业发展》课题阶段性总结
校本培训是源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。
校本培训一定要以学校为实施的主体，学校有充分的自主权。
校本培训所要解决的是学校和教师所面临的问题。
校本培训是为学校与教师发展服务的。
为了让教师能在课程开发中获得专业发展，在校本课程开发中，我们把教师推向课程开发前列，发挥其独特作用，其课程开发潜能得以显现、发展。
教师在课程开发的同时获得了自身的专业的发展。
而且，教师的主动参与还促进了课程开发与教师发展的良性互动循环，即课程开发中获得教师专业发展之效，教师发展即课程开发之果。
这一循环是教师可持续成长、课程开发可持续发展的重要基础。
几年来的实践，使我们充分认识到校本课程开发不仅使教师有了施展专业才能的空间，而且也是培养教师、促进教师终身专业发展的一条有效途径。
一、以校本课程的开发与设计促进教师教育理念的更新
学生的发展是课程实施的出发点和归宿，课程实施必须着眼于学生全面素质的提高，为学生的全面发展创造条件，而学生的学习是经验的重新组织和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者。
通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，情意得到陶冶，个性得到发展。
因此，我们认为，学校的培养目标应该更适应21世纪知识经济时代和信息科技发展的需求，体现“科教兴国”和“可持续发展”两大发展战略的要求，所以我们把“以学生发展为本”作为我校校本课程开发的核心，把培养学生创新精神和实践能力作为重点。
我们在校本课程设计中注重学生的个体差异，根据学生的需求不断地加以调整让每位学生更充分地发挥个人的潜能。
在校本课程中我们提倡一种合作意识，让学生在共同的参与之中找到新的认同，形成新的共识，从中获得收获。
在合作学习中我们强调学生共同搜集、整理信息，共同讨论分析，体现出开放性教学的特点。
如：我们让学生走上街头，开展环保爱护地球的活动。
在一个同学的日记中写到：保护环境人人有责，只有提高全社会公民的整体素质，才能成为一个文明进步的现代化社会。
合作学习也锻炼了学生组织、协调、沟通、协商、让步的能力。
比如：每次实践活动之前，小组都要制定访问计划，回来之后又要写出报告。
由于每个人的认识不同，即使同一个课题组的同学意见有时也不一样，这时老师决不急于发表意见，而是让他们自己协商、选择认为最合理的方案。
为了说服别人，孩子们争相查找资料、发表“演讲”、甚至毫不客气地指出其它方案中的纰漏，当然理屈词穷后，孩子们都能够欣然接受别人的意见。
合作加快了进步，合作加深了友谊，孩子们自豪地说：“我们是最佳搭档！”正像叶澜说的那样“我们要把个体精神生命发展的主动权还给学生”。
为此，我们从建立新型师生关系入手，改变传统教学中“唯师是从”的专制主义的师生观，树立相互尊重、相互信任、相互理解的民主、平等、合作的新型师生观。
在课程实施中坚持“知识面前人人平等”的原则，在管理中实行“民主自治”的原则，着重体现教育民主精神。
我们的教学活动以热爱学生，关心学生的成长，满足学生的需要，尊重学生的人格和尊严，激发学生自我完善的内在力量为出发点来设计和安排，让每位学生更充分地发挥个人的潜能。
2．树立回归生活的课程生态观。
学校课程重返生活世界，找回失落的主体意识，确立一种新的课程生态观，是当代课程发展的一个重要理念。
在历史上，我国就有“学而时习、知行统一”的教育思想。
人类在实践中不断地提升自身、超越自身，从而体现出人的主体性和创造性，实现着人的价值和力量。
只有通过实践活动才能实现知识向能力的转化，知识能力向素质的内化。
因此我们确立了“自然即课程”、“生活即课程”、“自我即课程”的课程观。
我们利用校本课程，给学生创设社会实践的机会，带领学生走向社会，走进他们平日里熟识而不熟知的领域里，去感受生活中无处不在的美。
当他们漫步在现代农业示范园，又怎能不为这日新月异的时代去喝彩。
留下了孩子们寻寻觅觅得脚步。
学生从“不知”到“知”，从“知”到“想”，再从“想”到“做”，这一系列的知行过程，无不在锻炼学生，并在锻炼中提高学生自身的素质，培养他们的各个方面的能力。
他们以对社会的一种关心和责任，用一颗颗纯真无暇的心灵去触摸大千世界，那一个个课题，一份份报告，一条条建议都凝聚着童心的稚嫩和真诚。
这些也许在我们成人看来是幼稚的，可谁又能说这不是他们铺在成功之路上的第一块基石呢？
二、校本课程的实施促进了教师专业素质的发展与成熟
1．教师专业技能的发展
（1）由知识传递者转化为学习促进者。
校本课程的学习，相对国家课程而言，学生具有更多的选择性，授课形式更加开放。
教师所扮演的角色直接影响教学过程的性质和教学结果的质量。
对此《学会生存》一书做出精辟的论述：“教师的职责越来越少的是传递知识，而越来越多的是激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问、一位交换意见者、一位帮助发现矛盾点而不是拿出现成真理的人”。
因此，在课程实施中，教师把自己当成促进学生自主学习的“促进者”。
教师严格遵循不干涉的原则，积极地旁观，在所有活动过程中，教师要积极地看，积极地听，掌握各种情况，考虑下一步如何指导性学习。
不干涉并不是禁止教师对学生进行控制，而是用各种适当的方式给学生的心理上的安全感或精神上的鼓舞，为学生创设良好的学习气氛。
（2）由课程的参与者转化为积极的创造者。
伴随着校本课程的逐步深入，教师也走过了一个自我挑战、自我超越的过程。
教师已经不再满足于只是一个课程的实施者，而是以主人翁的姿态关注课程的发展。
于是教师主动的参与到课程的修改和完善中来，对学生学习发展的情况、对自己教学活动的质量、对自己和学生的对话与互动进行反思与探索，并提出改进的建设性意见。
于是，许多新的观点、新的方法、新的设想如雨后春笋般涌现出来，并辐射到各学科的教学中，使教师以一名“反思的实践者”和“反思的研究者”的身份进入教育活动中来，有力地推动了学校工作的整体优化。
2．教师专业情意的发展。
教师的专业情意是一个当前研究的热门话题，它主要是指教师的理想与追求、品德与修养、性格与气质等方面的要求。
教师专业情意的发展水平将直接影响到学生学习的质量。
因为，学生在进入社会前，需要在教育过程中学习如何做人，学习如何思维，学习如何与人交流，学习各种知识，并塑造各种相应的行为。
教师在学生这一段的成长过程中，担负着重要的责任，那就是引导学生在接受教育的过程中，始终保持对教育的渴望，始终保持对教育的兴趣。
为了让学生学的轻松、有效而快乐，教师与学生的沟通效能是至关重要的。
校本课程实施的开放性，增加了教师与学生之间的沟通与交流，在与学生共同学习、共同研究的过程中，我们认识到良好的师生关系是教育产生效能的关键。
教师只要懂得如何与学生沟通，懂得如何去满足学生的需要，并引导学生懂得如何与教师合作、互动，师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系，那么，任何教育活动都可以使学生产生兴趣和接受性。
因此，我们把建立良好的师生关系作为一种教育能力来培养和提高。
三、校本课程的开发促进了研究型教师群体的形成和学习化校园的建设
校本课程的开发把教师推向了课程建设与改革的前沿。
教师不再是课程计划的简单的执行者，而是课程建设的主体之一，担负着不可推卸的责任，就像我校一位教师说的那样：“没有压力就没有动力”。
校本课程赋予学校与教师更大的选择权和决策权，这在极大地调动了教师能动性的同时，也使我们感到了一种更强烈的责任感。
教师的工作是对智慧和人格都具有计划性的，需要创造的职业。
教师的教学也应是富有创造性的活动，教师是一个能动的个体，而不是机械地执行计划的方案的个体；是一个积极的创造者，不是消极地执行者。
在教学目标的设计，教学活动的组织，课程资源的选择、课程内容的处理、教学方法的选用等方面都要求教师不拘于一种思想，不固守于一种方法，充分发挥创造潜能。
校本课程的开发，使教师不得不经常面对新的教育理念、新的课程方式、新的教学方法以及无法预料的教学案例。
这些“新生事物”既要求教师知识结构的更新，也要求教师对这些“新问题”作出讨论和决策。
因此，教师就要不断地去努力认识课程、研究学生、探索社会，从而产生学习先进教育理论、追踪教改新动向的愿望，这就推动了研究型教师群体的形成。
同时，校本课程内容的综合性、形式的开放性也促进了教师终身学习观的确立。
在知识经济统领全球的今天，教师原有的知识结构与教学方法已远远不能适应时代发展的要求。
未来的社会是一个学习化的社会，教师要适应时代的要求，就必须具备自我发展、自我完善的能力，也就是终身学习的能力。
21世纪的教师应当成为终身学习的楷模。
而我们的学生也应该是具有创新精神的能应对未来社会挑战的具有可持续发展的人才，那么学习就将是他们人生永恒的话题。
在校本课程的实施中，教师与学生共同设计、共同实践、共同探究、共同查找资料、共同提出问题、解决问题，在推进校本课程的同时，使学校逐渐形成了一种以学习为主旋律的文化氛围，在这种氛围中，学校成为一个人人逐渐成长、学习、改变、发展，并在发展中找到快乐的地方。
