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高职院校课堂教学质量诊断与改进的研究随着高职院校的快速发展，课堂教学成为学生学习的重要环节。
然而，针对目前高职院校课堂教学存在的问题，如学生参与度不高、课堂氛围不活跃等，必须进行科学的课堂教学质量诊断与改进。
高职院校教学质量评估中，课堂教学质量是重要指标之一。
通过对课堂教学质量的评估，可以发现教学中存在的问题，更好地推进教学改革。
此外，高职院校的教学改革必须以“质量为中心”，通过课堂教学质量诊断与改进，发现教学过程中的问题，提升教学效果，优化师生互动，促进课堂氛围的活跃。
1、教学质量评估调查法教学质量评估调查法是目前较为常用的识别课堂教学有关问题的方法。
通过发放问卷、座谈会和个别面谈等方式，了解师生对课堂教学质量的认识，得出明确的调查结果，对课堂教学进行分析，从而发现问题，并给出改进建议。
2、课堂教学值效分析法课堂教学值效分析法是分析教学时教学者和学生行为情况的一种量化方法。
就教学内容、形式、方法等方面进行分析，并通过值效分析，判断学生所表现出来的行为情况与教学者预期的教学目标之间的差异性。
通过这种方式，师生可以了解教学者和学生在课堂教学中存在的问题，并给出相应的改进意见。
1、课堂教学内容丰富高职院校的课堂教学内容应该肩负起拓宽学生视野、丰富学生知识、提升学生技能的使命。
只有让学生感受到课堂教学的温度和氛围才能更容易地让学生产生学习兴趣。
2、课堂教学形式多样化课堂教学形式的多样化是帮助学生保持思维活跃，并增强学生的学习兴趣的重要因素。
教师应该充分发挥自己的智慧和才能，从学生的角度出发，为学生设计各种精彩的课堂教学形式。
3、优化师生互动有效的师生互动是增强教学和学习双方关系的重要方式，师生之间的交流互动，能使教师更加客观地了解学生的学习情况，了解学生的实际需求，从而实现课堂教学质量的提高。
综上所述，高职院校面临着课堂教学质量提高的任务与挑战。
通过课堂教学质量诊断与改进，实现了学校教学质量的注重和保障，是学校教学质量提高的重要保障之一。
高职院校课程质量诊断与改进策略随着社会的发展和科技的进步，高等职业教育在培养社会人才方面扮演着越来越重要的角色。
课程质量是决定人才培养质量的关键因素，因此，对高职院校课程质量的诊断与改进显得尤为重要。
本文将探讨高职院校课程质量的诊断方法与改进策略。
一、课程质量诊断的方法1、内部诊断：由学校内部的教学管理部门和教师进行，通过对课程设计、课程实施、课程效果等方面进行综合评估，找出课程存在的问题。
2、外部诊断：由外部专家或行业企业代表进行，从更广阔的视角对课程进行全面深入的分析，发现课程中的深层次问题。
3、学生反馈：通过问卷调查、座谈会等方式收集学生对课程设置、教学内容、教学方法等的意见和建议，了解学生的需求和期望。
4、行业企业评价：邀请相关行业和企业代表对学校的课程设置和教学内容进行评价，以反映课程与社会需求的契合度。
二、课程质量改进策略1、优化课程设计：根据内部和外部诊断的结果，对现有课程进行优化设计，使之更符合学生需求和社会发展。
2、更新教学内容：结合行业企业的发展和市场需求，及时更新教学内容，确保课程内容的前沿性和实用性。
3、创新教学方法：积极引入新的教学方法，如混合式教学、项目式教学等，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
4、加强师资队伍建设：通过培训、实践等方式提高教师的教学水平和专业能力，建设一支高素质的教师队伍。
5、实施持续改进：将质量改进理念贯穿于课程建设的全过程，形成持续改进的机制，不断提高课程质量。
三、案例分析以某高职院校为例，该校通过对课程质量的内部诊断和外部评估，发现课程内容与市场需求存在一定差距，教学方法单一，缺乏实践环节等问题。
针对这些问题，学校采取了以下改进措施：1、调整课程设置：增加了与市场需求紧密相关的课程内容，如创新创业教育、职业规划等。
2、加强实践教学：增加了实验、实训等实践教学环节，提高学生的实践能力和就业竞争力。
3、创新教学方法：引进了项目式教学、混合式教学等方法，提高了学生的学习兴趣和教学效果。
高职院校课堂教学质量诊断与改进的研究摘要：随着社会的不断进步与发展，高职院校的教学质量越来越受到关注。
本文通过对高职院校课堂教学质量的调研和研究，从教师教学能力、教学手段与方式、课程建设等方面提出了一些问题，并提出了相应的改进措施，力求提高高职院校课堂教学质量。
关键词：高职院校；课堂教学；质量；诊断；改进一、引言高职院校作为培养应用型人才的重要场所，其课堂教学质量一直备受关注。
课堂教学质量的优劣直接关系到学生的学习效果，也是高职院校办学质量的重要衡量标准之一。
研究和改进高职院校课堂教学质量显得尤为重要。
二、高职院校课堂教学质量的现状分析1. 教师教学能力不足部分高职院校教师教学能力不足，可能是因为缺乏相关的教学培训，也可能是因为缺乏教学经验。
这导致了一些教师在教学中无法很好地激发学生的学习兴趣，也无法很好地将知识传递给学生，导致学生对课堂教学不够认可。
2. 教学手段与方式单一部分高职院校的教学手段与方式比较单一，大多数时间都是老师讲台上讲，学生课后复习。
这种教学方式容易导致学生学习兴趣不高，学生的主动性得不到充分发挥，也不利于学生的能力培养。
3. 课程建设不够合理一些高职院校的课程设置比较陈旧，与社会需求不够匹配，也与学生的实际需求不够贴合。
这导致了一些课堂教学内容与学生的兴趣和实际需求脱节，学生学习主动性不高。
为了解决高职院校教师教学能力不足的问题，学校可以加大教师培训力度，提供相关的教学培训课程，帮助教师提高教学方法和能力。
学校还可以鼓励教师参与相关的教学研究与交流，加强教师专业素养的提升。
为了改变教学手段与方式比较单一的现状，学校可以鼓励教师多使用多媒体、实验、案例等教学手段，激发学生的学习兴趣。
学校还可以鼓励教师开展讨论式教学、小组合作学习等教学方式，提升学生的学习积极性。
3. 注重课程建设的前瞻性与针对性为了解决课程建设不够合理的问题，学校可以加大与社会企业合作的力度，加强对课程设置的前瞻性研究，使课程内容与社会需求更贴合。
从全面质量管理谈教学诊改的方法作者：王黎军来源：《河南教育·职成教》2018年第05期2015年，教育部办公厅印发了《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（以下简称《通知》），全国各职业院校积极响应，纷纷探索教学工作诊断与改进的方法。
但教育部文件中并没有给出具体的诊改方法和流程，因此，虽然很多学校自知存在不足，但在具体操作层面，并不清楚应该怎么做。
笔者试从技术层面来谈谈教学诊断与改进的方法问题。
一、诊断与改进的基本方法仔细研读和学习《通知》后笔者发现，在“内涵与任务”中有这样一段内容：“各职业院校要切实履行人才培养工作质量保证主体的责任，建立常态化周期性的教学工作诊断与改进制度，开展多层面多维度的诊断与改进工作，构建校内全员全过程全方位的质量保证制度体系，并将自我诊断与改进工作情况纳入年度质量报告。
”这就明确指出了教学诊改的任务——建立“全员全过程全方位的质量保证制度体系”。
这个体系我们并不陌生，这是全世界公认的ISO9000系列质量管理体系认证中的核心内容。
所以，职业院校在做教学诊改的时候，可以借鉴一些全面质量管理的方法。
全面质量管理在企业界已经是一个成熟的质量管理体系，笔者认为，从方法上来说，它完全可以作为职业院校提升管理和教学质量的一个重要参考。
全面质量管理中全面质量管理体系运转的基本方法是PDCA循环，也称质量环。
PDCA循环就是全面质量管理中用来“诊断”问题和“改进”方法的有效工具和流程。
不管是什么样的机构，PDCA质量环都能有效提升管理质量。
质量环中P是计划（Plan），D是实施（DO），C是检查（Check），A是处理（ACT）。
职业院校的教学诊断我们可以对应在质量环的“计划”阶段，教学改进的过程包含了“实施”和“检查”两个阶段。
教学诊改的成果和遗留问题的处置就是“处理”阶段。
二、如何诊断诊断是对教学工作中的现象进行判断。
首先我们要分清什么现象是好的，什么现象是不好的，这种判断的依据是什么，我们准备怎么解决，等等。
高职院校课堂教学质量诊断与改进的研究随着高职院校的迅速发展和现代化建设的推进，教育质量得到长足的提升。
但是，仍有许多高职院校的课堂教学存在一些问题，如教学质量不高、教学方法不合理、学生学习积极性不高等。
因此，进行教学质量诊断与改进显得尤为重要。
第一步：进行教学质量诊断教学质量诊断是指对目标教学过程进行系统地调查和分析，以确定其质量状况和存在的问题，从而找出其根本性的问题原因。
具体分为以下几个方面：1. 教学内容的分析与评估评估课程设置是否合理，是否符合学科的发展趋势，是否与实际需求相适应。
对教学内容进行全面评估，完善课程体系和教学大纲，确保教学内容的质量和实效性。
评估教学方法是否合理、有效，是否与教学目标相符合。
选择最适合的教学方法，提高教学效果。
评估教学资源是否充足、优质，教学设施是否配备完善、良好，为教师和学生提供充分的保障和便利。
评估教学质量是否达到学生学习需要的标准，评估学生的学习情况是否达到预期目标。
教学改进是指依据教学质量诊断结果，对存在的问题进行改进和调整。
主要采取以下措施：1. 教学目标的明确教师应当明确教学目标，根据学生的实际情况和需求，合理设置教学目标，通过科学合理的教材选择和教学方法实现教学目标。
2. 教学设计的优化教师在课程设计的过程中，应当注重课程设置、阶段布局、内容梳理，通过科学合理的教学方法，打造教师和学生互动的教学环境，保证教学过程高效、紧凑。
3. 教学方法的改进教师应当根据教学诊断结果，对教学方法进行改进。
针对学生的学习特点和需要，选择合适的教学方法，拓展教学思路，提高教学效果。
完善教学评估体系，实现全面、科学、客观的教学评估。
教学评估应当跟进教学质量诊断的结果，及时修改和优化课程，提高教学质量。
同时，鼓励学生积极评价教学过程，促进教师与学生之间的良好互动。
总之，高职院校的课堂教学质量诊断与改进是一个长期的过程，需要教师在日常教学中期不断反思、总结教学经验，从而不断提高自身的教学水平和能力。
高职院校课堂教学质量诊断与改进的研究随着高职教育的快速发展，高职院校越来越注重教学质量的提升。
而教学质量的提升需要进行全面的诊断和改进。
本文结合实际，对高职院校课堂教学质量诊断与改进进行研究。
高职院校课堂教学质量的诊断需要多种方法结合，以全面了解教学质量的状况。
1.听课评课听课评课是高职院校的常规教学评价方式之一。
通过听课评课，可以全方位地了解教学质量的状况，评估教师的授课能力和学生的学习水平，发现问题并及时进行改进。
同时，听课评课还可以促进教师之间的交流和学术共享。
2.学生满意度调查学生满意度调查是评估教学质量的重要指标之一。
通过问卷的形式，了解学生对教学质量的满意度和不满意的原因，发现问题和短板，并及时改进。
学生满意度调查还可以增强学生参与教学质量管理的意识和能力。
3.教学成果评估教学成果评估是评估教学质量的最终目的之一。
通过对学生的学习成果进行评估，可以了解教学质量的实际效果，发现问题并进行改进。
教学成果评估还可以为学生的就业和继续深造提供参考。
1.优化教学设计教学设计是影响教学效果的重要因素之一。
教师需要根据学生的实际需求和学科特点，精心设计教学方案和教学内容，使得教学内容更加科学、合理和实用。
2.创新教学方法教学方法的创新可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果和质量。
教师可以采用多种教学方法，如讲解、演示、实践等，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学的效果和吸引力。
3.提高教学质量管理水平高职院校教学质量管理是提高教学质量的重要保障之一。
教育管理部门和教师需要加强教学质量管理，从教学设计、评估和改进等多个方面入手，不断完善和优化教学质量管理，并落实到每节课的教学过程之中。
4.加强教师培训和职业发展教师是高职院校教学质量的决定性因素之一。
教育管理部门应该加强对教师的培训和职业发展，提高教师的教学意识和教学能力，引领教师不断学习、不断进步。
总之，高职院校课堂教学质量的提高需要全面考虑，采取多种策略，综合评估和改进教学质量，促进学校教学质量的快速提升。
职业学校课堂教学质量诊断与改进论文职业学校课堂教学质量诊断与改进论文摘要:“诊断”起源于医学术语，分为“诊”和“断”两个步骤，将“诊断”一词应用到课堂教学便称为“课堂教学诊断”，也称为“教学现场分析”。
目前关于教育诊断的概念还尚不明确。
微观的教学诊断与改进来源于教育诊断性评价，是教育诊断评价在教育不断深入发展的过程中出现的，属于教育研究中的新兴领域。
课堂教学诊断与改进研究更多的是集中于教学效果的诊断评价研究，对职业学校的课堂教学质量诊断与评价研究还处于初始阶段。
关键词:职业学校;课堂教学质量;诊断;改进我国职业教育课堂教学效果与诊断研究起步较晚，教育部在2105年颁布职业院校教学工作诊断与改进制度的相关文件，对当前职业教育发展中关于学校课堂教学成效提出了基本要求。
目前，职业教育教学诊断与改进的研究成果还不多，多是学者的一些观点和学校实践，研究的碎片化现象严重，缺乏系统性研究。
1研究对象与方法1.1研究对象在输入检索词为“课堂教学”、“教学诊断”、“职业教育”后，将从中国知网上检索到的论文作为研究对象，其中以“课堂教学”和“教学诊断”为关键字进行模糊检索，总共检索到654篇文献，其中2008—2017年共检索数量为566篇文献;以“职业教育”和“教学诊断”为关键字进行模糊检索，总共检索到65篇文献，其中2015—2017年共49篇文献。
1.2研究方法通过调查研究法、文献研究法、案例研究法、内容分析法展开研究，在研究的整个过程中用CNKIE－learning进行文献管理，用Excel2013和Space软件对研究所涉及的相关图表及内容进行统计分析。
2研究结果与分析2.1年发文量分析可见，2008—2017年，课堂教学诊断与改进相关研究呈明显上升趋势，这和2009年推进教学评价有关。
职业学校教学诊断研究在2016—2017年呈明显上升趋势，这与教育部2015年出台关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知有直接关系。
职业学校教学工作诊断与改进实施方案1. 背景与意义随着我国经济的快速发展，职业教育受到了越来越多的关注。
职业学校作为职业教育的重要组成部分，在我国的国家战略中也变得越来越重要。
然而，当前职业学校教学工作存在一些困难和问题，如教学目标不清晰、教学质量参差不齐、师资力量不足等，这些问题不仅影响到学生的学习成果，也影响到职业学校的发展。
因此，职业学校教学工作的诊断和改进是十分必要和迫切的。
对职业学校的教学工作进行全面深入的诊断，找出存在的问题，并制定相应的解决方案，对于提升职业学校教育质量，促进职业学校可持续发展具有重要意义。
2. 诊断工作对职业学校教学工作进行诊断是制定改进方案的前提和基础。
下面对诊断工作进行具体介绍。
2.1 建立诊断团队首先应该建立一个诊断团队，由学校中的专家和管理者组成。
他们应该具备一定的理论和实践经验，在诊断过程中要把握全局，也要注重细节。
2.2 诊断目标制定并明确好诊断的目标，应该涵盖教学质量的各个方面，如教学方法、课程设置、师资力量等等。
并对每个目标进行量化分析，以便在诊断过程中进行实际的数据收集和分析。
2.3 数据收集和分析针对诊断目标，采用多种方法进行数据的收集和分析，如文献调研、访谈、问卷调查等。
并对收集到的数据进行统计和分析，找出存在的问题和瓶颈。
2.4 问题汇总和分类将收集到的问题进行汇总、分类，并进行综合分析，得出主要问题和局部问题，并针对每个问题进行具体的分析和诊断。
2.5 结果呈现将分析出的问题和解决方案写成报告，提交给学校领导和教育部门，以作为制定教学改进方案的依据。
3. 改进方案根据诊断结果，对存在的问题制定出相应的解决方案，具体方案如下：3.1 教学目标为了提高教学质量，教学目标是至关重要的，应该在教学目标的制定上下功夫。
具体措施如下：•确定明确清晰的教学目标，将课程的学习目标与学生未来的就业需求相结合。
•制定具体可行性实际的教学方案，针对不同学生的需求进行差异化教学。
高职院校课程诊断与改进问题分析与对策随着高职教育的不断发展，课程质量也面临着许多挑战。
教育教学质量是高职院校的核心竞争力，而课程是教学活动质量的体现。
因此，实现高职教育的可持续发展就需要对高职院校课程进行诊断与改进，以提升教育教学质量。
本文将围绕高职院校课程诊断与改进问题展开分析，并提出对策。
一、问题分析（一）教学内容体系不完备高职院校的教学内容应与社会需求和行业要求保持同步，但现实中，许多高职院校的教学内容并没有及时更新，主要体现在课程体系不完备，课程设置缺乏实用性，无法满足社会需求。
（二）课程设置缺乏针对性高职院校中，许多课程没有明确的教学目的和学习成果，缺少针对性和指导性，导致学生不知所措，没有明确的学习方向和目标。
（三）课程评估机制不合理高职院校中，许多课程评估机制不合理，主要表现为评估内容单一，无法全面评估学生的综合能力。
另外，评估中仅注重考试成绩，忽略课程过程中学生的积极性和思考能力，难以真实反映学生的综合素质。
二、对策建议（一）优化课程体系高职院校应及时优化课程体系，根据社会需求和行业要求调整课程设置，提高教学内容的实用性和针对性。
同时，更加注重开设专家教师团队，加强教师教学质量，确保课程质量达到行业要求。
（二）明确教学目标和学习成果高职院校应明确每个课程的教学目标和学习成果，明确教师和学生的职责，增强课程的指导和针对性。
在教学过程中，应关注学生的主动学习能力，培养学生的自主思考和解决问题的能力。
高职院校应完善课程评估机制，建立多方面、全方位评估体系，包括课堂表现、作业和实验成果、参与度等。
同时，评估内容应更加注重学生的综合能力和思考能力，避免过于注重考试成绩。
三、总结高职院校课程诊断与改进是实现高职教育可持续发展的重要措施。
其核心是优化课程体系、明确教学目标和学习成果、完善课程评估机制。
高职院校需要结合实际情况，全方位考虑学生的实际需求和社会要求，不断提高课程质量和教学水平，为培养更多高素质的应用型人才做出更大的贡献。
高职院校课堂教学质量诊断与改进的研究【摘要】本研究旨在探讨高职院校课堂教学质量诊断与改进的方法。
通过教学质量的诊断，发现存在的问题并制定改进策略，进一步通过案例分析和实施效果评估来验证改进效果。
影响因素分析为改进提供了依据。
最终得出课堂教学质量改进的路径，并展望未来研究方向。
通过本研究，可以为高职院校提供更好的教学质量保障，提升教学效果，提高学生成绩和满意度。
【关键词】高职院校、课堂教学、质量、诊断、改进、方法、策略、案例分析、效果评估、影响因素、改进路径、展望、结论。
1. 引言1.1 研究背景高职院校作为培养应用型人才的重要阶段，其课堂教学质量一直备受关注。
随着教育改革不断深化，高职院校课堂教学质量的提升已成为当前教育工作的重要任务之一。
由于各种原因，包括教师水平参差不齐、教学资源不足、学生学习动力不足等，高职院校课堂教学质量存在一定的问题和挑战。
对于高职院校课堂教学质量的诊断与改进，需要系统地分析其现状和存在的问题，探讨有效的改进策略和方法。
通过对教学过程的全面监测和评估，可以及时发现问题并加以解决，从而提高教学质量，促进学生的全面发展。
本研究旨在深入探讨高职院校课堂教学质量的诊断与改进，通过研究不同的教学质量诊断方法和改进策略，结合实际案例分析，评估实施效果，最终找出影响课堂教学质量的关键因素，为提升高职院校课堂教学质量提供理论支持和实践指导。
部分到此结束。
1.2 研究意义高职院校课堂教学质量诊断与改进的研究具有重要的意义。
优质的课堂教学质量直接关系到学生的学习效果和成长，对于提高教育教学质量和水平具有重要意义。
通过对课堂教学质量进行全面的诊断和改进，可以帮助高职院校更好地发挥教师和教学资源的效益，提升教学效果，提高教学满意度，促进学校的可持续发展。
课堂教学质量的提升也能够提升高职院校的社会声誉和竞争力，为学校的长远发展打下良好的基础。
研究高职院校课堂教学质量的诊断与改进具有重要的理论和实践意义，对促进高职院校的发展和提高教育教学质量具有重要价值。
全面质量管理视域下职校课堂教学质量的诊断与改进作者：陆春庚来源：《职业教育研究》2018年第07期摘要：职校课堂教学质量理念和全面质量管理的核心理念高度一致，将全面质量管理理念与方法引入课堂教学质量管理，既有必要性，也有可行性。
课堂是一个开放、共生的生态系统，可从生命性、生活性、生成性三个方面对课堂教学质量进行诊断。
课堂教学质量改进的关键在于“教”，改进的目标在于“学”。
首先要让全体教师和全体学生参与课堂教学质量管理；然后基于PDCA循环模式，在课前、课中、课后对课堂教学质量进行全程控制；最后在理念的开放性、方法的多样性、生成的动态性等方面进行全面的保证。
关键词：全面质量管理；职校；教学质量；教学诊改中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）07-0034-05课堂是学校教育教学工作的主要阵地，是学生学习的主要场所。
课堂教学是教育改革的关键环节，深化课堂教学改革离不开教师课堂意识的培养和提升[1]。
课堂不是一个封闭、静态孤立、机械运转的实体，而是一个开放的、动态的、不断生成的生态系统。
在这个充满活力的系统中，教师、学生、文本、环境之间不断进行物质、信息、能量的循环与传递。
由于主体的各种差异和环境的不断变化，循环和传递时而和谐顺畅，时而受阻中断。
这就需要教师通过“望、闻、问、切”对自己、对学生、对师生关系、对信息交流和传递的方式进行诊断，找准症结，及时改进。
可见，为了使课堂教学更为高效，教师必须树立课堂教学诊断与改进（以下简称教学诊改）意识并不断提升。
一、全面质量管理的内涵《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调：要为每个学生提供适合的教育，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。
这里的“适合”就是对质量的最好阐释。
职业学校课堂教学就是要为学生提供适合的内容，采用适合的方式，满足学生适当的需求，推动学生发展。
2016年国家《质量管理体系基础和术语》指出：质量管理是一种制定质量方针和质量目标，进行質量策划、质量控制、质量保证和质量改进的活动。
全面质量管理（TQM）由美国质量大师费根堡姆博士率先提出，它是一种管理思想和体系，也是一种管理路径和方法。
全面质量管理的要旨是“三全一多”：全过程管理、全员参与管理、全范围管理以及管理方法的多样性。
美国科学家戴明（Deming）博士提出了著名的PDCA循环模式，该模式把质量管理划分为计划（plan）、执行（do）、检查（check）、处理（act）四个环节或阶段。
职校课堂教学质量理念和全面质量管理的核心理念高度一致，前者是满足学生成长的需求，后者是满足客户的需求。
职业学校课堂教学存在诸多问题，需要进行全视角、多方法的诊断与改进。
从某种程度上来说，课堂教学质量的诊断与改进，就是对课堂教学的课前（P）、课中（D和C）、课后（C和A）的螺旋循环进行诊改，不断提升课堂教学质量。
因此，将全面质量管理理念与方法引入课堂教学质量管理，既有必要性，也有可行性[2]。
二、课堂教学质量的诊断“诊断”是一个医学术语，学者将“诊断”用于教育领域并赋予独特的含义。
发现教育教学中存在的问题或困难，精确地加以描述和分析，这就是教学诊断。
“诊断”常常和“改进”连在一起使用，诊断之后的教学必须解决发现的问题或困难。
也就是说，要有具体的改进行动。
笔者在主持江苏省教科院教学改革课题《职业学校生态课堂构建的研究与实践》研究中，发现课堂是一个开放、共生的生态系统，为了保持和促进课堂生态的健康，可以从生命性、生活性、生成性三个方面对课堂教学质量进行诊断。
（一）生命性诊断华东师大叶澜教授早在上世纪90年代就撰文呼吁“让课堂焕发出生命活力”。
这里的生命活力不仅仅指学生和教师，同时也包括课堂本身的生命。
1.学生生命是否受到尊重受机械论和工具主义思维的影响，不少教师只看到学生在课堂上受制于教师和教学环境，忽视学生作为生命个体的独特性和自主性。
尤其是职校教师，普遍认为学生是“差生”，课堂教学一味灌输，学生成为课堂教学的客体和观众。
对课堂教学的诊断首先就要看学生作为课堂生态主体的地位是否得到承认，学生生命的价值是否得到尊重。
简单来说，就是看学生双手有没有动起来、嘴巴有没有动起来，进而判断学生思维有没有动起来。
2.教师生命诉求是否得到满足很多教师在课堂上已开始对学生进行关注，创造条件让学生在活动中体验和感悟。
但是，大多教师忽略了课堂教学质量对教师个人生命质量的意义。
教师生命中大量的时间和精力都是在课堂中，课堂成了教师生命的一部分。
叶澜教授指出：对教师而言，课堂教学并非只是一项任务、一种付出，而是生命活动的一部分，每一节课都能得到生命满足的愿望。
对课堂教学的诊断也要看教师是否精神饱满（生命的主动性），是否充满爱心（生命的差异性），是否方法多样（生命的整体性），是否快乐幸福（生命的体验性）。
3.课堂生命是否得到彰显华中师大岳伟教授认为，生态课堂是师生合作的共生性课堂、是多维互动的课堂、是动态生成的课堂[3]。
可见，课堂不是一个寂静的世界，它本身就类似一个生命有机体，是师生的目标、价值、兴趣、爱好发生多元、多级、多向、多层次、多维度互动，生生不息的生命世界。
因此，对课堂教学的诊断，必须要看教师和学生、学生与学生、教师与环境、学生与环境在信息交流与能量传递的过程中是否有积极的思想观念、积极的情绪情感，要看课堂是否节奏明快、循环通畅、代谢加速、生机勃勃[4]。
（二）生活性诊断课堂教学活动是一种教育性生活，就是要把课堂从“书本世界”回归到“生活世界”，要基于学生的生活经验开展各种学习活动。
同时，让学生在课堂中生活。
职业教育是与生产生活联系更为密切的一种教育，课堂教学设计更应从学生的生活世界出发，增强学生的体验，积累生活的经验[5]。
1.教学是否脱离学生生活伟大的教育家陶行知认为，只有在生活中获得的教育才是有用的、真的教育。
他曾经提出：过什么生活就受什么教育，受什么教育便过什么生活。
对职业学校的学生来说，不能受困于书本和文字，要把学习活动生活化，在生活中汲取知识和智慧。
因此，对课堂教学诊断的又一视角则是看教师是否用典型的生活情境来“激学”，是否用贴近学生生活的教学内容来“探学”，是否围绕生活的意义来“悟学”，是否通过“做中学”来实现“用学”。
2.教学是否基于学生经验学习始于对感知觉经验的选择性注意，对信息进行加工进入短时记忆成为经验。
“最近发展区”理论要求教师不仅要关注学生学习什么，同样还要关注他们已经知道什么。
教育心理学家奥苏贝尔曾言：“影响学习最重要的单个因素是：学习者已经知道了些什么。
”学生都是以自己的个人经验为基础建构现实，每个人的经验以及对经验的信念是有差异的。
课堂教学过程中，教师的自我诊断要站在学生的角度，关注学生是如何以原有的经验、心理结构和信念来建构知识的。
职校生和普通中学的学生相比并没有所谓的好与坏的区别，只有成长背景和知识结构的差异。
课堂上，教师是否基于学生的经验，给予适合的、个性化的引导与帮助尤为重要。
3.教学是否培养学生良好的习惯著名教育家叶圣陶认为，教育的目的就是培养习惯、增强能力。
他说：“我们在学校里受教育，目的在养成习惯，增强能力。
我们离开了学校，仍然要从多方面受教育，并且要自我教育，其目的还是在养成习惯，增强能力。
习惯越自然越好，能力越增强越好。
”这里的习惯和能力指的就是生活的好习惯和适应生活的能力。
可以说，“学习即生活”，“生活即学习”。
学生学习、生活习惯的养成成为课堂教学诊断的一个重要“诊断点”。
（三）生成性诊断在机械论范式中，课堂是静态的、封闭的。
教师采用防范和控制手段，保证教学按照预设轨道向前推进。
教师和学生成为教育这台机器上的一个零件，活生生的人被埋没、被忽略、被抛弃。
生态哲学认为人具有能动性和创造性、知识具备发展性和建构性，課堂不是单纯发放知识清单的场所，不是死气沉沉的容器，而是充满了无限的可能、改变、改造、冲突和冲动。
1.学生是否产生认知冲突课堂上学生不是被动地记忆知识，而是根据自己的经验、以自己特有的方式进行主动的建构。
学生以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。
在这一过程中，学习者原有的知识经验和新知识经验产生冲突，于是，学生的认知结构产生量变和质变。
对课堂教学的观察，就是通过学生在教学活动中表现出来的争论、反省等行为，判断学生是否产生深度思考。
学生缺乏深度思考的课堂，长期来看一定是没有质量的课堂。
2.学生是否产生探究冲动生态学研究表明，生态系统中任何生物都具有“自主—依存”的双重属性，自主性越强，对系统的依赖性越大。
我们在强调学生自主学习与探究的同时，必须克服课堂的机械与僵化，为学生营造良好的“自主—合作”氛围。
变独白为对话、独学为合作、独存为共生[6]。
由于师生之间、生生之间的认知差异，在对话和合作中会出现诸多“意外”，这些“意外”会激发学生进一步探究的冲动。
课堂教学诊断也要看学生之间是否有交流讨论，是否有经验分享。
3.学生是否发现学习价值课堂教学中不是告诉学生一个个结论或掌握零散的、具体的知识，而是让学生在自主建构中发现学习的意义和知识的价值。
通过体验、反思、取舍、比较、权衡、激发、构建等“悟”的过程，形成学生个人的认知风格、行为准则、信仰系统。
课堂教学中不能考什么就学什么，不能把学科的价值弱化成考试工具价值。
否则，学生学习的兴趣和动力就会逐渐降低和消失。
因此，课堂教学诊断也要关注教师有没有“留白”让学生去充分体验和感悟，以形成学科知识系统。
课堂教学质量诊断也要观察学生是否找到学习的乐趣，是否增强了学习动机。
三、课堂教学质量的改进课堂教学是限定于课堂这一特定的教学环境中塑造人的活动，在这种活动中存在“教”和“学”的矛盾。
“教”的目的是促进学生的“学”，学生的“学”要在教师“教”的引导下进行。
没有学，教的存在没有任何意义。
没有教，学则无效或低效。
“教”和“学”构成了一对相互影响、相互作用的关系。
课堂教学质量的改进就要通过改进教师的“教”来促进学生有效地“学”。
因此，改进的关键在于“教”，改进的目标在于“学”。
（一）全员参与全员参与就是要所有为课堂教学服务的人员，包括上课教师、教学辅助人员、教学管理人员以及学生本人都要参与课堂教学的质量管理。
每个人都应做好影响课堂教学质量形成的各个环节、各个方面的管理与服务工作，做到所有人紧密配合，形成合力，保证工作质量[7]。
1.全体教师某一个教师的课堂或某一节课不可能脱离学校而单独存在，一个教师再优秀也不可能撑起学校教学质量的一片天。
课堂教育教学活动是个整体，课堂教学质量的提升，需要所有任课教师和其他教学服务与管理人员的积极参与和共同努力。
教育教学具有滞后性，就一节课来谈质量没有多少实际价值。
要跳出课堂看课堂，从立德树人的角度看课堂教学质量。
