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*该文为教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“初高中学业水平考试和综合素质评价改革研究”（14JZD042）、2016年度河南省博士后科学基金（173116）、中国博士后科学基金第60批面上资助项目（2016M602230）、中国博士后科学基金第10批特别资助（2017T100526）的部分研究成果普通高中学业水平考试改革自启动至今已完成了第一个3年周期，从总体上来看改革工作已取得了初步成效，但在实施过程中还存在着选择价值弱化、考试区分效度低下、成绩换算欠妥、专业化建设亟待突破等问题。
为进一步巩固改革成果，推动改革工作的深入施行，须彰显学业水平考试的选择价值、增强区分效度、突破成绩换算困境、推进专业化建设。
普通高中学业水平考试考试制度改革摘要关键词2019年4月1日E-mail：jxyglcn@2014年浙江省与上海市启动实施了新高考改革。
而普通高中学业水平考试改革作为此次新高考改革的核心任务之一，到2017年7月已完成了第一个3年周期。
总体而言，试点区域改革工作整体运行良好，取得了初步成效。
但随着改革的逐步深入与深化，一些问题涌现，这对推广工作带来了一定的阻碍和冲击。
在总结改革既得成效的基础上，探寻改革所遭遇的困境与流弊，提出改进建议，以期促进普通高中学业水平考试改革的深化发展。
一、普通高中学业水平考试改革的成效1.“选择性”教育改革理念得到普遍认同“当前教育中一大弊端是学生‘被教育’或‘被学习’。
”[1]学生无法掌握学习自主权，其自身潜能自然难以发挥。
为此，就要学会尊重学生的“学习选择权”，为他们提供适合的教育。
此次浙江省与上海市学业水平考试改革便遵循了“选择性”的教育改革理念，进行了一系列具有突破性与创新性的制度设计，赋予了学生一定的“学习选择权”。
通过调研我们发现，“选择性”的教育改革理念逐渐得到了师生们的广泛认可。
对“在你选择高考科目的时候，最关键的人是谁？”一题的回答中，浙江省有82.7%的学生选择了“自己”选项。
高中学业水平合格考制度设计逻辑、现实困境与应对策略一、引言近年来，高中学业水平合格考成为教育界广泛关注的话题。
高中学业水平合格考作为一种综合性评价制度，不仅对学生的学业水平进行考核，也对高中教育的质量起到了一定的监督作用。
然而，该制度的设计逻辑、现实困境以及应对策略也是需要我们深入研究和思考的。
二、设计逻辑1. 多元评价：高中学业水平合格考采用多元评价的方式，通过综合考核学生的学科知识、能力、思维方式等方面，使评价更加全面客观。
2. 高度负责：高中学业水平合格考要求学生在考试中展示自己的学业水平，通过表现来证明自己是否合格。
这使得学生对学习更加用心，促进了教育的有效进行。
3. 考查综合素质：高中学业水平合格考不仅考查学生的学科知识掌握程度，也考查学生的综合素质，如思维能力、创新能力、实践能力等，提高了学生的全面发展能力。
三、现实困境1. 考试压力：高中学业水平合格考对学生来说意味着巨大的考试压力，往往使学生陷入焦虑和紧张状态，甚至影响到学习和生活的正常进行。
2. 应试导向：由于高中学业水平合格考较大程度上与升学挂钩，许多学校和家长过分注重考试的结果，导致学生将注意力放在应试技巧的提升上，而忽视理论与实际能力的培养。
3. 考试内容负载：现行的高中学业水平合格考评价指标繁多，内容负载较大，给学生增加了课外负担，影响了他们的时间安排和身心健康。
四、应对策略1. 分层次指导：高中学业水平合格考的实施需要学校、家长和教师合作共同承担责任。
学校应有计划地为学生提供指导，帮助学生合理规划学习时间，减轻考试压力。
2. 平衡考试与实践能力的培养：除了培养学生的学科知识外，学校和教师还应注重培养学生的实践操作能力。
通过开展实践性的教学活动，帮助学生将理论知识应用于实际操作中，并开阔学生的思维能力。
3. 简化评价指标：评价指标的简化可以减轻学生的学习负担，也可以提高学生的学习积极性。
学校应当精选重点指标，合理衡量学生的学业水平，减少不必要的评价指标。
关于高中学业水平考试的思考摘要：高中学业水平考试是作为在高考之前检验学生学习效果的一次考试，也是一种让学生适应新高考的一种需要，学生在进行学业水平考试之后，教师能够通过成绩来对学生的学习水平进行一定的分析，帮助学生进行全面的提升，使得各个高校的教育水平得到显著的提升，本文将谈谈关于对高中学业水平考试的思考。
关键词：高中学业水平考试;思考;新高考引言：高中学业水平考试影响着学生的毕业和录取，所以对学生来说意义很是重大，教师也可以通过这次考试检测学生偏科的情况，在以后对学生进行教导的过程中能够有效针对学生的偏科情况来对学生进行教育，提升了学生的学习效率，尽最大程度帮助学生在高考的时候能取得一个满意的成绩，提高教师工作水平。
一、进行高中学业水平考试的重要性1.1有利于学生进行新高考的选科现在新高考都是“3+2+1”或者是“3+3”的形式，就是说必须学的就是语文、数学、英语，“1”则是从物理、历史中选择一个科目，剩下的就是从地理、生物、化学、政治中选择两个或者三个科目，由于所要学科的科目组合太多，而且学生也不知道怎么了解到自己的成绩，高中学业水平考试是这九科全部考，所以学生可以从中准确的判断出自己在哪个科目上有所欠缺，哪个科目上能够更好地学习，这样学生就能够准确的选择出适合自己的科目组合。
1.2影响着学生高中毕业证的拿取高中学业水平考试的合格与学生是否能够顺利拿到高中毕业证有着密切的联系，因为有的高校在录取的时候会拿高中学业水平考试成绩进行对比，直接影响着学生是否能被这个学校录取，所以学校会在第一次会考不合格的时候会给学生进行补考的机会，如果实在合不了格，将直接影响着学生领取毕业证的资格。
1.3提高学生的学习效率由于高中学业水平考试是全部科目的考试，所以在成绩出来的时候可以很清楚的了解学生在自己所选科目组合中对哪些科目有偏科的，教师在针对学生偏科科目进行指导让学生进行学习，激发起学生学习各个科目的兴趣，有效的提升了学生在学习方面的能力，将学习的效率得到了有效的提升。
我省普通高中会考改为学业水平考试
王英桂
【期刊名称】《青海教育》
【年(卷),期】2011(000)007
【摘要】（本刊讯）近日，《青海省普通高中学业水平考试实施方案》正式出台。
从2010年秋季学期起始年级起，我省普通高中（含民族高中）学生将实施学业水平考试。
2010年秋季以前入学的普通高中学生则继续执行毕业会考制度。
【总页数】1页(P16-16)
【作者】王英桂
【作者单位】不详
【正文语种】中文
【中图分类】G632.474
【相关文献】
1.法国普通高中毕业会考类别与考试科目研究——兼析我国普通高中学业水平考试的相关政策 [J], 阮洁卿;阮来民
2.我省出台普通高中学业水平考试实施办法 [J], 湖北省教育考试院
3.普通高中学业水平考试由每年两次改为一次 [J],
4.现行普通高中毕业会考制度反思及普通高中课程改革背景下学生学业水平考试制度探讨 [J], 付勇;钱文静
5.陕西普通高中学业水平考试由每年两次改为一次 [J],
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对高中学业水平考试认识和思考兴城二高中朱建军关键词：高中学业水平考试认识思考摘要：高中学业水平考试结合高中毕业会考基础上，为适应新课程改革需要而实施一种新型而重要评价制度。
高中学业水平考试是评价普通高中教学质量一种手段，也是考核普通高中学生文化课学习是否达到必修课教学大纲规定基本要求重要手段，是与高校招生选拔考试具有不同性质考试可以说，实行高中学业水平考试，为进一步加快普通高中教育质量监测体系建设，推动普通高中课程改革工作有效实施和教育教学质量全面提升，具有重要意义。
同时，我们也要清醒认识到，目前学业水平考试各项工作开展效果于预期目标还有一定差距。
本文主要是从对学业水平考试基本认识和相关思考两个方面来谈。
随着高中新课程改革逐步推进，高中学业水平考试应运而生！它是在结合高中毕业会考基础上，为适应新课程改革需要而实施一种新型而重要评价制度。
可以说，实行高中学业水平考试，为进一步加快普通高中教育质量监测体系建设，推动普通高中课程改革工作有效实施和教育教学质量全面提升，具有重要意义。
一、对高中学业水平考试认识。
（一）性质（1）学业水平考试是鉴定普通高中学生相关科目学习质量水平考试。
不同于具有选拔性质高校招生考试，也不同于为学分认定而设置模块考试。
（2）学业水平考试是考核普通高中学生相关科目学习是否达到课程标准要求主要手段，也是检查普通高中学分认定公平、公正程度重要手段。
（3）学业水平考试结果是高等学校招生选拔主要参考依据之一。
（4）实行普通高中学业水平考试制度，有利于保证普通高中按照国家课程方案和课程标准组织教育教学，有利于监测普通高中教育教学质量，促进学校不断提高课程实施质量和水平。
（二）考试方式学业水平考试采取书面考试和操作考试两种方式，书面考试科目为语文，数学，英语，思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、通用技术；操作考试科目为信息技术和物理、化学、生物学科实验操作。
（三）命题范围在新课程实验阶段，学业水平考试范围为各学科必修模块（含选修Ⅰ中必修学分模块）内容，待条件成熟后，再逐步扩大到其他选修课程相关内容。
2024年普通高中会考工作总结一、背景概述____年普通高中会考是中国教育改革的重要一环，旨在通过综合评价方式对普通高中生的学业水平进行全面评估，促进学生全面发展。
本次会考的主要内容包括语文、数学、外语、历史、地理、物理、化学、生物等学科，并通过综合素质评价对学生的科技创新能力、艺术素养、体质健康等方面进行评价。
二、组织安排本次会考的组织安排紧密结合实际情况，注重课程整合，突出综合评价。
针对各科目，制定了有针对性的考试大纲和考试大纲，以确保评价的全面性和公平性。
同时，在考试过程中，采取了安全保密措施，确保考试的公正和公平。
三、考试内容1. 语文考试语文考试的主要内容包括阅读理解、作文、写作等。
通过对学生的阅读能力、写作能力、文学素养等方面的考查，评价学生的语文水平。
2. 数学考试数学考试以数学知识和解题能力为主要评价指标。
考试内容涵盖了数与式、函数与方程、几何与三角等方面的知识，并注重学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
3. 外语考试外语考试主要考察学生的听、说、读、写四个方面的综合能力。
通过对英语、日语、法语等语种的考查，评价学生的外语运用能力。
4. 历史考试历史考试主要考查学生对历史事件的认知和历史知识的理解。
通过对历史事件的分析和历史人物的评价，评价学生的历史素养和思考能力。
5. 地理考试地理考试主要考察学生对地理概念和地理知识的掌握。
通过对自然地理和人文地理的考查，评价学生的地理思维能力和地理素养。
6. 物理考试物理考试主要考查学生对物理基本概念和物理实验的理解。
通过对物理现象的分析和解释，评价学生的物理素养和实验能力。
7. 化学考试化学考试主要考察学生对化学原理和化学实验的掌握。
通过对化学反应和实验操作的考查，评价学生的化学素养和实验技能。
8. 生物考试生物考试主要考查学生对生物知识和生物实验的理解。
通过对生物现象的观察和解释，评价学生的生物素养和实验能力。
四、综合素质评价除了学科考试，____年普通高中会考还注重对学生的综合素质进行评价。
关于高中毕业会考制度改革的思考
陈大琪
【期刊名称】《河南教育（上旬）》
【年(卷),期】2005(000)005
【摘要】在借鉴发达国家和地区做法的基础上，原国家教委决定从1990年起，用两年左右的时间有计划地在全国逐步实行普通高中毕业会考制度。
到1991年秋季止，全国除西藏以外，各省、市、自治区都陆续开始实行会考制度，至此，会考制度在我国正式建立。
现行会考制度是在我国面临高中教育片面追求升学率、基础教育亟待改革的严峻形势下，为了使学生接受全面教育、减轻学生负担而建立起来的一项考试制度。
【总页数】2页(P8-9)
【作者】陈大琪
【作者单位】河南省招生办公室
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.普通高中毕业会考和招生考试制度改革分析 [J], 李晓东
2.2003年黑龙江省普通高中毕业会考政治试卷的调研与思考 [J], 陶清澈
3.普通高中毕业会考政治科开卷考试的思考 [J], 李文菊
4.谈普通高中毕业会考与普通高校招生考试制度改革 [J], 裴基洙
5.关于普通高中毕业会考制度改革的意见 [J],
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对普通高中会考改革的思考和建议近年来，教育改革的步伐不断加快，而普通高中会考也成为教育改革的一个焦点。
随着2023年的到来，普通高中会考改革又将迎来新的变革。
在这个背景下，我们不妨对普通高中会考的改革进行一下思考和探讨，并提出一些建议，以期为教育改革提供一份力量。
一、形式变化在2023年的普通高中会考中，形式上的变化相信是不可避免的。
一方面，考试内容和难度高度关联着教育教学质量，因此我们要努力让普通高中会考能够真正反映学生的学业水平和能力。
另一方面，我们也要充分考虑到学生的身心发展，让学生不仅有良好的学习成绩，更有良好的身心健康。
所以，我们建议在普通高中会考中进行如下改革：1、注重体育素质和创新能力的考查，尽量减少死记硬背和功利性的考核。
比如采用多元化的考试方式，如小组讨论，作品展示等，来衡量学生的创新能力和实际能力。
2、在选科方面，应当进行全面的考虑和设置，关注学生发展的个性化和多元性，比如建议增加人文历史类选科和社交沟通类选科，让学生在自己擅长的领域获取高分。
3、加强综合素质评价的考虑，注重学生的身心健康等方面的综合发展。
比如增加体育成绩的比例，对音乐和美术等学科的考试要求降低，同时在特长生录取方面增加相关的加分项目。
二、教学改革教育教学改革是普通高中会考改革的重要环节。
作为中国教育改革的重要方向之一，教育教学改革旨在提高教育教学的质量和效果，促进学生和教师的共同发展。
建议在普通高中会考改革中加强教学改革的措施，包括：1、推行素质教育的实践和深化，使教育从注重知识传输到注重人的全面发展。
让学生成为具有创造性和创新能力的现代化人才。
2、鼓励师生互动，促进师生之间的沟通与交流。
营造宽松、自由、平等、和谐的教育环境，建立以学生为中心的教育评价系统。
3、推广教育信息化的应用，建立在线教育和课堂互动平台，提高教学效果和学习效率。
三、高校招生改革普通高中会考改革的另一个重要环节是高校招生改革。
高校录取是学生教育生涯的重要阶段，在高校招生环节中也需要改革，以适应新的时代需求。
我国高中学业水平考试的实践困境与制度审思王焕霞;廖伯琴【摘要】普通高中学业水平考试是为适应新课程改革而建立的一项大型教育考试制度,对推动课程、教学及高考制度改革均具有重要的现实意义.但在实施过程中,普遍存在认识不足、考试失范、分数绩效作用不大等诸多问题,陷入考试与评价“形式主义”的现实窘境.究其原因,一方面,我国现行高考制度的强势性影响是主因,另一方面,学业水平考试本身的性质定位、功能定向、建模形态等也存在偏失,需要进行理性检视.应从完善“国家课程测验”制度立法、建立专业机构、克服考试形式主义和高中教育功利主义倾向等层面对其进行制度反思,建立明确的考试标准、提高测查工具的专业化水平、增强绩效分数的权威性和应用性,加强组织管理的规范性等.【期刊名称】《教育学报》【年(卷),期】2011(007)006【总页数】7页(P77-83)【关键词】高中;学业水平考试;实践困境;学业评价;形式主义【作者】王焕霞;廖伯琴【作者单位】西南大学科学教育研究中心,重庆400715;济宁学院,山东曲阜273155;西南大学科学教育研究中心,重庆400715【正文语种】中文【中图分类】G424.74普通高中学业水平考试（以下简称学业水平考试）制度的建立以实施高中新课程改革为标志，是对普通高中毕业会考制度的继承与发展，其考试性质、内容与功能已被赋予了全新的内涵。
学业水平考试关联高中课程与教学改革的政策导向，关涉高中教育阶段学生学业的全面发展，关乎新课程高考改革方案的有效实施，日益受到社会各界的普遍关注，先期进入高中课程改革的大部分省（市）已在试行学业水平考试制度。
但从实际效果来看，学业水平考试的“社会反响与影响效应”并不十分理想，普遍存在认识不足、考试失范、分数绩效作用不大等诸多问题，陷入考试与评价“形式主义”的现实窘境。
随着新课程改革的全面铺开与整体推进，学业评价改革再次成为学界关注的焦点，学业水平考试体系的革新与完善是新形势下高中教育评价改革的现实诉求。
现行普通高中毕业会考制度反思及普通高中课程改革背景下学
生学业水平考试制度探讨
摘要：作者对现行普通高中毕业会考制度进行了一定的反思，并结合课改先行省份的各种做法，对四川即将实行的学生学业水平考试制度进行了一些不成熟的探讨。
关键词：毕业会考；学业水平考试；反思及探讨
中图分类号：g630 文献标识码：a 文章编号：
1006-3315(2011)1-026-001
一、现行普通高中毕业会考制度的利与弊
高中毕业会考，根据四川省教育厅相关文件的定性是“国家承认的省级普通高中文化课毕业水平考试”。
顾名思义，它的主要功能是决定学生是否毕业的主要标准，并带有参加高考资格认定(类似于上世纪80年代高考前的“预考”)及评价学校办学水平等作用。
但是，随着经济社会的快速发展，高校招生规模的迅速扩大，社会高学历人才的不断涌现，以及对中等技术人才的需求不断增加，都使得普通高中学历显得略微无足轻重。
因此，教育部下发了《关于普通高中毕业会考制度改革的意见》(教基[2000]12号)，对相关制度进行了重大改革调整，如将是否继续组织普通高中毕业会考的统筹权下放到了省级，要求继续实行毕业会考的地方“适当减少会考科目，减轻学生过重的课业负担，加强对学生实验能力和其他实践能力的考查；淡化会考成绩与高考报名、录取的联系等。
用教育部的改革标准来衡量，四川现行的普通高中毕业会考大致
有如下特征：一是考试内容全面而相同；二是考试战线长，从高一到高三，每学年都有会考科目；三是考试组织权力逐步下放；四是考试机会多次；五是考试结果运用单一，基本上仅作为学生毕业标准来运用。
如此的会考制度，在具体实施过程中逐步暴露了许多弊端，会考成为了一项几近“名存实亡”的考试项目。
一是未充分体现教育公平性。
二是额外增加了学校、学生的课业负担。
三是考试信度难以令人信服。
不少地区出于对学生的“爱护”，以及对当地教育评价的有利，一般都会放宽标准，在组织、实施、监考、评卷、统分等方面失之于宽，甚至有极个别的教师在考场上纵容、协助学生作弊，这导致绝大部分学生在会考补考后都会顺利及格，而事实上不少学生从正考到补考的成绩都相当得差，所以，许多高校招生基本不考虑学生会考成绩也就在情理之中。
二、当前课改先行省份学生学业水平考试制度概述
正因为现行毕业会考制度存在种种弊端，所以基层学校、教师对取消会考的呼声很高。
根据教育部《关于实施普通高中学业水平考试的指导意见》(征求意见稿)和《四川省教育厅、四川省财政厅、四川省人事厅、四川省机构编制委员会办公室关于普通高中课程改革的意见》(川教[2009]226号)精神，高中毕业会考将被学生学业水平考试取代，而且会被更加重视和强化。
从名称的变更上来看，学业水平考试更具科学性和指向性。
因此，高中新课程下学生的考试评价体系就趋于完整。
当前，高中课改现行省份都实行了学业水平考试，但实施内容、组织方式及结果运用等却各有不同。
在目的功能上，各省的学业水平考试都集中体现了学生毕业标准之一、高校招生参考依据、学校教学质量衡量指标三大功能，部分省增加了“检验学分认定质量”的功能。
三、我省普通高中课程改革下学业水平考试制度探讨
面对课改先行省份莫衷一是的做法，四川省的学业水平考试制度如何制订，如何有效解决矛盾、消除弊端，并保持政策的相对稳定性，让学校、教师、学生、社会满意，是值得认真思考和探讨的问题。
笔者经过认真学习、研究，有以下几点认识：
一是必须忠实于普通高中课程改革的精神。
首先在学业水平考试的“存废”问题上，绝对不能违背教育部、四川省的课改精神，必须态度鲜明——不打折扣地开展学业水平考试。
其次是正确解读概念。
“学生学业水平考试”一词，包含了几层含义，即实施对象是具有我省普通商中学籍的学生，主要目的是检验学生全方面的学业水平，其形式是考试。
二是必须保持学业水平考试的相对独立性。
高中课程改革极容易走入的误区就是“高考指挥棒”，围绕高考来开展各项改革。
学生“学什么”是根据高考“考什么”决定的。
同样，学业水平考试非要和高考挂钩，就一定会被高考“牵着鼻子走”，成为了某种意义上的选拔性考试。
因此，学业水平考试应该保持相对独立性，定性就是评价学生的学业修习水平，其结果运用怎样、被谁运用不是制
度制订所应考虑的问题。
我们相信，只要提高信度，学业水平考试结果必定会在高考招生、企事业单位招工、学生参军和学校办学水平评价等方面被采用，随之也会为基层教育工作者、学生、社会所理解认同。
由此可见，诸如海南、广东将学业水平考试作为高考一部分，或者取消高考科目进入学业水平考试的做法都是不可取的。
三是必须充分考虑全省普通高中的种种实际。
首先是紧紧围绕课程设置来确定学业水平考试方案，将科目、模块、必修、选修、教学进度等各种因素考虑进去，不至留下政策漏洞和自相矛盾之处。
其次是要切实减轻学校、教师、学生负担。
学业水平考试一旦成为全省统一的全科目考试，其级别几近高考，在组织、实施、管理、阅卷等方面必定要花费大量的人力、物力、财力，各级教育部门和学生也必定会高度重视。
因此，要尽量减少学业水平考试的次数，可以将学业水平考试在某一时间全科目集中开考，并与期末考试合二为一，补考最多设置1次，以减轻各方面负担，又保证了学生之间的公平性。
再次是真正让学业水平考试合格成为参加高考的“准入证”。
从学历取得的顺序上说，低一级学历的取得是申请高一级学历的前提条件，学生参加高考的基础也应是取得高中学历。
但是，现行的毕业会考制度下，学生最后一次补考是高三下学期的3月份，而学生参加高考报名却是高三上学期的12月份。
换言之，学生即便不能高中毕业，也可以顺利参加高考并进人大学学习，相当于一个没有高中学习不合格的学生却拿到了大学学历。
如此，毕业会考就不得不被学生及各级教育部门所轻视，失去了存在的价值。
所以，
学业水平考试成绩统计、发布、复查完成的时间，一定要在高考报名之前。
综上所述，现行的普通高中毕业会考制度改革是势在必行的，取而代之的学业水平考试制度必须真正检验出学生学业水平，成为普通高中课程改革中不可或缺的组成部分，让我们的普通高中教育体系更臻完善。
