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中学校建立健全长效机制情况总结在中学校教育中，建立健全长效机制是至关重要的，因为它可以确保学校的持续发展，并为学生提供更好的教育质量。
本文将总结中学校建立健全长效机制的情况，并探讨如何进一步完善这一机制。
一、教师培养与评估机制教师是学校教育的核心，他们的培养和评估对于保证教学质量至关重要。
目前，我校已建立了一套完整的教师培养体系。
新进教师必须参加教师培训课程，并通过教学实习。
同时，学校还鼓励教师参加各类教育研讨会和培训班，提升他们的教育水平。
教师评估是保证教学质量的关键环节。
学校采用多元化的评估方法，包括学生评价、同事评价和校长评价。
这些评价结果被用于调整教师培训和发展计划，确保教师能够不断改进和提高自己的教学能力。
然而，尽管目前的教师培养与评估机制已经取得了一定成效，但仍存在一些问题。
例如，教师培训的内容和方式需要进一步完善，以适应快速变化的教育需求。
同时，评估结果应更加客观和公正，避免主观认识的干扰。
二、学生管理机制学生管理是中学校工作中的重点问题之一。
学校通过建立学生会、班级管理委员会和导师制度等机制，加强对学生的管理和指导。
学生会能够代表学生群体的利益，反映学生需求，促进学校与学生之间的沟通。
班级管理委员会负责班级纪律和学风的管理，通过定期开展班级活动，增强班级凝聚力。
导师制度是一种个性化的学生关怀形式，每个学生都有一位导师负责关注他们的学习和生活情况。
然而，学生管理也面临一些挑战。
学生会的影响力和参与度需要进一步加强，以更好地代表学生的利益。
班级管理委员会的工作应更具针对性和实效性，确保学生的纪律和学风问题得到有效管理。
导师制度需要增加时间和资源的投入，确保每位学生都能得到足够的关注和指导。
三、家校合作机制家校合作是学校教育中的重要环节之一。
学校通过建立学校家长委员会和开展家长参与教育活动等方式，加强了与家长的合作。
学校家长委员会定期召开会议，讨论学校管理和教育发展的问题，并为学校提供意见和建议。
中职学校“三全育人”长效机制构建实践研究——以北京商贸学校为例中职学校“三全育人”长效机制构建实践研究——以北京商贸学校为例引言随着社会经济的不断发展，职业教育日益受到重视，中职学校成为培养高素质专门人才的重要途径。
落实中职教育的“三全育人”目标，即全面发展智能、劳动、情感多重智能，构建中职学校“三全育人”长效机制势在必行。
本文以北京商贸学校为例，探讨中职学校如何在实践中构建“三全育人”长效机制。
一、北京商贸学校的现状与挑战北京商贸学校是一所以商贸专业为特色的普通中职学校。
随着社会的发展，商贸行业也日益繁荣，但学校面临着一些挑战。
首先，由于专业的特殊性，学校的学生主要关注商业技能的掌握，而整体素质的培养相对薄弱。
其次，学校的教学资源相对匮乏，无法满足学生的发展需求。
此外，学校与企业的合作短缺，学生实践机会有限，难以将所学知识与实际工作相结合。
二、构建“三全育人”长效机制的路径2.1 以专业为基础，注重实践教学北京商贸学校应以专业为基础，结合“三全育人”的目标，注重实践教学。
学校可以与企业建立合作关系，提供学生实习实践的机会。
同时，学校需要改进教育模式，加强实践教学，让学生在真实的商贸环境中学习和锻炼。
2.2 构建培养方案，注重素质教育为了实现“智能、劳动、情感多重智能”的全面发展，学校应构建全面培养方案。
方案包括学科教育和素质教育两个方面，通过不同的教学方式和课程设置，全面培养学生的各方面能力。
同时，学校应注重培养学生的情感教育，提高学生的情商和情感表达能力。
2.3 加强教师培养，提高教学质量教师是中职学校“三全育人”目标实现的关键。
北京商贸学校应加强教师培养，提高教师的专业知识和教学能力，以更好地实施全面育人政策。
学校可以组织教师培训和学术交流活动，提供教师专业发展的机会，增强教师的专业素养。
三、实践案例：北京商贸学校“三全育人”长效机制的效果北京商贸学校在实践中不断探索，构建了一套适合学校特色的“三全育人”长效机制。
构建高职高专院校“工学结合”人才培养模式的长效机制摘要:“工学结合”人才培养模式实施的关键环节是“顶岗实习”,而学生能够顺利进行“顶岗实习”依托企业建立的校外实训基地是根本。
构建“工学结合”良好社会环境,加强高职高专院校内涵建设,充分发挥院校的技术、人才和装备优势,才能使“校企”合作双赢,从而保证“校企”双方结合的积极性、主动性,构建“工学结合”人才培养模式的长效机制。
tags:Work-integrated Education mode Long-term-effective mechanism1.引言教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见(教高[2006]14号)指出,“国家示范性高等职业院校建设计划” 的主要内容是:①提高示范院校整体水平;②推进教学建设和教学改革;③加强重点专业领域建设;④增强社会服务能力。
示范院校要积极为社会提供技术开发与服务,大力开展职业技能培训,努力为提高劳动者素质、促进就业,以及转移农村劳动力提供服务;积极开展地区之间、城乡之间的对口支援与交流,主动为区域内职业院校培训师资,促进地区职业教育的协调发展;⑤创建共享型专业教学资源库。
[1]国家示范性高等职业院校建设中,对于每一个建设专业的建设,主要包括:①教学与实验实训条件的建设,国家加大投入改善高职院校试验、实训的硬件设施;②师资队伍建设,特别是“双师”素质教师队伍的建设;③课程体系与教学内容改革:改革传统的学科式教学体系,推行“工学结合”的人才培养模式;④对外服务与科技开发;⑤带动与辐射:示范性院校建设的主要目的是为其他院校的建设与发展提供示范;⑥专业群的建设:围绕重点建设的专业,在资源共享的基础上,进行专业群建设,从而提高办学效益。
6个建设内容的重中之重是课程体系与教学内容的改革或者说是人才培养模式的改革。
实验实训条件是实施新的人才培养模式的基础、“双师”师资队伍是实施新的人才培养模式的保障、对外服务与科技开发为新的人才培养模式的实施注入无穷的动力。
研究【摘要】“校企合作、工学结合”是高等职业教育理念的重大变革，是我国职业教育改革与发展的方向。
针对实践中缺乏相应的长效机制的问题，结合所开展的多边互动式过程化教学法在探索与实践，提出创建“校企合作、工学结合”模式下教学长效机制的基本思路。
这对于进一步推动多边互动式过程化教学法，深化工学结合具有积极作用。
【关键词】校企合作；工学结合；互动式教学；长效机制自国务院和教育部出台的有关发展职业教育的文件中明确指出把“校企合作、工学结合”作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点以来，推行“校企合作、工学结合”的培养模式已成为现阶段我国高职教育改革和发展的基本方向[1-2]。
对此所展开的研究也已成为职业教育理论研究的热点之一，并取得了很多研究成果。
但在实践中还存在诸多制约因素和实施上的困难，总体来讲，主要的问题是还没有建立起相应的运行体系和长效机制[3]。
因此，结合所开展的“校企合作、工学结合”的探索与实践，对合作的长效机制进行研究就显得尤为迫切，更具有较强的现实意义。
进展与成效1.1 “校企合作、工学结合”的内涵“校企合作、工学结合”是高等职业教育理念的重大变革，是中国这几年来职业教育发展进程中最具中国特色最突出的办学经验[4]。
开展“校企合作”与推动“工学结合”并非同义反复，而是代表了高职教育改革与发展必经的两个阶段。
开展“校企合作”的重点在于整合校企双方的资源，目标是构建校企合作办学的平台。
推动“工学结合”的重点在于整合课堂与工作两种学习情境，实施校企合作教育的有效途径和方法。
“校企合作、工学结合”是实现我国高职教育改革与发展的一种全新的人才培养模式[5]。
1.2 “校企合作、工学结合”模式下多边互动式教学法的进展与成效作为教育部确立的国家示范性骨干高职院校建设单位、重庆市首批示范性高职院校建设单位，重庆城市管理职业学院一直都在积极开展人才培养模式改革，深化校企合作，推进教学质量工程。
作为较早与企业开展深度合作的院系之一，我院连锁专业与永辉、人人乐等多个连锁集团公司及行业企业开展了校企合作和订单班培养。
建立健全中职教育科研工作长效机制的途径近几年，宁夏农业学校比较重视教育科研发展工作，成绩斐然。
然而，如何让教育科研工作进一步制度化、常态化、现代化，使科研能为教学工作提供更加完善、更加坚强有力的支持和保障，是职业教育人义不容辞的职责。
标签：中职科研长效机制1目前教育科研工作中存在的问题通过对宁夏农业学校教师开展教育科研工作的调查研究了解到目前存在的问题如下。
1.1对科研定位不够什么是教育科研？就是以教育现象为研究对象的一种特殊的认识活动，是有目的、有计划、有系统地采用科学方法进行的探索教育过程、发现教育规律的创造性活动。
教书育人是一项系统工程，它依赖于教学一线的敬业教师第一手资料的情感态度价值观正确、客观地反映在教育实践活动中理论体系的强力支撑和实践升华的“科研桥梁”作用。
中国改革开放的总设计师认为：科学技术（科研）是第一生产力。
事实胜于雄辩，最近五年，在示范：校建设中，宁夏农业学校教育科学、教育科研、教学实践得以形成“教育促科研、科研谋发展、教学共繁荣”的健康发展，使得学校的教学工作蒸蒸日上、方兴未艾；同时，学校落实“教育科研来自于教育、服务于教学”的科学理念，五年来的教育教学实践与理论来源于教育科学研究的不断探索与创新。
教育科学知识的丰富和理论体系的完备又为日常的教学工作、进一步的创新教育科研提供了坚实的牢固基础。
简而言之，教育科研的目的，旨在提高教师专业水平，促进学校管理发展。
目前，有一种不正确的“糊涂观念”，认为宁夏农业学校的科研只是“走形式”，个人职称评定的“花拳绣腿面子活”，因此，暂时不评定职称的教师那就更加忽视或不会在意切切实实搞科研。
试想：每年评定职称的教师是少数中的少数，大多数教师在教学实践中遇到问题需要解决，怎么办？自己想办法解决。
遇到阻力或干脆不作为，得过且过，也就达不到教育科研的真正目的。
1.2课题研究内容有待精雕细琢中职学校教育有其突出特点，选取课题内容不一定要站在教育理论的最前沿，研究那些对整个教育具有引领性和方向性的大问题，而应注重教育实践中的小问题并展开研究，例如：问题学生的个案研究；改进课堂教学气氛的策略方法；某课程的课堂教学设计等等。
中职学校工学结合教学管理运行机制的研究【摘要】本文研究了中职学校工学结合教学管理运行机制。
在探讨了研究背景、研究目的和研究意义。
在分析了中职学校工学结合教学的理论基础、实践模式，以及管理的重要性、存在问题和对策。
在结论部分总结了优化中职学校工学结合教学管理机制的必要性，展望了未来的发展方向。
通过这些研究，可以为中职学校提供更科学有效的教学管理方案，促进学校教育教学水平的提升，为学生的发展提供更好的支持和保障。
【关键词】中职学校、工学结合教学、管理机制、研究背景、研究目的、研究意义、理论基础、实践模式、重要性、存在问题、对策、优化、总结、展望。
1. 引言1.1 研究背景对中职学校工学结合教学管理机制进行研究和优化具有重要的现实意义。
理清中职学校工学结合教学管理的现状和存在问题，探讨有效的对策和措施，将有助于提高中职学校教学质量和教学效果，推动中职教育的发展。
本研究旨在深入探讨中职学校工学结合教学管理机制的规范化、科学化，为相关教育管理者和教师提供可行的管理思路和方法，促进中职学校工学结合教学模式的健康发展。
1.2 研究目的本研究旨在探讨中职学校工学结合教学管理运行机制的研究，旨在深入了解中职学校如何把握工学结合教学的核心理念和实践经验，从而提升教学质量和管理水平。
具体目的包括：1. 分析中职学校工学结合教学的理论基础，揭示其教学理念和教学模式，为教学管理提供理论支持和指导。
2. 探讨中职学校工学结合教学的实践模式，总结实践经验和成效，为管理运行机制的建立提供借鉴和倡导。
3. 探讨中职学校工学结合教学管理的重要性，并深入剖析其对学生职业发展的促进作用，为管理决策提供相关数据和依据。
4. 分析中职学校工学结合教学管理存在的问题，明确问题所在，为改进和优化管理机制提供建议和方向。
5. 提出针对中职学校工学结合教学管理的对策，探讨如何有效应对管理难题和挑战，为实践提供可行性建议。
6. 最终目的在于优化中职学校工学结合教学管理机制，总结经验教训，展望未来发展，为中职教育提质增效贡献力量。
第22卷第4期辽宁省交通高等专科学校学报Vol.22No.4 2020年8月JOURNAL OF LIAONING PROVINCIAL COLLEGE OF COMMUNICATIONS Aug.2°2°文章编号：1008-3812(2020)04-081-04中等职业院校校企合作办学长效机制对策研究蒋紫倩(辽宁工贸学校，辽宁沈阳110122)摘要本文主要对目前中等职业院校校企合作办学长效机制的现状进行了分析，同时基于政府、企业、学校三大主体探析了校企合作办学长效机制现存的问题及其原因，并从校企合作办学的办学模式、激励和制约机制、人才培养模式及职业教育体系和特色学校文化等几方面为出发点，对目前中职院校校企合作办学长效机制提出了研究对策。
关键词中职；长效机制；校企合作办学中图分类号：G7101引言校企合作办学是目前一种涵盖政府、企业、学校多方为一体的办学模式，是对传统人才培养模式和办学模式的一种变革，是当今职业教育发展的必然趋势。
但是，由于中职院校校企合作办学受多方合作主体的限制，同时又受国家政策、市场经济需求、学校办学实力等多因素的影响，使得目前中职院校校企合作的运行机制十分复杂，不适应新时代发展对人才培养的需要。
如何积极主动适应当今社会发展的需要，深化校企合作、建立长效机制，培养当今社会所需的人才，既是当前中等职业院校和校企合作企业的紧迫任务，也是中职教育管理者和教育者需要认真思考的重要课题。
2中职院校校企合作办学长效机制的现状分析2.1校企合作办学政策支持不到位、合作机制不健全首先，地方政府部门和地方教育行业主管部门在校企合作的政策上支持的不够。
2018年教育部等国家六部门联合出台了《职业学校校企合作促进办法》，但是各地方政府和教育主管部门并未及时根据地方实际出台适合本地区的实施细则，校企合作推动力度还远远不够，相关政策未落到实处。
其次，政、企、校三方的合作机制不健全，三方合作主体缺乏相互平衡的利益机制。
湖北职业教育产教融合长效机制的研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：职业教育产教融合机制预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1.1一、问题的提出当前，湖北省正处于产业转型升级发展中，需要高职教育根据产业发展需求培养高素质、高技术技能型人才助力其快速转型升级。
产教融合是高职教育的办学新路，产教融合的开展有利于创新高职教育办学体制机制，整合政府、高职院校、行业企业的优势资源，形成整体优势，增强高职教育办学活力，发挥联合优势，在更高平台和更广范围内实现优势互补、相互促进，实现技术技能型人才培养、技术研发、人力资源开发培训等的互利共赢，有效促进高职教育与行业企业及产业间的协调发展，推动湖北省高职教育产教融合向深层次和高端化发展。
但在现有湖北省高职教育产教融合运作过程中仍存在诸多问题，需要解决诸如行业企业参与办学积极性、创新体制机制、提高教学质量、均衡高职院校间发展资源、突破原有制度障碍等问题，需要完善产教融合运行机制以保障其有效运作。
1.2 课题界定高职教育产教融合：高职教育产教融合是指高职院校内教育教学、科研活动等与行业企业内产品生产、提供社会服务等活动融为一体的人才培养模式，是实现融高职院校学生培养、技术技能提升、科学技术研发和企业生产劳动实践于一体，推动企业技术进步、推动湖北省产业转型升级、推动湖北省经济社会快速稳健发展的有效途径。
产教融合运行机制：“产教融合运行机制”是指在高职教育产教融合运行中，影响产教融合运行的内外因素的结构、功能及其相互关系，以及影响因素间相互产生影响、发挥功能的运行方式。
1.3 国内外研究现状评书在高职教育中，产教融合运行机制是决策落实的保证，它是指在高职教育产教融合决策执行中，所有涉及高职教育产教融合的内部和外部要素，包括各影响因素的结构、功能及相互发生作用的关系和这些因素产生影响、发挥作用的过程和原理以及运行方式等通过内在的作用方式，使产教融合协调、有序进行的方式。
关于建立中职教育工学结合长效机制的研究
厦门职业教育的工学结合始于1920年,当时黄炎培先生受陈嘉庚先生之托创办集美航海科、集美商科等,按“手脑并用,做学合一”的教学要求和“实习是重”的教学原则培养学生。
解放以后特别是改革开放后厦门中职教育的工学结合随着经济特区的建设与发展而得到了迅速的开展。
2006年10月,教育部在青岛市召开了全国职业教育半工半读试点工作会议,会上印发的教育部文件公布了全国107所中职学校作为首批半工半读、工学交替的试点院校。
目前,厦门的职业学校都在积极推行工学结合,主要的模式有:“定单式”培养模式,“2+1”模式,“工学交替”培养模式,校企合作培养模式等。
一、中职教育工学结合的好处
(一)有利于学生职业技能的培养和职业道德的养成
越来越多的企业对录用人员的要求很大程度上不是看重个人的知识和操作技能,而是非常看重个人的职业道德和职业意识,包括工作态度,合作精神和对企业的认同感等,有些企业甚至把这一要求列为首要条件。
学校的职业教育在操作知识和操作技能方面对学生进行培养,同时也在职业道德、工作态度、敬业精神等方面进行教育,但难以达到预期的效果。
在工学结合的教育模式下,学生通过到企业实训,身临其境地感受到企业单位工作的职业氛围,有利于培养学生的工作态度、职业道德、企业文化和精神。
这些对学生的职业道德和职业意识的培养是极其重要的,甚至在一定程度上具有不可替代的作用。
(二)有利于学生就业和企业用人的有机结合,促进学生就业
实行工学结合,学生在职业学校接受基本的职业知识和技能,在企业参与生产实践,熟悉企业的生产环节,接受企业的文化价值观,完成企业的教育或培训,因而可以直接上岗工作。
因此,许多参与工学结合的企业均愿意留用在自己企业实习的学生,学生也愿意留在实习企业工作。
经过一段时间的工学结合,企业与学生“双向选择”后的稳定性大大增加,降低了企业的用人成本和培训风险,是企业人力资源形成与管理的主要内容,是企业参与职业教育“互惠双赢”的有效形式。
(三)有利于克服学生厌学现象,是吸引学生就读职业学校的重要举措
目前,中等职业学校招收的学生多是学习成绩比较差,其中一些行为表现也较差的学生。
他们普遍对理论学习不感兴趣,厌学现象普遍。
而实行工学结合,让学生在校学习一段时间,到企业实习一段时间,让学生边学边实践,使他们知道“书到用时方恨少”,提高他们的学习兴趣,珍惜现在的学习时光,大大增强学生求学的吸
引力。
(四)有利于资助家庭经济困难的学生完成学业,减轻父母的教育负担
厦门市政府对中职生的助学制度,明确在中职学校的第一、第二年每人每年1500元的助学补贴,受惠面达到100%。
第三年通过到企业顶岗实习获得一定的报酬(800元/月～1000多元/月)。
这样就大大地降低了父母的教育负担,特别是农民工和下岗职工的经济负担。
解决了学生的生活困难,保证职业学校的学生能顺利完成学业,从而使职业教育真正成为面向社会、面向人人的教育。
(五)有利于降低职业学校的办学成本,扩大学校的办学规模
职业教育的特点决定了它是一种耗资比较大的教育。
单纯依靠政府或职业学校本身的投入难以满足其发展的需要。
而在工学结合的教育模式下,企业成了职业学校学生最大、最好的校外实训基地,正好解决了这一问题。
因为企业随着科学技术的发展,产品的升级换代,其生产设备能够不断的更新,企业设备的成本可由所生产的产品分担。
而学校建设的实训基地是非生产性的,即便建设当年投资巨大,几年后设备就可能落后,不利于学生掌握先进的技术和工艺。
同时,由于学生第三年到企业顶岗实习,无论从师资、教室、宿舍和校内实训车间等方面都缓解了学校的压力,学校可充分利用校内教育资源扩大办学规模,从而获得一定的经济效益,包括学生的学费收入、从政府财政获得的生均费用补贴、教师编制内的包干工资等,使学校摆脱办学经费捉襟见肘的窘境。
二、中职教育工学结合存在的主要问题
(一)企业的积极性不高
主要原因有:一是企业对工学结合的认同度不高,企业缺乏有效的激励政策的支持和强制性法规的引导,条件较好的企业招聘员工时,基本上是优先招聘有一定工作经验的高素质劳动者,对缺乏工作经验的初中毕业生明显不感兴趣。
条件差的企业有一定的合作动力,但往往又不符合学校所期望的合作条件;二是缺乏长远目标,较多企业的合作意向仅仅是出于解决“用工荒”的短期目标,一些企业为了完成生产订单,节约成本,对工学结合学生采用两班倒制,经常加班加点,使工学结合的学生有时劳动时间过长。
(二)学生不稳定
首先,企业以创造最大经济效益为目标,对员工按规章制度严格管理,对工学结合的学生违纪违规或工作效率不高的容忍度很低。
而学生由一个刚入厂的实习生到企业合格员工的转变需要一个过程。
因此在合作的初期阶段,只要学生稍不
留意就会出现被企业淘汰的现象。
其次,学生因为年龄较小,不能完全适应既要工作又要学习的模式,加上企业的劳动及生活条件,如劳动时间和强度、工作环境、食宿条件、薪资等,都可能成为学生中途退学的因素,使工学结合具有一定的风险性。
(三)学校的管理压力大
实施工学结合后,学生的安全成为压倒一切的重要因素。
厦门的中职学校采取给到企业顶岗实习的学生免费提供意外伤害保险;实习前和家长、学生及企业都签订了实习管理协议;进行实习前的安全教育并派专人到企业进行管理等相关措施。
但因为学生年龄小,安全意识比较淡薄,加上在企业的实习时间长(由工学结合前的3～5个月增加到工学结合时的10～12个月),就容易出现事故,而一旦出现事故,学生家长和一些职能部门往往首当其冲找学校讨责任,无形中加大了学校的管理压力。
(四)社会对工学结合的认识不一
有的家长认为学生在校期间就应该在校内好好读书学习,学校搞工学结合是不负责任,是误人子弟。
有的学生劳动观念淡薄,因不满意企业安排的工作或不服从企业的管理而被企业退回或自动离岗,一度逃避实习而游离于学校与企业管理之外。
还有的学生家境并不困难,到企业实习主要是不愿意坐在课堂学习理论知识,企业给的实习补贴对这部分学生起不到应有的鼓励作用,所以我行我素,有时还通过新闻媒体和网络对学校的工学结合教育模式随意议论,也造成一定的负面影响。
三、建立职业教育工学结合长效机制的策略
(一)继续完善、落实工学结合的法规制度
厦门经济的发展起支撑作用的主要是外资企业、港台企业和民营企业,这些企业大多希望使企业参与工学结合顶岗实习的做法更加规范化。
笔者认为,首先,应继续落实工学结合的法规制度,如落实好国家对企业接收学生实习的税收优惠政策。
其次,对企业职工工资总额1.5%～2.5%用于职工教育和培训的规定予以扩展,使其可用于工学结合之中,对积极参与工学结合的企业予以职工培训方面的优惠或奖励。
再次,政府经济主管部门如经发局、贸发局、工业开发区管委会和高新科技园区管委会等,在考核和评价企业时,将其是否参与工学结合列为一项重要的考核指标。
明确规定,支持和发展当地职业教育是企业的责任。
对做得好的企业,地方政府应当每两年表彰一次,媒体应当配合进行宣传,使企业家们既感到这份荣誉的光荣又感到这份荣誉的重要,从而激发企业强烈的责任感。
