小学语文教学论文农村小学作文教学之我见_人教版新课标

农村小学作文教学之我见作文教学是小学语文教学的重要内容之一，特别是对于农村小学生而言，作文教学更具有深远的意义。

那么，我认为的农村小学作文教学应该如何进行呢？首先，农村小学作文教学要注重培养学生的语言表达能力。

针对农村小学生口语表达能力较弱的情况，我们可以采取口语表达和写作相结合的方式，将口语训练与写作技巧相结合，从而提高学生的语言表达能力。

可以通过朗读课文、讲故事、交流互动等方式来提高学生的口语表达能力，让他们具备清晰、连贯、生动的语言表达能力。

其次，教师要注重培养学生的思维能力。

农村小学生由于课外的学习资源较为匮乏，思维能力相对较弱，针对这种情况，我们可以采用多样化的思维训练方法。

可以通过挖掘学生的生活经验、让学生多阅读、多思考、多辩论等方法来激发学生的思维能力，让其具备独立思考和解决问题的能力。

再者，教师要注重培养学生的审美能力。

农村小学生由于生活环境和生活经历的局限，审美能力相对较弱，这对其文学素养的培养产生了不良影响。

因此，在授课过程中，教师要注重培养学生的文学素养，引导学生观察生活、感悟生命，提高学生的审美能力。

可以通过朗读、讲解、评论等方式，激发学生的审美兴趣，提高他们的文学素养和艺术鉴赏能力。

最后，教师还要注重实践和写作技巧的培养。

在学生掌握了足够的语言表达能力、思维能力和审美能力后，还需要注重实践和写作技巧的培养。

可以通过让学生写日记、作文、诗歌等形式来实践和提高他们的写作技巧。

同时，教师也要注重纠正学生的写作错误，及时给学生反馈和指导，帮助学生更好地理解和运用语言。

总之，农村小学作文教学是一个相当综合性的课题，我们需要从不同角度出发，注重培养学生的语言表达能力、思维能力和审美能力，同时注重实践和写作技巧的培养，从而让学生在写作方面得到更好的提升和发展。

新课标下的农村小学作文教学之我见《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”这是对我们小学语文习作教学的基本要求，也是对习作教学策略的指导。

但因我国农村小学地处偏僻的农村，信息不足，孩子们的知识面狭窄，习作大都索然无味，要么就干抄袭作文选上的作文，要么机械地去列提纲、编故事。

大部分学生习作时，围绕主题苦思冥想、东拼西凑，写出来的作文没有真情实感，只是无病呻吟。

更令人心急心痛的是我们教师缺少以学生为本的意识，只按自己的模式去要求学生，甚至为了应付考试，在考前让学生背作文。

孩子们的习作兴趣就这样被消耗殆尽了。

如果我们不及时采取恰当的方法让学生走出写作难的困境，就会影响学生将来的知识和技能的发展。

为此，我根据新课标的要求，并结合自身的教学实际，就农村小学的作文教学谈以下几点看法。

一、要激发学生的写作兴趣新课标中提出：“作文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”俄国教育家乌申斯基也曾说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。

”但是当前许多农村小学生害怕写作文，甚至逃避作文，可以说对写作文毫无兴趣。

所以在作文教学活动中，我们应当为学生创设良好的自主学习情境，培养学生自主学习的意识和习惯，调动学生对作文写作的积极性和主动性，激发学生的写作兴趣。

学生有了对作文的兴趣，作文时就处于积极主动的地位。

我们可以举办一些贴近自然贴近生活贴近社会的活动，让学生在五彩缤纷的大千世界里观察生活、积累多姿多采的作文素材，触发习作的灵感和激情，激起强烈的表达欲望。

当春暖花开之时，可以带领学生去春游，让学生身处大自然的怀抱，亲自观察、感受自然的奇妙。

这时如果让学生去写有关春天的作文时．学生自然会热情高涨地投入到习作当中去。

这对于我们农村的小学生来说，有着得天独厚的优势。

农村小学作文教学之我见对于农村小学教学而言，作文教学是语文教师的一大难题，习作成了学生们望而生畏的科目。

为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收获不大。

通过语文《课程标准》的学习，加之自己多年来教学经验的积累，本人认为，小学作文教学应注重以下几点：1注重平时积累作文教学也像语文基础知识、阅读教学一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。

1.1根据课文内容来积累。

重视文本也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现背诵自己喜欢的段落、摘抄好词、佳句等。

这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累了材料。

如果学生能够掌握一些好词佳句就为日后写好作文做了铺垫，能够让他们有词可用，有话可说。

比如，在教学完《颐和园》这一课后，我就教给了学生写景的方法，为以后写观赏到的景物做好了铺垫。

1.2通过写日记进行积累。

教会学生坚持写日记是积累材料的最好方式，也是小学生练笔的最佳途径，因为日记的内容广泛，可以写听到的、可以写看到的、也可以写自己想象到的。

题材和体裁都很宽泛，使学生不受约束和限制，可以淋漓尽致地将自己的喜怒哀乐都无拘无束地表现出来。

这样，就为学生创造了一个自由表达的空间。

也能够培养和激发他们写出真实的事情和感受。

比如：每组织学生看完一场电影，就可以安排他们写观后感，每周进行完一次大扫除，就可以让他们写一写本次劳动中谁表现最突出，这些身边显而易见的场景，学生完全能够通过日记的形式表达出自己的真实感受和想法。

2注重学以致用小学生的知识面存在一定的局限性，教师要结合课文和生活实际及时的进行指导。

大家都知道《十里长街送总理》是一篇饱含深情的文章，我在教学完这篇课文后，开展了一次”我思念的一个人”为主题的班会活动。

要求学生把自己最的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。

（同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的，每逢佳节倍思亲啊，转眼间，又一个中秋节到来了，半年前与妈妈分别的情景又情不自禁地浮现在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总是跟在她身边，她出去我就尾随，她睡觉我就伴着，而且我还紧紧地捏住她的手不放，生怕她离去的时刻马上到来。

农村小学作文教学之我见
农村小学作文教学之我见
作为一名长期从事农村小学教育的教师，我深知作文教学在农村小学教育中的重要性和挑战性。

由于地理位置、教育资源、文化背景等因素的限制，农村小学的作文教学与城市相比存在一定的差距。

通过不断探索和实践，我认为农村小学作文教学还是有很多潜力可挖的。

首先，农村小学作文教学要注重生活化。

由于地理位置的特殊性，农村孩子的生活经历和观察视角与城市孩子有所不同。

教师应该引导他们发现身边的美好事物，如乡村美景、民俗文化、家庭生活等，并将这些元素融入写作中，从而形成独具特色的农村作文。

其次，农村小学作文教学要注重实践化。

农村孩子往往缺乏实践经验，写作时缺乏素材和想象力。

教师应该利用农村特有的自然资源，组织学生开展各种实践活动，如种植、养殖、野外探险等，让学生在实践中积累经验，激发写作灵感。

此外，农村小学作文教学还要注重个性化。

每个学生都有自己独特的生活经历和思考方式，教师应该尊重学生的个性差异，引导他们从不同的角度去观察和思考问题，写出独具个性的文章。

在实践中，我发现以上方法的运用可以有效地提高农村小学生的写作水平。

通过生活化、实践化和个性化的作文教学，学生们的写作兴趣
得到了激发，写作能力得到了提升。

这些方法还需要不断地完善和优化，以满足不同学生的需求。

总之，农村小学作文教学虽然面临诸多挑战，但只要我们注重生活化、实践化和个性化，不断探索和创新教学方法，相信我们一定能够培养出具有独特魅力的农村小学生作文。

农村小学作文教学之我见中国农村小学作文教学一直备受关注，因为作文是语文教学的重要组成部分，也是学生语言表达和思维发展的重要载体。

而在农村小学，作文教学又面临着一些特殊的挑战和困难。

在我看来，农村小学作文教学应该多角度、因村因校因班施教，重视学生实际生活和情感体验，激发学生写作兴趣，引导他们健康成长。

农村小学作文教学应该多角度、因村因校因班施教。

农村小学生的家庭环境和生活经验存在着很大差异，教师在教学过程中应该根据学生的实际情况进行差异化教学。

有的学生可能生活在山区，对于大自然和乡村生活有着丰富的感悟，这时教师可以引导学生通过观察、思考、写作，感悟大自然的美好；有的学生可能生活在农村小镇，对于农村生活和家庭状况有着深刻的认识，这时教师可以引导学生写作表达对家庭、对乡土的感悟。

教师在教学中应该善于利用学生的实际生活体验，根据学生的不同特点，因村因校因班施教，让每个学生都能在作文教学中找到自己的写作兴趣和表达方式。

农村小学作文教学应该重视学生实际生活和情感体验。

农村小学生成长在纯朴的农村环境中，他们对于大自然、乡土、家庭有着深厚的情感体验。

教师可以通过开展写景、写人、写事等多种形式的写作教学活动，引导学生从身边的人和事、风景和事物中汲取写作素材，激发学生的写作兴趣。

教师也可以根据学生的生活经验和情感体验，设计一些有意义的写作主题，让学生通过写作来表达自己的情感，体味生活的酸甜苦辣，增强学生的情感体验和情感表达能力。

在写作教学中，教师应该注重培养学生的观察力、感悟力和表达力，让学生通过写作教学不断提高自己的语言表达能力和思维能力。

农村小学作文教学应该引导学生健康成长。

农村小学生的成长环境相对单一，他们对外界世界的了解相对较少，思维和认知能力也相对薄弱。

教师在作文教学中应该引导学生关注社会热点、关注人生百态，拓宽学生的视野，丰富学生的思想内涵，让他们在写作过程中不仅仅是体味生活的酸甜苦辣，更是从中发现问题、思考问题、解决问题。

农村小学作文教学之我见
作文是语文教学的重要内容之一，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。

在农村小学，作文教学的重要性不言而喻，但是由于种种原因，农村小学作文教学相对滞后，存在着许多问题。

下面，我将就农村小学作文教学的现状和存在的问题，谈谈我的见解。

农村小学作文教学应该注重的方面有很多。

农村小学的教师需要提高自身的教学水平，不仅要熟练掌握语文知识，还要注重作文教学方法的研究和实践。

学校应该加强对学生的
写作指导，培养学生的写作兴趣和写作能力。

农村小学应该丰富作文题材，拓展学生的思
维空间，激发他们的写作潜能。

针对以上问题和建议，我谈谈我的看法。

对于农村小学作文教学中教师教学水平不高
的问题，我认为学校应该采取措施，提高教师的教学技能和水平。

可以通过举办各类教学
研讨会、组织教学观摩活动等方式，让教师们相互学习、交流，在实践中提高自身的教学
水平。

对于学生缺乏书写和语言表达能力的问题，我认为教师可以从日常生活中提取素材，
让学生思考、观察，进行生动的描写和表达，激发学生的写作兴趣和能力。

学校可以鼓励
学生多读书、多写作，提高他们的语言表达能力和思维能力。

对于农村小学作文教学应该注重丰富作文题材的问题，我认为学校可以从学生的家庭、校园、社会等方面提取素材，拓展作文题材，让学生有更多的写作思路，激发他们的写作
潜能。

学校也可以通过丰富多样的作文活动，如作文比赛、主题作文展示等形式，让学生
有更多的写作机会，提高他们的写作能力。

农村小学作文教学之我见小学《语文课程标准》教学建议中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

1─4年级从写话、习作入手，是为了降级起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。

要求学生说真话、说实话、心里话，不说假话、空话、套话。

激励学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。

我是一名农村小学教师，从教三十年以来，我发现不少初学写作的学生，对写作文无兴趣，作文课，对他们来说，是〝大难”课。

再批阅作文时发现，有的错别字较多，有的病句连篇，文中空洞无物，有的胡编瞎说问不符题，等等不与而足，这部分学生的家长文化水平较低，从小对孩子没有起到好的影响，更谈不上家教，这些孩子各课的成绩都极差，面对这种情况，我心里十分着急。

怎样培养孩子们的写作兴趣，提高写作水平呢？应贯穿在整个小学阶段的作文教学之中。

我对作文课实行大胆尝试。

一、由浅到深，由易到难。

教师要引导学生从掌握一个词语到用词造句，到说写句成群，再按一定语法逻辑把句子连接起来组成一段通顺的话─即一篇短文。

例如句子的练习，先让学生认识句子的基本组成形式，知道一个完整的句子包括两个部分，前半部分说谁或什么，后半部分说做什么，是什么或怎么样。

能运用词语恰当的说，写一句完整的话，然后再适当地增加一些成分，把句子扩充拉长，使句子说得更加具体更加详细。

同时也发展了学生的思维和想象力。

看图说话，写话可以由说一句话发展到说一段话，由看单幅图发展到看多幅图，这样由浅到深，由易到难，使学生从低年级一步一步、扎扎实实地进行写作训练，在不知不觉中掌握了写作的基本要领，也产生了写作的兴趣。

二、从说到写，从述到作从说到写，从述到作。

从口头表达能力的训练到命题作文，是小学生写作能力发展的一般规律，低年级的写作训练更要遵循这一规律。

农村小学作文教学之我见作文是语文教学中非常重要的一环，它不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以锻炼学生的思维能力和创造力。

而在农村小学作文教学中，由于条件的限制和师资力量的不足，作文教学可能会存在一些问题。

在我看来，农村小学作文教学需要注重培养学生的写作兴趣和能力，提高教师的教学水平，加强家校合作，从而促进农村小学作文教学的全面发展。

农村小学作文教学应该注重培养学生的写作兴趣和能力。

农村小学学生的写作基础普遍较差，他们可能会觉得作文是一种枯燥的任务，缺乏兴趣。

教师需要通过各种方式激发学生的写作兴趣，让他们乐于表达自己的想法和感受。

在教学中，可以通过让学生观察身边的事物，写一写自己的家乡或者亲人朋友，来启发学生的写作灵感。

可以利用课外阅读和写作比赛等活动，为学生提供展示自我的机会，激发他们进一步提高写作能力的动力。

农村小学作文教学需要提高教师的教学水平。

教师是教学的主体，他们的教学水平直接影响着学生的学习效果。

在农村小学教师的整体素质普遍较低的情况下，作文教学的质量也较难得到保证。

教育部门需要通过各种方式提供培训和支持，帮助农村小学教师提高作文教学的能力。

学校也可以邀请市区的作文名师进行授课，为教师提供更多的教学参考和指导。

加强家校合作，对于提高农村小学作文教学质量也是至关重要的。

家庭是学生性格和习惯养成的重要环境，而家长的支持和配合对于学生的学习也是非常有帮助的。

农村小学可以通过一些家长会、家访等形式，加强和家长的沟通和交流，让家长更加了解学校教育的情况，更好地配合学校的教育工作。

可以鼓励家长给予学生更多的写作机会和指导，例如鼓励孩子多读书、多写作，注重培养孩子的语言表达能力。

农村小学作文教学的发展需要全社会的关注和支持。

政府需要加大对农村小学作文教学的投入，提高教师的待遇和培训力度，鼓励学校和家长共同关注学生的作文教学，共同致力于提高农村小学作文教学的整体水平。

只有这样，才能让农村小学作文教学真正做到因地制宜，逐步提高学生的写作能力和语言表达能力，为学生的全面发展打下良好的基础。

农村小学作文教学之我见摘要：改变我们农村学生在写作中的困境，要养成“口手如一”的习惯，要求文从字顺地表达；培养学生观察习惯，引导学生做生活的有心人；适时指导练笔，促使学生变知识为技能。

关键词：农村小学；作文教学；口手如一；观察习惯；适时练笔中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）17-247-01在长期的农村小学的语文教学实践中,我深感搞好作文教学是一大难题，主要是因为我们的学生有几点不利因素：一是平时口语交流多用方言，对普通话的使用机会少了许多；二是平时课外阅读量太少，对汉语言的规范性使用掌握不透，表达能力不佳；三是自幼生活于偏僻山乡的农村孩子们见识面狭窄，作文素材相对贫乏，经常出现面对作文题苦于“无米下锅”的境况。

虽然《语文课程标准》中明确地指出：作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

”这与原来的大纲相比较，要求已降低了许多。

然而，“农家孩子怕写作文，农村教师也怕教作文”的感觉还是存在的。

我想，这主要还在于我们没有立足于农村实际去优化作文教学的缘故。

通过这几年在农村的教学实践，我以为可以从以下几方面去试一试，以期改变我们农村学生在写作中的困境。

一、养成“口手如一”的习惯，要求文从字顺地表达1、多用普通话交谈，掌握语言的规范化因为许多方言俗语是不符合普通话语言规范的，尤其是我们的农村学生，其日常运用的方言，在语法、句式上往往与普通话有很大的差异，直接影响了他们对汉语的学习和写作。

为了帮助农村孩子克服方言的影响，使语言规范化，能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。

我告诉学生，作文就是“我手写我口”，这“口”其实就是普通话要求学生当好“翻译官”，变“土”为“洋”，使方言变为规范化语言。

课堂上，我坚持用普通话讲，学生也用普通话说；课间，师生皆用普通话交谈。

我还鼓励学生把普通话带回家里、带到社会，时时处处坚持说普通话。

农村小学生作文教学之我见摘要:作文教学是语文教学的重要组成部分,是体现学生语文水平和素质的重要尺度和综合表现。

生在农村,长在农村的小学生,因为生活环境、文化氛围的限制,和城市学生相比,有一定的差距。

教师要力求实际,让农村的小学生写出有创意性的作文,突出特色。

关键词:农村学生作文教学写作热情《语文新课程标准》中指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”、“写作能力是语文素养的综合体现”。

对农村小学的作文教学,很多农村老师都为之头痛、困惑,认为农村学生的视野比城市学生的视野窄、见识少、信息贫乏,所写起来的文章题材单一、内容空洞、语言贫乏,不及城市学生作文的丰富多彩。

因此只有通过在教师的引导下,联系农村小学生的作文实际情况,探求新教法,让农村小学生的作文写出创意,写出自己的特色。

一、农村小学生的作文教学现状农村小学生与城市小学生相比,语文素养有一定的差距,这在习作水平上就更为明显,虽然教师从选题一直到开头结尾,指导得有板有眼,但学生一写作文就叫苦连天,即使是勉强写出来的作文,也是内容空洞,思想贫乏,语言干瘪,缺乏真情实感,假话、空话连篇,虚浮不实,矫揉造作,令人着实担忧。

1、注重作文,忽视育人学生学作文的过程就是学做人的过程。

但是,一直以来,“人”、“文”错位的现象广泛存在于小学作文教学机制的各要素中。

由于教育评估的“睁一只眼,闭一只眼”,即对人文素质忽视,眼睛盯的是分数;导致作文教学广泛存在着“一头重,一头轻”的现象,即重视教学生作文,忽视对学生良好学习习惯及行为品质的培养。

2、注重范文,忽视生活在写作指导中,很多教师对范文奉若神灵,一个题目给学生,简单提示几句,下面的工作就只是读几篇范文。

教师只读不写,只讲不作,导致学生思路狭隘,落入范文模式,写起文章来不是绕范文转圈圈,就是空洞无话,毫无灵性。

这种与世隔绝的封闭式作文训练,导致小学生作文无话可说,假话连篇,东拼西凑。

原本想象丰富,思维活跃的童心,由于缺乏了生活之水的灌溉,缺乏了感受与体验,造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉,写出来的东西往往苍白无力,毫无生趣可言。