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中外合作办学的经验与启示作者：顾美玲来源：《世界教育信息》2012年第11期摘要：中外合作大学开创了中国高等教育与国外优质高等教育资源相结合的先河，为中国高校的国际化创造了一种全新模式，具有示范性和推广意义。
文章通过对宁波诺丁汉大学和西交利物浦大学的案例分析，总结了中外合作大学这种创新模式培养国际化人才的若干有益经验，并在此基础上提出对我国中外合作办学的启示。
关键词：国际化人才；培养模式；中外合作大学《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。
在当前新形势下，日益激烈的国际竞争不仅对我国高等教育人才培养规模提出了要求，而且对人才培养模式的变革提出了要求。
近年来创办的中外合作大学就是一种培养国际化人才的创新模式。
一、中外合作大学的涵义中外合作办学是改革开放以来出现的新生事物，是在经济全球化、高等教育国际化的背景下，中国教育对外交流与合作的一种新形式，其核心是引进国外的优质教育资源。
中外合作办学包括中外合作办学机构和中外合作办学项目两种类型。
根据2003年3月1日国务院颁发的《中华人民共和国中外合作办学条例》，中外合作办学机构是指外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办的以中国公民为主要招生对象的教育机构。
根据2004年3月1日教育部公布的《中华人民共和国中外合作办学条例实施办法》，中外合作办学项目是指中国教育机构与外国教育机构，在学科、专业、课程等方面，合作开展的以中国公民为主要招生对象的教育教学活动，此类项目不设立教育机构。
中外合作办学机构又分为不具有法人资格的机构和具有法人资格的机构两种类型。
按照有关条例规定，只有外国教育机构同中国实施学历教育的高等学校设立的实施高等教育的中外合作办学机构，才可以不具有法人资格。
具有法人资格的中外合作办学机构则需具有独立校区，并颁发中外双方文凭。
中外合作大学纵向科研项目管理难点解析 -以宁波诺丁汉大学为例摘要：中外合作办学是我国改革开放以来教育领域当中的一种国际化高等教育手段，其实现了国外优质教育资源以及先进教学管理经验的引进，实现了我国高等教育与国际高等教育的接轨。
但当前众多管理问题的存在限制了中外合作大学纵向科研项目的发展与成功，本文以宁波诺丁汉大学为例，对中外合作大学纵向科研项目管理难点进行探讨解析，并提出相关的解决策略，以提供相关依据和参考方向，促进未来中外合作大学的科研管理工作的顺利开展。
关键词：中外合作大学纵向科研项目管理难点宁波诺丁汉大学前言随着改革开放领域的深化和扩大，中外合作办学的发展规模加大、层次提高、模式也呈现出了多元化的形态。
中外合作大学科研项目纵向管理是高校科研的重要支点，是促使科研项目迈向制度化以及科学化的有效手段。
但其管理过程复杂多变，随之，相关的问题和难点也逐渐显现出来，在一定程度上制约了高校纵向科研项目管理的发展。
因此对其难点进行解析，并提出针对性地解决政策对于实现科研成果转化、科研管理队伍的加强、整体竞争力的提升以及促进高校科研管理模式的可持续发展有着重要的意义。
一、宁波诺丁汉大学纵向科研项目管理现状宁波诺丁汉大学于2004年创建，是经过国家教育部批准的具有独立法人资格的以及独立校区的中外合作大学。
引用了英国诺丁汉大学的教学质量保障体系、享受用其网络以及教学资源，是通过欧洲质量发展体系认证的全球精英商学院之一。
宁波诺丁汉大学在科研项目上拥有雄厚的工作力量，自2006年科研办公室成立以来，十多年的项目申报历程，促使其在不断地摸索和实践中积累了丰富的科研经验，因此在学术研究方面颇有建树，是一个快速成长发展的科研创新以及知识转化平台。
高校科研项目管理过程分为立项实施以及验收三个基本阶段，按照来资金来源分为纵向科研项目以及横向科研项目两种。
其中横向科研项目的资金主要源于社会企业，而纵向资金主要则来源于政府部门。
中外合作办学模式下高校大学英语教学中存在的问题及对策分析摘要：中外合作办学模式是一种特殊的办学模式，在此模式下高校英语教学质量一直以来是人们所关注的话题。
对于中外合作办学高校而言，提升英语教学质量是重要的教育任务之一。
基于此，本文分析中外合作办学高校英语教学中存在的实际问题，并提出有效的解决对策。
关键词：中外合作办学；高校；英语教学；问题；对策中外合作办学模式是现时代的新生办学模式，其优势在于能够整合中外高校双方的资源，为学生提供更多的学习平台和空间[1]。
但到目前为止，中外合作高校的教学一直以来都是研究的热点，由于对中外合作办学的认识和研究尚未深入，由此加强对中外合作办学高校的教学研究是非常必要的[2]。
中外合作办学模式是我国高等教育催生的一种新型办学模式，也是教育面向国际化发展的重要标志。
与国内普通高等教育相比，其特点在于以培养国际化竞争人才为主要教育目标，面向国际化教学而发展[3]。
英语是中外合作办学高校的重要教育内容，在此形势下，加强英语教学，提升英语教学质量，对于中外合作办学高校而言意义深远，由此探索实际教学中存在的问题，并寻找相应的对策解决这些问题，是中外合作办学高校英语教师的迫切任务。
1.中外合作办学高校英语教学中存在的问题分析1.1学生英语基础差异较大中外合作办学高校虽然对比普通高校而言，学生的英语基础较为扎实，英语知识构架也相对完善，但总体来说离国际化人才的发展标准还有一段距离，且不同的学生英语基础差异较大，若采用常规的教育方式，对于英语基础较好的学生，若仅仅停留于基础性英语教学阶段，不仅会浪费学生的时间，更容易讓其对英语课程产生厌倦的心理；对于英语基础较差的学生，若不打好基础，直接进入更高阶段的英语学习中，无疑学生学习起来会更为吃力，无法在课堂中有效的吸收知识。
在以学生为主体，促进学生全面发展的教育要求下，英语教学中应该注重这一问题。
1.2英语课程有待更新目前，中外合作办学高校普遍存在课程设置不合理的状况，课程合理更新是促进英语教学顺利开展的重要任务，其主要问题存在于公共基础英语课程与专业英语课程无法有效的衔接，学生度过过渡期较为艰难[4]。
高等职业教育中外合作办学管理模式的问题及对策随着全球化的发展，高等职业教育中外合作办学模式逐渐成为教育领域的重要热点。
中外合作办学通过引进国外优质教育资源，有助于提升本土高等职业教育的国际化水平，推动学校教学、科研和管理体系的改革与发展。
中外合作办学在实践中也面临诸多问题，如教育质量、培养模式、学生管理、师资队伍等，这些问题需要通过切实有效的对策来加以解决。
本文将从教育质量、培养模式及学生管理等方面对高等职业教育中外合作办学管理模式的问题及对策进行探讨。
一、教育质量问题及对策1.1 教学资源不足在中外合作办学中，由于学校的实力和国际声誉差距较大，外方合作院校所提供的教学资源可能无法满足学生的需求，导致教学资源不足的问题。
对策：合作办学院校应该积极加强自身实力，提升教学资源水平，增加相关的教学设施和设备，以保证教学质量。
1.2 教学质量参差不齐由于教学体系、师资队伍和教学管理等方面的差异，一些中外合作办学项目的教学质量存在参差不齐的情况。
对策：建立严格的质量监控体系，对合作办学项目进行评估和审核，确保教育质量的稳定和提高。
1.3 学历认证问题一些中外合作办学项目的学历认证存在较大问题，导致学生毕业后学历无法得到有效认可，甚至被认为无效。
对策：规范中外合作办学项目的学历认证流程，加强学历认证的透明度和权威性，确保学生毕业后的学历能够得到国内外认可。
二、培养模式问题及对策2.1 课程设置不合理一些中外合作办学项目的课程设置不够合理，无法满足学生的实际需求和社会发展的要求，培养模式偏离了实际需要。
对策：加强与社会和行业的对接，调整课程设置，提高课程的实用性和适应性，培养学生的就业能力和创新能力。
2.2 教学模式陈旧一些中外合作办学项目采用的教学模式较为陈旧，无法满足当下教育发展的需求，培养效果有限。
对策：积极引进和借鉴国际先进的教学理念和教学模式，促进教学手段和方法的创新，提高教学效率和质量。
2.3 实习实训不足一些中外合作办学项目的实习实训环节不足，无法满足学生对实际工作的需求，影响学生的职业发展。
国内外大学联合办学模式及运行机制研究近年来，随着全球化进程的加快和高等教育国际化的趋势，国内外大学联合办学成为了一种新兴的教育合作模式。
本文将探讨国内外大学联合办学的模式和运行机制，并分析其带来的机遇和挑战。
一、国内外大学联合办学模式国内外大学联合办学是指不同国家或地区的高等教育机构合作开展教学运营和科学研究活动。
在联合办学模式中，通常会有一所国内高校与一所或多所国外高校合作，共同开设课程、招收学生，甚至共同授予学位。
1. 项目合作模式这是最常见的大学联合办学模式之一。
两所高校通过签订合作协议，实施一定规模的合作项目。
这些项目可以是学分交流项目、学士、硕士、博士学位合作项目，或者是举办双学位项目。
这种模式下，学生可以分别在两所高校学习，完成规定的学业要求后可获得双学位。
2. 综合院校模式在这种模式下，国内高校与国外高校合作共同设立一所综合院校。
综合院校具有相对独立的管理体制和规章制度，吸收两所高校的教学资源和优势专业，开设独立的学位项目。
这样的综合院校通常会同时颁发国内和国外学位证书，学生可以获得两所高校认可的学位。
3. 分校合作模式这种模式下，国外高校在国内设立分校，与国内高校合作共同开展教育活动。
分校通常与国外高校保持紧密联系，拥有相似的課程设置和教学计划。
学生可以在分校就读并获得国内和国外高校颁发的学位证书。
二、国内外大学联合办学的运行机制国内外大学联合办学的运行机制是保证合作项目顺利进行的关键。
以下是几个关键要素：1. 合作协议的签署国内外高校合作办学最基本的前提是签署合作协议。
协议中应明确双方的权利和义务，课程设置、学籍管理、学费收取等事项。
协议应具有可操作性，能够细化各方的职责，确保合作项目的顺利进行。
2. 课程设计和质量保证联合办学项目的课程应该合理设计，充分利用两所高校的教学资源，确保学术水平和质量。
同时，两所高校应共同制定质量保证体系，保证教学质量的一致性和稳定性。
3. 师资队伍的建设合格的师资队伍对于联合办学项目至关重要。
中外合作办学的宁波诺丁汉大学模式宁波诺丁汉大学宁波诺丁汉大学是由国家教育部于2004年批准筹建并于2005年批准设立的中国第一所具有独立法人资格、独立校园的中外合作大学。
学校现设社科、人文、理工三个学院，开设了涵盖国际商务、财务管理、国际经济与贸易、国际事务与国际关系、国际文化交流、英语、计算机科学与技术、工程学、建筑学等专业方向的本科、硕士及博士课程。
同时充分利用英国诺丁汉大学的科研优势，结合中国本地的需求，设立了多个研究中心，积极开展各项科研工作。
创建至今，已顺利培养了三届本科生、四届硕士研究生。
现有注册学生4871人，其中硕士、博士研究生约占10%；来自30 个国家和地区的国际生约占学生总数的6%。
一、引进国外优质高教资源，探索全新的现代大学管理体制（一）依法办学，确保教育主权宁波诺丁汉大学的创办与运行，严格遵循国家《宪法》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国中外合作办学条例》等法律法规，遵照国家的教育方针办学，接受教育行政部门的管理与监督，确保落实国家的教育主权。
宁波诺丁汉大学在中英双方合作协议及章程中明确规定了办学所需遵循的法律框架，从制度上确保学校的管理与各项工作符合我国相关法律法规的要求。
遵照中外合作办学条例规定，学校开设了关于宪法、法律、公民道德、国情等内容的课程，并纳入学分管理。
中方在合作过程中紧抓学生的思想政治工作，传播中华传统文化，培养德才兼备、积极参与社会事务、能为中国建设发展所用的合格人才，使学校在引进国外优质教育资源的同时，防止不符合中国国情的价值观、文化观在政治、宗教、文化等意识形态的渗透，维护中华民族优秀文化传统，坚持教育的社会主义方向，确保国家的教育主权。
（二）分工合作，双方责权明晰宁波诺丁汉大学建立了理事会制度，学校运行的重大事项皆由理事会讨论通过，校园的投资建设处于理事会的管理框架之下，充分参考双方意见及教学发展的实际需要，真正做到按教育规律规划学校、管理学校。
宁波诺丁汉大学办学特色及对我国中外合作办学的启示【摘要】宁波诺丁汉大学开创了我国高等教育和国外优质教育相结合的先河。
通过近二十年的发展，该院校目前已经成为了我国教育国际化领域的中流砥柱。
学校国际化的办学理念和模式，个性化的教学体系，，独特的生涯规划，多样化的课堂活动使得宁波诺丁汉大学成为了中外合作办学机构的一面旗帜。
因此，加强对其办学特色的研究和分析，对优化我国中外合作办学模式具有重要的借鉴意义。
【关键词】中外合作办学特色高等院校【引言】宁波诺丁汉大学于2004年正式成立，是我国第一所具有独立的法人资格，由国内高校同国外一流高校合作，引进国外优质教育资源而成立的中外合作大学。
随后，教育部逐步批准了其他几所独立法人的中外（内地同香港）合作大学包括昆山杜克大学，西交利物浦大学，北师大浸会，港中文深圳等。
宁波诺丁汉大学作为国内第一所中外合作大学，它的办学模式、理念和合作模式为我国的中外合作办学的发展奠定了良好基础。
所以应加强对宁波诺丁汉大学办学特色的研究，并以此为基础优化当前中外合作办学模式，逐步提高中国高等教育国际化水平。
一、宁波诺丁汉大学办学特色宁波诺丁汉大学始终坚持把正确政治方向置于办学决策发展的首位，全面落实立德树人根本任务，贯彻落实“四个坚持”指导方针，即：坚持英国诺丁汉大学的质量标准、坚持办学服务于地方经济、坚持国际化办学特色。
1.以高质量党建引领高水平中外合作大学发展学校健全党委职能部门，构建中外合作高校党建工作新模式，以高质量党建引领高水平中外合作大学发展；不断完善思政育人机制，实现思政课程、课程思政和生活思政等三大领域的有机整合，培养具有家国情怀的国际化人才。
1.以国际一流标准推进学科人才队伍建设优质的师资为高质量办学的根本。
宁波诺丁汉大学高度重视学术队伍建设，持续打造高水准国际化师资队伍，核心师资由英国诺丁汉大学选派或按照英国诺丁汉大学相同的学术标准全球招聘。
学校近六成为外籍专家学者。
高等职业教育中外合作办学管理模式的问题及对策随着中国经济的快速发展和全球化的浪潮，高等职业教育中外合作办学已成为一个热门话题。
中外合作办学是指中国的高等院校与国外的教育机构合作，共同开设课程，培养学生，授予学位。
这种合作模式可以帮助中国的高等教育机构引进国外先进的教学理念和管理经验，提高教育质量，培养更多具有国际视野和国际竞争力的人才。
中外合作办学也面临着一些管理模式上的问题，需要及时采取对策加以解决。
一、问题分析1. 资金与资源分配不均衡在中外合作办学中，资金与资源分配不均衡是一个普遍存在的问题。
由于合作办学项目通常需要大量的资金支持，而国外合作伙伴往往拥有更多的资源和资金，造成中方院校在合作中处于被动地位。
这种不均衡的资金与资源分配会影响项目的可持续发展，甚至导致中方院校的利益受损。
2. 教学理念与管理模式融合不足由于中外教育体系的差异，国外的教学理念和管理模式与中国的教育体系存在一定程度的差异。
在合作办学中，如果双方不能充分融合教学理念和管理模式，就很难实现良好的教育效果。
文化差异也会影响双方的合作，可能导致沟通不畅、合作不顺利。
3. 质量监控机制不完善由于合作办学项目的复杂性，质量监控是一个关键的问题。
目前，对于中外合作办学项目的质量监控机制并不完善，难以实现全程监控和全面评估。
这就容易导致项目的质量无法保证，影响合作的长期发展。
二、对策建议1. 加强资金与资源管理针对资金与资源分配不均衡的问题，中外合作办学应该建立多方共同投入的机制，确保双方在项目中能够平衡地分享资源和利益。
可以通过设立专门的资金管理部门，加强对资金的监督和管理，确保资金使用的透明度和效益。
2. 加强教学理念和管理模式的融合为了加强中外教育理念和管理模式的融合，可以在合作办学项目中建立跨文化教育团队，引入国外专家与中方教师共同教学，促进双方的交流和合作。
还可以通过组织双方的教育管理人员进行培训，增强他们的跨文化管理能力，提高合作的效率和质量。
中外合作办学是指外国法人、组织、个人以及有关国际组织同中国具有法人资格的教育机构及其他社会组织，在中国境内合作开办的教育机构的教育、教学活动[1]。
作为对我国高等教育的提升和补充，中外合作办学已成为我国高等教育对外合作交流和加快培养各级各类人才的重要形式，并由计划经济条件下的国家负责、学校包办、封闭运行的制度安排，逐步转向市场经济条件下的制度保障，责任共担和法制化的运作机制。
中外合作办学这一新兴教育模式的出现，不仅弥补了我国现行高等教育体制安排上的诸多缺陷，同时还可以吸收国际优质教育资源，弥补国内教育资源的紧缺和不足，逐步提升国家教育水平，促进高等教育公平。
一、中外合作办学模式的新探索中外合作办学形式在创新教育模式、深化教育教学改革、促进学科建设、提升师资素质和拓宽人才培养途径等方面，正日益凸显出其独特的优势与作用。
宁波诺丁汉大学是在中国设立的第一家引进世界一流大学优质教学资源，具有独立法人资格和独立校区的中外合作大学。
[2]宁波诺丁汉大学以其国外优质高等教育资源的中国化实践备受关注。
其办学模式具有以下特点。
（一）追求高水平与公益性相结合宁波诺丁汉大学坚持走一条国际化与本土化相结合的办学之路，以引进国际优质教学资源，借鉴国外先进办学理念和方法为出发点，通过移植英国诺丁汉大学特色的品牌学科和特色专业，谋求与中国国情相结合，逐步把中国本土的鲜活内容注入到英国诺丁汉大学的优势学科之中，旨在把宁波诺丁汉大学建设成为特色鲜明的高水准的中外合作大学。
随着经济全球化的发展，经济利益所驱动的全球性高等教育市场也随之形成，经济因素成为影响和推动高等教育国际化发展的动因。
宁波诺丁汉大学秉承浙江万里学院“以生为本”的办学理念，坚持办学公益性价值取向，不以营利为目的，坚持不依靠“卖文凭”生存或者成为留学生“预科”，而创造一个中国学生“廉价在家门口留学”和吸引“外国学生优惠到中国留学”的双赢格局。
教育的公益性原则是中外合作大学的“第一要义”，提供优质教育资源是其中的“重中之重”[3]。
正如校长杨福家院士所言:“宁波诺丁汉大学绝不参与国内教育产业的竞争，一不谋利，二求平衡，三求卓越。
目的只有一个，实现一个中国人的梦想，办一所进入世界200强的大学”[4]。
英国诺丁汉大学前执行校长柯林教授也多次坦言:“英国诺丁汉大学能与浙江万里学院‘联姻’，关键是认同万里学院在办学中坚持100%的收费都用于教育，所有的资产都登记为国有资产而非个人所有，基于万里的理念和机制，我们愿意与之合作。
同样，英方不会抽取办学资金到英国，而且还会对宁波诺丁汉大学进行资金投入”[5]。
柯林教授作为英国首相中国问题研究小组成员，非常看重与中国的中外合作办学的新模式及相关法律问题———以宁波诺丁汉大学为例易凌(浙江大学光华法学院，浙江杭州310008)摘要：文章以我国第一家具有独立校园、独立法人资格的中外合作大学———宁波诺丁汉大学的新型办学模式为例，研究和探讨了中外合作办学过程中面临的教育主权、利益回报、资产界定等法律挑战，提出了解决的对策和建议。
关键词：中外合作办学；新模式；法律挑战；宁波诺丁汉大学基金项目：文章系2008年度国家社会科学基金项目（课题批准号：08BFX002）的阶段性研究成果。
文化交流与合作，他认为这个项目的收益是双向的，是双赢和互利的，开拓了英方向中国学习，研究中国问题的渠道，对增进中英友谊也具有开创性意义。
2010年7月17日，国务委员刘延东在视察宁波诺丁汉大学，接见师生代表时指出:“英国诺丁汉大学是世界一流名校，非常有远见地与中方开展合作办学，这是一次成功的探索，也为中外合作办学提供了经验。
”[6]根据《泰晤士高等教育》以及上海交通大学公布的排行榜，英国诺丁汉大学位列世界高校百强，是教育部鼓励引进的优质教育资源。
宁波诺丁汉大学希望走一条高水平与公益性相结合的，在中国建设世界知名大学的新路子。
（二）管理模式的跨文化与服务性相结合中外合作办学作为一种独特的办学形式，表面上看是课程、人员、资本、劳务和管理的融合，而其深层次的内涵则是文化的撞击、冲突、融合与吸收。
文化的差异性和多元化影响着中外合作办学的方方面面，这种差异性与其他任何事物一样扮演着双重角色，它既可以转化成中外合作办学管理的一大优势，也可能阻碍其发展。
宁波诺丁汉大学把合理的跨文化管理组织机构的建立作为基础环节来抓。
跨文化管理组织机构的建构有助于双方搭建对话与合作平台，保证合作双方在教学、科研、管理等方面实现无障碍沟通，促进双方教育与管理理念的交流与融合，形成合作办学良好的环境与文化氛围。
宁波诺丁汉大学是建立在中英双方合作协议基础之上，办学期间双方合作者的权利、义务及责任均依据《中华人民共和国中外合作办学条例》（以下简称《中外合作办学条例》）进行了约定。
在领导体制上，宁波诺丁汉大学实行理事会领导下的校长负责制。
理事会成员由15名理事组成，其中中方8名，英方7名，财务总监、学术行政主管由宁波诺丁汉大学聘用，其他行政人员向社会公开招聘。
理事会制定学校的发展规划，决定教育经费的筹措方案，审批合作学校的预算、决算，管理合作办学的资金与资产，决定负责人的聘任或解聘。
在部门的设置与职能方面，学校根据发展规模的需要，建立健全校长办公室、国际交流办公室、教务办公室、招生办公室、人力资源办公室、信息服务处等运行机构，提倡领导就是服务的理念。
此外，学校还构建了各种专题性的工作流程，包括入学资格审查、教学管理、出境培训、学位管理、财务管理等各个互相衔接的子流程，将项目服务管理工作纳入标准化、规范化轨道。
学校本着“以和为贵”“和而不同”的管理思想妥善处理文化移植与本土化办学的关系。
一方面，在服务管理过程中，双方建立在理解、尊重、信任和沟通的基础上，尽量降低文化差异带来的风险和冲突；另一方面，整个管理体制既顾及中方特点，学校的管理组织结构的设计又尽可能参考英国诺丁汉大学模式。
例如，英国诺丁汉大学财务总监的地位很特殊，他与校长一样由校董事会任命，是学校日常工作中的“二把手”。
在宁波诺丁汉大学，财务总监也是对校长/常务副校长(英方)负责，同时也对理事会负责。
（三）整体引进国外优质教育资源与传承我国优秀文化相融合在引进国外优质教育资源方面，我国高校根据不同条件与需要，有的“单项引进”，有的“部分引进”，宁波诺丁汉大学则坚持“整体引进”，即全方位引进英国诺丁汉大学的教育模式，包括贯彻先进大学教育理念，建立现代大学制度，执行英方的课程计划和培养方案，使用原版英文教材，实行统一的评价制度和考试考核方法，接受校外同行的外审（External Examiner），颁发中国认可、全球通用的学位证书，授权英国诺丁汉大学遴选执行校长、委派教学骨干、面向全球招聘教学人员等[7]。
宁波诺丁汉大学以“一流学术成就一流国际化人才”为办学宗旨，将英国诺丁汉大学的优势学科与中国的传统文化相结合，引进一系列具有国际一流水准的学位课程，使中国学生能以较低的成本享受世界优质的高等教育服务。
学校所有的本科生、硕士生和博士生课程实行全英文授课，实施与英国诺丁汉大学完全一致的教学评估体系，并专门设有英语语言教学中心来培养学生的学术英语能力。
将一个完全不同的教学模式、教育体系、教学管理方式和办学理念移植到中外合作大学。
宁波诺丁汉大学在整体引进国外优质教育资源的同时，注意吸收中华民族优秀文化和坚持中国当代高等教育特色。
如成立中共宁波诺丁汉大学党委，以做好“思政”与“党建”工作为己任，发挥监督、保证、沟通、交流作用，维护国家法律，传播中国文化，保证社会主义办学方向；开设高校“两课”课程，实行辅导员制度，进行爱国主义与国际主义教育；弘扬大爱精神，组织丰富多彩的学生社团活动，鼓励跨文化交流，不同种族民族、不同国家的师生在这里相互学习，取优补拙，彼此尊重，友好相处。
[8]宁波诺丁汉大学的办学特点在于“引进中有结合，移植中有创新”，成功地创造了中外合作大学中整体引进国外优质教育资源与我国优秀文化相融合的一种新型办学模式。
（四）组建一流的学科专业与建设一流的师资队伍相结合宁波诺丁汉大学追求一流的学科专业，注重教学内容的国际视野和学术前沿。
中英双方合作协议规定:宁波诺丁汉大学由中方提供建设资金、后勤保障与学生服务；由英方负责课程设置、教学师资与教学管理。
据此，学校利用与英国诺丁汉大学合作办学的优势，引进诺丁汉最具优势的、同时也是国际最前沿、国内最急需的学科专业。
目前，学校设置的教学院所与学科专业都是英国诺丁汉大学在历次全英大学专业评估中的五星级专业。
这样既保证了所设学科专业的适切性、前沿性和高起点，也保证了专业和课程建设的时代价值与学术意义。
譬如，该校的国际文化传播学专业，将发达国家和发展中国家近年来在文化认同、传播学、新闻学、艺术理论、电影文化学等领域的最新进展介绍给学生，帮助他们建立在全球文化多样性理解上的国际视角；国际学专业利用经典的与新兴的国际政治学理论、历史学成果，指导学生全面、客观、批判地回顾过去数十年全球的发展道路，评价与分析当今国际社会的热点问题；环境保护、低碳零排放、能源再生可利用专业则引入国际先进理念，探讨学术发展方向，运用工业化加快给人类地球带来严峻挑战的大量事实，揭示可持续发展原理，阐释应对性策略。
人才培养，师资队伍是关键。
一流的学科专业说到底还要靠师资力量的支撑。
学校一方面根据合作协议，坚持从英国诺丁汉大学选派高水平的管理骨干和教学骨干；另一方面向全球公开招聘优秀中青年教学人员，优先录用中国在海外留学的优秀博士。
如学校历任执行校长与各教学院所长负责人，均为英国诺丁汉大学的管理高层和著名专家学者。
首任执行校长高岩教授原为英国诺丁汉大学副校长、亚洲文化研究著名专家；继任执行校长彼得·巴特利教授曾任英国诺丁汉大学副校长、英国皇家动物学会会长；前任执行校长罗杰·伍兹教授曾任英国现代语言大学委员会主席，2006年获选为英国皇家艺术协会高级会员；现任执行校长尼克·迈尔斯教授曾任英国诺丁汉大学化学与环境工程学院院长。
他们坚实的专业功底、成熟的教学经验、卓越的学术成就、丰富的领导阅历和颇高的国际知名度，确保了教育家办学的专业水准和“教授治教”的大学传统，体现出“内行领导”的学术凝聚力和“与世界接轨”的国际化视野[10]。
这些都充分体现了一流的学科专业与一流的师资队伍相结合的办学特色及其“标杆式”作用。
（五）英国高等教育质量保障体系与中国教育质量管理体系相结合宁波诺丁汉大学实施英国诺丁汉大学的质量保障体系，以确保与英国诺丁汉大学的教学质量相当。
英国高等教育质量保障体系包括内部质量保障和外部质量保障两部分，内部质量保障作为一种质量评估手段，一直在英国大学中占据主导地位。
20世纪60年代以后，随着英国高等教育体制由双轨制到单一制的逐步推进，高等教育的规模日趋扩大，重视教育质量成为全社会的共识。
