小学教师数学工作案例分析及反思

小学数学教学案例分析及反思一、案例描述在小学一年级数学课上，教师使用了一种具体操作的教学方法来教授“加法”这个概念。

教师将两个小球盒逐个放到课桌上，然后让学生目测两个小球盒里的小球总数，并把总数告诉教师。

接着，教师会让学生分别打开两个小球盒，数一数小球，然后再把数量告诉教师。

教师会把两个小球盒里的小球放在一起，数一遍，然后把数量告诉学生。

最后，教师会问学生两个小球盒里小球的总数是否等于放在一起的小球数，引导学生发现“加法”的概念。

二、案例分析这种具体操作的教学方法在小学一年级学生中非常适用，因为学生对于抽象概念的理解能力还不强，他们需要通过具体的事物来加深对数学概念的理解。

首先，通过目测两个小球盒里的小球总数，学生可以培养直观感知能力，帮助他们形成对数学问题的直观认识。

然后，通过打开小球盒，数小球，学生可以通过操作操练加法运算，帮助他们理解加法的运算规则。

最后，通过比较两者的数量是否相等，学生可以得到一个结论：两个小球盒里的小球数总和等于放在一起的小球数，从而形成对加法运算的概念理解。

三、案例反思尽管这种具体操作的教学方法在小学一年级学生中非常适用，但是在实施过程中仍有一些不足之处。

首先，教师在教学过程中过于依赖具体操作，没有给予学生足够的自主探索的机会。

例如，在学生目测两个小球盒里的小球总数时，教师没有让学生自己估计数量，并且缺乏有针对性的引导，使得学生的思维停留在感性认识而无法形成概念理解。

因此，在今后的教学中，教师应该引导学生主动思考，提供更多的思维训练机会，培养学生的逻辑思维能力。

其次，教师没有适时地提供反馈和指导。

在学生比较两者的数量是否相等时，教师应该引导学生发现规律，并进行相关的引导和解释。

然而，在这个案例中并没有提到教师对学生的指导和反馈，这对于学生的进一步理解和提高是不利的。

因此，在今后的教学中，教师应该注意及时提供反馈和指导，帮助学生深入理解数学概念。

最后，这种具体操作的教学方法侧重于直观认识和操作操练，但缺乏对数学概念的抽象和推理能力的培养。

最新小学数学教学案例与反思(优秀4篇)小学数学教学设计与反思篇一【教学目标】1、经历从实际情境中抽象出数的过程，会数、会读100以内的数；2、体会数位、基数、序数的意义；3、初步感受一列数蕴含的规律；【教学重点】用多种方法数数；【教学难点】用数进行表达和交流【教学方法】直观教学法、合作探究式教学法【教学准备】小棒、铅笔【教学设计】一、数铅笔教师出示铅笔，比一比，谁数铅笔的方法多。

（学生可能会一根一根地数，十根十根地数，还可以一百一百、一千一千地数。

）如果铅笔非常多，可以一根一根地数，一十一十地数，还可以一百一百、一千一千地数。

二、说一说1、圈一圈，数一数2、问：下面画了几个圈？你怎样数比较快？你是怎样数的？把你数的方法表示出来。

3、用圆圈圈起来。

4、请几名学生回答。

三、拨一拨1、拿出计数器，做拨数游戏。

2、一个学生说数，另一个同学拨珠子，并说说方法。

四、练一练1、在下面各数的后面，连续数出5个数来。

二十三（二十四、二十五、二十六、二十七、二十八）五十六（五十七、五十八、五十九、六十、六十一）八十五（八十六、八十七、八十八、八十九、九十）九十五（九十六、九十七、九十八、九十九、一百）2、看谁数得快？请同学们找出格子的'规律，小组讨论。

（一个一个地数；移一移，再十个十个地数）看谁的方法最好？3、接力赛找出女孩子数数的规律，男孩子按此规律接着往下说，看谁发现规律最快？女生：34，36，38（相差2）男生：40，42，44女生：20，30，40（相差10）男生：50，60，70女生：45，50，55（相差5）男生：60，65，70女生：22，32，42（相差10）男生：52，62，72五、全课总结：今天你学到了什么知识？小学数学教学设计与反思篇二教学内容：课标实验教材第七册99页例1及相应练习教学目标：1、让学生在已有的知识和经验基础上自主探索复式条形统计图。

2、联系实际生活，让学生体会统计的功能。

小学数学教学案例的分析与反思一、案例描述某小学老师在进行数学教学时，选择了一个以“加法”为主题的教学案例。

案例内容为：小明有3个苹果，小红有5个苹果，他们把苹果放在一起，一共有多少个苹果？老师首先向学生们展示了三个苹果和五个苹果的图片，并引导学生们通过观察图片来解决这个问题。

接着，老师鼓励学生们用手上的苹果模型来模拟问题，让学生们通过实际操作去感受加法的运算过程。

老师带领学生们进行讨论，引导他们总结出3+5等于8的结论。

二、案例分析1. 教学目标明确这个案例中，老师的教学目标非常明确，即通过本案例，让学生掌握加法运算的基本概念和方法。

通过直观的图片和实物操作，让学生们感受加法的运算过程，培养他们对加法的理解和运用能力。

2. 教学方法灵活多样在这个案例中，老师采用了多种教学方法，包括展示图片、实物操作和讨论引导等。

这样的多元化教学方法使得教学内容更加生动有趣，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

3. 学生参与度高在案例中，老师提倡学生通过观察图片和实物操作来解决问题，鼓励他们主动参与到教学过程中。

在讨论环节，老师还引导学生们共同总结出结论，增强了学生的思维能力和分析能力，培养了学生的合作精神。

三、反思与改进1. 视觉辅助工具的运用在这个案例中，老师使用了图片和实物模型作为视觉辅助工具，这对学生的理解起到了很好的帮助作用。

老师可以尝试更多不同形式的视觉辅助工具，比如简单的动画、视频等，通过更多的多媒体手段来帮助学生更好地理解和掌握知识。

2. 个性化教学需加强在案例中，老师鼓励学生们用手上的苹果模型来模拟问题，这对于一部分学生来说可能非常有效，但对于另一部分学生来说可能不太适用。

老师在教学中应该更多地考虑到学生的个性化差异，采用更多的差异化教学方法，让每个学生都能得到更好的学习效果。

3. 引导问题的设置在案例中，老师设置的问题比较简单，缺乏挑战性。

老师可以逐步增加问题的难度，引导学生进行更深入的思考和讨论，提高他们的解决问题能力和创造力。

小学数学教学案例与反思小学数学教学案例与反思小学数学教学案例与反思1 从教十多年来，一路上的酸甜苦辣，只有心里明白。

提起数学，学生常会在艰辛的思索，繁难的演算，复杂的逻辑推理联络起来，认为数学学习是一种枯燥的、辛苦的劳动。

通过对新课程标准和新教材的学习和理论，我体会到：学生的思维不是凭空产生的，而是对外界环境刺激的积极反响。

因此，老师应结合学生年龄与身心特征，创造性地使用教材，积极开发，利用各种教学资，为学生提供丰富多彩的学习素材。

特别是高年级数学教学，应严密联络学生的生活实际，从学生的生活经历和已有知识出发，创设各种情境，让学生动手操作，引导学生开展观察、操作、猜测、推理、交流等活动激发对数学的兴趣，树立学好数学的自信心。

尽管六年级的学生在各方面都有自制力，但是，持久性注意的范围也有局限性，加上数学内容单一，常会感到枯燥乏味。

如在教学《圆的面积》的时候，我先让学生课前准备一个圆，在教学的时候，让他们自己先想想圆的面积指什么局部，该怎么计算，然后，学生用自己手中的圆，动手摸,通过摸明白圆的面积。

然后自学课本动手操作数学课本第127页小组合作完成，弄懂圆通过剪拼、发现近似长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当于圆的半径这样，学生就很容易看出这个圆的面积〔就是这个长方形的面积〕。

计算公式：圆的面积等于圆周率乘圆半径的平方。

为学生提供了积极考虑和操作理论的数学活动情境，使学生真正明白了圆面积计算的公式以及算理，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使课堂教学生动有趣，轻松愉快。

小学数学教学案例与反思2 这局部内容的重点是让学生掌握被除数个位上除以除数，应在个位上写0。

难点是让学生初步感知和理解为什么商的个位上要写0的道理。

教学目的l、纯熟掌握一位数笔算除法法那么的根底上，学会正确、纯熟计算“商末尾有0的除法”并用乘法来验算。

2、培养学生解决实际问题的才能。

3、培养学生认真、仔细的良好学习习惯。

片段一：情景导入小朋友，中国羽毛球队齐心协力，顽强拼搏，在奥运会上屡次夺得冠军，领奖台上一次又一次升起五星红旗，为祖国争光。

小学数学教学案例与反思(优秀3篇)反思能够促进团队学习和合作的过程。

团队成员通过反思分享自己的经验和观点，可以互相学习和借鉴，发现团队合作中的问题和改进点，增进团队成员之间的理解和信任，提升团队的绩效和效能。

问学必有师，讲习必有友，这里是勤劳的编辑给大家整理的较新小学数学教学案例与反思【优秀3篇】，希望能够帮助到大家。

小学数学教学设计与反思篇一教学目标：⒈会利用已有知识和技能解决圆弧长的相关计算问题。

⒈通过起跑线问题的解决，体会数学知识在体育中的应用，培养学生的应用数学意识和解决问题的能力。

教学重点：会计算跑道的弯道（半圆）长，能解决有关起跑线的设置问题。

教学方法：启发、引导、讨论、练习[教学过程]：一、情景引入出示教材第75页起跑线图。

问一：为什么每条起跑线都不在同一条水平线上呢？（因为跑道的弯道部分，外圈比内圈长一些）问二：半径为30米的。

半圆有多长，你会计算吗？由学生讨论解决问一、问二。

（点评：问一旨在引起学生时跑道的形状和跑道的长短认真观察和比较。

问二旨在回顾圆周长的计算公式。

问一、问二既引入新课，又为新课的学习做了铺垫。

）二、讲解实例6名运动员进行200米赛跑，怎么设置每条跑道的起跑线？（每条跑道宽约1.2米，弯道部分为半圆）⒈较内圈的弯道半径为31.7米，这个弯道的全长为（米）。

⒈靠内第二圈的弯道半径为（米），这个弯道的全长为（米）。

⒈相邻两条跑道的弯道部分相差（米）。

解：⒈圆的周长C＝2πγ半径为31.7米的圆的周长为2×31.7π米半径为31.7米的半圆的长为2×31.7π/2米，即31.7π米，所以这个弯道的全长为31.7π米。

⒈因为每条跑道宽约1.2米，所以靠内第二圈的弯道半径为（31.7＋1.2）米，这个弯道的全长为（31.7＋1.2）π米。

⒈（31.7＋1.2）π—31.7π＝31.7π＋1.2π—31.7π＝1.2π≈3.770米（点评：通过对相邻弯道长的计算、比较，得出起跑线设置的规律，给学生一种收获感。

小学数学教学案例的分析与反思1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学是学生学习数学的基础阶段，对于培养学生的数学思维能力、逻辑推理能力和解决问题能力起着至关重要的作用。

在小学数学教学中，常常会出现一些问题，比如教学内容的难易度不够适应学生的认知水平、教学方法单一、学生缺乏兴趣等。

如何提高小学数学教学的质量，培养学生对数学的兴趣和热爱，成为教育工作者需要思考和探讨的重要课题。

为了更好地探讨小学数学教学的有效手段和方法，本文将通过分析一些小学数学教学案例，探讨其中存在的问题以及可能的解决方案。

通过对这些案例的分析与反思，我们可以更好地认识到小学数学教学中的问题所在，从而提出相应的解决办法，为今后的教学工作提供参考和借鉴。

希望通过本文的探讨，能够促进小学数学教学质量的不断提高，使学生在学习数学的过程中能够更加轻松愉快地掌握知识，培养数学思维能力和解决问题能力。

1.2 研究目的研究目的主要是通过分析小学数学教学案例，探讨其中存在的问题和不足之处，从而反思教学方法和策略。

通过深入剖析案例，可以发现教学过程中可能存在的误区、疏漏或不足，进而提出改进建议，为提高小学数学教学质量提供参考和指导。

也可以从案例中汲取教育教学的经验和智慧，总结出具有启示意义的教学方法和策略，为今后教学实践提供借鉴和指导。

通过对小学数学教学案例的详细分析和深入探讨，旨在提升教师的教学水平和专业素养，为学生提供更加优质和有效的数学教育。

在本研究中，研究目的是为了进一步完善小学数学教学体系，促进学生数学素养的全面发展，为今后的教学实践和教育改革提供有益的参考和借鉴。

2. 正文2.1 小学数学教学案例分析小学数学教学案例分析是对具体案例进行深入研究，分析其教学方式、教学目标、教学内容、教学方法等方面的情况。

通过对案例的分析，我们可以了解到教学中的优势与不足之处，为今后的教学提供参考和借鉴。

在进行小学数学教学案例分析时，首先需要了解案例中的教学背景和教学目的，以及学生的学习情况和特点。

小学数学教学案例分析(六篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。

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小学数学教学案例分析篇一要提高课堂教学效率，优化教学，就要创造合适的教学情景，让受教育者积极主动地去认知，变被动为主动，就好比是数学发展史还没有写到今天，许多性质和结论是学生探究推导出来的，也就是说，知识不只是单方面通过教师传授得到的，学生也可以在一定的情景中，运用已有的学习经验，并通过与他人（教师和学习同伴）的协作，主动建构而获得，这种教学模式强调以学习者为中心，视学生为认知的主体，教师只对学生的知识建构起帮助和促进作用。

我通过多年的教学实践认识到，遵循这个原则进行数学课堂教学，对学生的学习有着极大的促进作用，从而提高了课堂教学效率。

案例一：课题：轨迹的探求教学过程（节选其中一个部分）：教师按传统的教学方法，顺利地讲完了这节课的内容后，讲了下面这个问题：题目：已知m是定圆o上的点，n是圆o所在平面上一定点，线段mn中点为p，当m在圆o上运动时，求点p的轨迹。

我认为这个问题已讲清楚了，但学生的作业，却出现了共性问题，许多学生对如下题目仍不会做。

已知m是定圆o上的点，n是圆o所在平面上一定点，线段mn的垂直平分线与om的交点为p，与mn的交点为q，当m在圆o上运动时，求点p的轨迹。

学生甲：老师，这个题我不会做。

师：课堂上讲的那道题你理解了吗？学生乙：我们都会了，但这个题我们几个人得出的结论都不同，我算的是双曲线，他算的是椭圆，到底谁的对呢，应当怎么样考虑呀？师：你们的结果为什么不同呢？什么原因产生的？学生丙：我解得的是n点在圆上；她俩解得的n点一个在圆外，一个在圆内。

师：这就说明，这个题要对n点位置进行讨论呀。

学生乙：那还有没有别的情况呢，怎么样才能解全面呀？学生丁：那么上课的题目中，当n点在不同位置时，又会怎么样呢？师：需要进行讨论分析。

第1篇一、教学背景随着我国教育事业的不断发展，小学数学教育越来越受到重视。

作为一名小学数学教师，我深知自己肩负着培养孩子们数学素养的重要使命。

为了提高数学教学质量，我积极进行教学实践，并在实践中不断反思和总结。

二、教学实践1. 创设情境，激发兴趣在小学数学教学中，激发学生的学习兴趣至关重要。

我尝试通过创设生动有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

例如，在教学“分数的意义”时，我设计了“分蛋糕”的情境，让学生通过实际操作，理解分数的意义。

2. 注重基础，培养能力在数学教学中，我注重培养学生的基础知识，帮助他们建立良好的数学思维。

例如，在教学“小数乘法”时，我首先让学生复习整数乘法，然后引导他们逐步过渡到小数乘法。

在教学过程中，我注重培养学生的计算能力、逻辑思维能力和空间想象力。

3. 分层教学，关注个体差异由于每个学生的学习能力、学习风格和兴趣爱好都存在差异，因此在教学中，我采用分层教学的方法，关注个体差异。

对于学习较好的学生，我鼓励他们进行拓展学习，提高数学素养；对于学习困难的学生，我给予更多的关爱和指导，帮助他们克服学习困难。

4. 引导探究，培养创新意识在数学教学中，我注重培养学生的探究精神和创新意识。

例如，在教学“图形的面积”时，我引导学生通过实际测量、计算和比较，发现图形面积的计算方法。

这种探究式学习方式，有助于培养学生的创新思维。

5. 注重评价，激发学习动力在教学过程中，我注重评价学生的数学学习成果，激发他们的学习动力。

我采用多元化的评价方式，如口头评价、书面评价、实践评价等，关注学生的全面发展。

三、教学反思1. 教学内容的选择与处理在教学实践中，我发现教学内容的选择与处理对学生的学习效果有很大影响。

因此，我注重研究教材，根据学生的实际情况，合理调整教学内容。

在今后的教学中，我将继续关注教材，优化教学内容。

2. 教学方法的运用在教学过程中，我尝试运用多种教学方法，如情境教学法、探究式教学法、合作学习法等。

小学数学老师教学案例分析范文（精选3篇）小学数学老师教学案例分析范文篇1(一)情景引入1、今天我们教室来了一个聪明的人，你们想知道他是谁吗?(出示阿凡提卡通图像)谁认识他?2、师简介阿凡提抽“生”“死”签的故事。

(阿凡提是古时候一个很聪明的人，他喜欢帮助老百姓。

所以，大家很喜欢他。

但古时候的国王和有钱的坏人都很怕他，一直想要害死他，就找个罪名把他关起来。

当时，这个国家有个条例，处死罪犯时要让他抽“生”“死”签，如果抽到“生”签，就不用死。

国王为了要阿凡提死，就把2个字都写成“死”，有人把这件事告诉阿凡提。

第二天，当国王让阿凡提抽“生”“死”签时，他不慌不忙地把一个纸团吞下，大家很惊奇他为什么这样做，阿凡提说：“吞下去的签是我的，请打开剩下的签，如果是‘死’，那我的是‘生’。

)阿凡提用他的智慧逃过了一劫。

今天，他来到我们教室里，想看看同学们是否和他一样用智慧来解决问题。

二探究新知1.拿出一个箱子，放进一个红色的球和一个黄色的球。

师：阿凡提说：“我拿了一个球，你们猜会是什么颜色的?”(学生有的说是红色的，有的说是黄色的)，学生上来试一试。

师：为什么会这样呢?如果阿凡提告诉你们，他“拿的不是红色的球”，那你们知道他拿的是什么颜色的吗?你怎么想的?2.师：阿凡提夸你们说得很好，他想和同学们一起做游戏。

(请2个小朋友上来，一个拿数学书，一个拿语文书，把书藏在背后。

)(1)XX同学说：“我拿的不是数学书，请大家猜一猜，我拿的是什么书?”(2)同桌交流。

(3)汇报。

(要求有条理，说出推理方法)3.师：阿凡提带来3张动物卡片。

它们是：兔、狗、猫，准备送给3个小朋友。

(出示P101页第3题，并帮3个小朋友取名字)(1)请学生读一读图中小朋友说的话，说说和刚才猜书游戏有什么不同?(2)小组交流.要求每个学生都要说说怎样想的。

(3)汇报(注意引导有条理的推理)4.游戏(1)3人一组，模仿课本P100页的例3，分配好角色，像他们那样说一说，猜一猜。

小学数学教案教学反思课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。

即在课堂教学活动中。

为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。

一、联系生活，创设情境小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。

从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如：教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗?想买一本标价是___元的书，你准备怎样付钱?想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗?然后请代表说说看。

”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会___个十和___个一合起来是11。

这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。

二、加强直观，创设情境有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。

例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法;接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长;然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗?”“有”，我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。

”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。

三、利用多媒体，创设情境有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。