小学生问题意识的培养
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小学生问题意识的培养
古人云：“学源于思，思源于疑。
”学生的思维活动总是由“问题”开始的。
常有疑问，常有问题，教师才能在课堂教学中更好地了解学生的真实认知水平及思维发展水平。
但是在实际的教学过程中，学生因为受到以往学习经验的约束，往往不敢提出问题，也不懂得如何去提问题。
著名的物理科学家爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题玩重要。
因为解决一个问题也许是一个教学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题，新的可能性，以新的角度看旧的问题，即需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”可见，培养学生的问题意识是何其的重要！只有学生敢问，会问，主动积极去思考问题，解决问题，才能取得良好的学习效果。
那么应该如何去培养学生的问题意识呢？
一、创设环境，让学生敢问
著名的心理学家托兰斯说过：“我们要想促动创造力，就需要提供一个友善的各有奖赏的环境，以使之在其中繁荣发展。
”同样地，我们要培养学生的问题意识，就得创设一个和谐，友爱，宽松的课堂气氛，激励学生大胆思考，踊跃质疑。
但值得注意的是，在数学教学中，开始，很多都是填鸭式教育——教师自己在讲台上授课，讲什么，学生记什么，很多问题都是点名让学生回答。
而学生，作为课堂上的真正主体，却因为以往学习经验的束缚，胆怯，怕回答错误遭到老师的批评，因而不敢主动发问，久而久之，也就不愿意主动举手回答问题了。
现代教学论认为，课堂教学除知识交流这条主线外，还有一条情感交流的主线。
民主，平等，友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂气氛形成的基础。
所以，为了达到最佳的课堂效果，教师应创设教学中良好的师生关系，给学生创造民主自由的学习氛围。
一个宽松和谐的教学氛围是培养学生问题意识的前提与保证。
一个宽松和谐的教学氛围不但将教师与学生的关系接近，而且还能够转变教师与学生那种教学模式：由“要我学”转变为“我要学”，真正体现学生在课堂上的主体作用。
教师在课堂上是组织者，引导者，合作者，要创设一个好的课堂环境，应多鼓励学生发问，不要轻易批评，要让他们敢于发问，发表自己独特的见解。
同时，教师与学生在课后也应多实行生活和情感的交流，多注重学生的生活，让学生
与教师成为朋友。
这样，学生在课堂上回答问题的时候，拘束感自然会减少，也就敢于向教师提问了。
二、激发兴趣，让学生爱问
学生学习往往是从兴趣出发的，若使用强制手段或外部压力迫使他们被动学，往往会造成他们的心理负担，引起厌学情绪。
所以，我们在教学中要使用形式多样、生动形象、学生感兴趣的教学形式来激发学生的提问热情，让学生爱上发问。
就如在教学《海水为什么是蓝的》这个课时，在教学的过程中，通过向学生提一些他们感兴趣的问题，可激发学生的求知欲。
把学生的主动权交还给学生，学生自不过然会带着兴趣去思考，探讨，去发问。
兴趣来了，想问的东西也就多了，学起来也就有劲了。
教师还应多鼓励同伴之间互相提问，回答，因为心理学家研究表明：儿童对同龄伙伴提出的问题更感兴趣。
四、训练思维，让学生会问
思维角度不同，质疑发问的角度也就截然不同。
要让学生有“问题意识”，必须重视对学生实行思维训练，养成他们思考问题的习惯。
当学生有了“问题意识”之后，教师还要将提思维过程巧妙地渗透给学生，教给他们提问的方法，培养发问的水平。
我们思维思考的路径不求唯一，若我们的教学仅仅照本宣科，按部就班地实行，学生的思维方式就会单一，没有创造性。
所以，在教学时，要引导学生突破常规，沿着不同的方向思考，寻求多种解决问题的方法。
比如，我们能够在平时训练思维的时候，设问“能不能换个角度思考？”“还有其它的解决方法吗？”让他们发问，提升发问的质量。
学会发问是一个重要的环节，但学会去质疑，解决，总结问题也是非常重要的。
每实行一次思考，都应实行信息的总结，反馈与反思，只要这样，思维才能真正得到训练，让提出的问题的价值体现出来。
现代课堂的主体是学生，我们要真正地把学习的主动权交还学生。
学生问题意识的培养是新世纪教育的一个重要课题，我们要以学生为主体，培养学生的问题意识，让学生敢问、爱问、多问、会问，持续引导学生积极主动地去发现问题，提出问题，探讨问题，解决问题。
这样才能俱全学生主动地，创造性地学生，从而发展学生的思维，提升自主学习水平。
