浅谈小学生合作探究学习意识的培养
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浅谈小学生合作探究学习意识的培养
张成波“数学实践活动是培养学生进行主动探究与合作的重要信息途径。
”由此可见，新课程是把小学数学实践活动摆在了突出的位置。
它是培养学生综合数学能力的重要途径。
如果数学教学忽视了“实践”或实践不到位，那么学生所学的知识就不能形成技能，数学教学便成了无本之木、无源之水。
首先，新课程标准中教育观念现代化的主要标志之一，是强调给学生探究的机会，给学生一个研究、探索，展示智慧的空间，让学生运用所学知识进行实践体验，解决一些简单的实际问题。
数学实践活动是以学生的生活和现实问题为载体和背景，着眼于促进学生个体自主探究的和谐发展。
可以这样讲，学生是否主动参与探究、发挥主动性、创造性，独立或与同伴一起探索合作完成活动的目标是衡量一节数学实践活动课成功与否的重要标准。
因此，老师在设计实践活动内容时，要根据学生的年龄特点、身心发展的规律以及数学活动自身的特点，精心地创设便于探究学习的情境和丰富多彩的活动，诸如让学生结合已有的生活经验和已有知识进行联想，也可鼓励学生进行大胆地猜想与假设，在探索中要积极地肯定学生的个体思维，从而激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，使之形成渴望学习的内部动力，引导学生主动探究学习的积极性。
比如，在一个数学实践活动课中，用“虎口脱险”的游戏，将学生带进愉悦的童话世界，使学生感受到数学不再是枯燥乏味。
再如，学习了认识图形知识后，进行实践活动，首先要征求学生的意见，民主讨论，根据学生的兴趣和爱好，自主地决定活动课的内容与活动形式；然后，同学间合作设计活动游戏，可以用七巧板拼成各种各样的图形，也可用找出像“变形金刚”“忍者神龟”等玩具中的几何图形，通过各种活动后让学生总结出活动的收获。
这就极大地发挥了学生的主体性，使学生积极、自主地参与实践活动，也激发了学生的探究欲，调动了学生的积极性和创造性。
其次，新课程标准提倡让学生小组合作学习，这样可以很好地培养学生与人合作的意识和与别人交流成果和学习心得的极佳方法。
因此，在设计实践活动内容时，老师应从学生感兴趣的事物出发，充分地让学生和同伴一起学习，提供合作学习的时空，教师应给予及时的指导，让学生有更多的机会从别的同学那里学习数学和理解数学，让学生体验到数学知识的获得有很多途径，感受数学知识就在身边，生活中处处充满数学，在与别人的合作中理解知识，掌握和应用知识。
为了很好地让学生合作学习，应该积极创设一个民主、和谐的实践活动环境，老师要鼓励学生在小组合作中互相尊重、互相帮助、合理分工，既能有根据地坚持自己的观点，又能与小组同学相互相互协调，愉快地完成学习任务。
在实践活动中教师要与学生共同商讨小组学习的行为规范，并要求大家共同遵守。
另外，利用评价培养学生的小组合作意识和合作技能。
活动中教师观察各组学生的活动，发现小组合作中出现的教师期待的好的行为，要进行表扬，并向其他小组介绍，使他们成为其他小组模仿的对象。
每次活动结束后，应该引导学生对小组学习的情况进行同伴评价和自我评价。
通过评价使被评价者得到鼓励与精神支持，使其发挥更大的创造潜能和合作积极性。
如在学习统计时，教师组织学生分小组去调查数据，学生可以相互协作，收集数据、整理数据、描述分析数据，在合作中体验到学习的快乐。
最后老师组织各小组进行交流总结，可以很好地培养学生听取他人意见的良好习惯。
所以在设计数学实践活动内容时要精心地选择一些便于学生合作学习的内容和形式。
最后，在数学实践活动中激发学生的创新意识。
创造学主张，人的创新意识不是存在于现成的认识成果中，而是活跃在知识探索过程中，把活动落实于数学教学过程，就应该让学生在实践活动中去主动发现。
而动手实践是最便于激发儿童思维和想象力的一种活动，在这个过程中，学生的求知欲和探索精神一旦被激发，其思维就会产生创新的火花。
教师恰当地利用这种状态，可以很有效地培养学生的创新意识。
比如在“观察物体”中关于平面对称现象学习后，开展平面对称现象的探索活动，在动手实践的探索中，学生不仅可以获得数学知识，还可以激发进一步学习、探索的欲望，产生对现实世界各种现象进行探究的好奇心，激励学生主动地探索未知，进而逐步形成严谨求实的科学态度。
这也正是学生形成创新意识、发展数学思维所必需的过程。
这样的设计正是体现了在实践中创新，在创新中实践的思想。
这样的实践活动，把学生的外部操作与内部的数学思维紧密结合起来，不但调动了学生学习的积极性和主动性，而且加深了学生对所学知识的认识，学生在动手中获得了知识，培养了大胆思考、勇于创新的能力。
