高中数学课堂教学情境浅谈

教育百科115情境教学法在高中数学课堂教学中的应用★李杨强在现代化的数学课堂中，教师要积极转变教学观念，应用情境教学法进行授课，在情境中引起学生的学习兴趣，让学生可以直观感受知识，加深对知识的理解，帮助学生从不同的角度分析数学知识，从而有效发挥情境教学法对数学教学的积极作用。

情境教学法是新课程改革背景下倡导的一种教学方法，该方法具有一定的先进性，将其应用到高中数学教学中，可以更好地调动学生的学习欲望，培养学生的数学能力，进而促进数学教学目标的实现。

本文就新课程背景下高中数学情境教学作了相关分析。

一、创设故事化课堂模式通过讲故事的方法对学生进行数学课程的教学与引导，可以让学生在高中繁重的课业压力下得到一丝丝喘息。

而且，介于学生长期处于一种死板的课程学习模式中，教师如果能够正确应用讲故事的方法对学生进行教学，那么学生的学习能力必然会得到有效的提升与发展。

在这一过程中，教师可以专门为学生营造一个良好的课堂故事情境，然后在这一情境中对学生进行故事化的教学，从而让学生的学习主动性和积极性得到全面的提升与发展。

例如：教师在对学生进行等比数列的教学时，可以通过历史故事，或者数学文化故事的方式对学生解释等比列数的产生以及应用等。

或者教师可以通过一些有趣的话题将学生带入到课堂上。

在此，教师可以通过“国际象棋”对学生讲解这一故事。

然后让学生在了解国际象棋故事的基础上对等比数列做出一个全面的认识与理解。

这样，不仅可以在最大程度上吸引学生的学习注意力，还能有效地带动起学生的学习兴趣与学习积极性。

二、构建生活化情境学生的生活中处处都能看到数学的应用，数学与学生的生活是紧密相连的。

教师要依据数学具体内容，为学生创设生活情境，以激发学生的兴趣，使学生在生活中有效应用数学知识解决实际问题。

如在教学概率知识时，教师可以提前两周让学生关注天气预报，并记录居住区域的降水情况。

在实际课堂讲授时，教师让学生展示自己记录天气预报的结果，之后对比实际降水情况与天气预报的差异，最后引导学生思考：是否降水概率越大，降水可能性越大？学生通过教师的引导和自主分析会发现，天气预报播报的降水情况是专家根据资料分析出来的，而实际降水概率同降水可能性相关，降水概率越大，降水可能性越大。

高中数学课堂情景教学探讨论文一、课堂情景教学的概念课堂情景教学，是指针对教学活动中出现的某些问题或场合，教师可以运用自身的知识和技能，进行设计和组织，以达到教学目的的一种教学方式。

其目的是为了更好地促进学生的自主学习和主动参与，有效地激发学生学习的兴趣和动力。

二、课堂情景教学的特点由于课堂情景教学是针对教学活动中出现的某些问题或场合进行设计和组织，具有以下特点：1.实践性强：根据某个具体教学情景进行设计和组织，与学生的实践活动紧密相关。

2.情景化：设计和组织的教学活动，与教学场景相得益彰，更能引起学生的学习兴趣和积极性。

3.灵活性强：教学活动的组织者可以根据不同的教学情境，随时变换策略和方法，以达到更好的教学效果。

4.自主性强：教学活动的组织者需要灵活运用各种手段和教学资源，鼓励学生自主探究，培养学生的自主思考和合作精神。

三、如何设计并实施课堂情景教学设计并实施课堂情景教学需要遵循以下原则：1. 确定教学目标课堂情景教学的设计和组织需要从教学目标出发，依据学生的学习特点和个性差异，确定实现教学目标的有效教学策略和方法。

2. 按照学生的认知规律设计教学活动学生对知识的掌握不是简单的输入和输出，而是在不断反复思考和联系中逐步形成的，因此在设计教学活动时，应根据学生的认知规律，不断呈现和反复强化相关知识点。

3. 注重情境再现与补充针对不同的教学情境，应灵活运用多种教学资源，比如实物、影像、文本等形式，还可以采用作品展示、多媒体讲解、场景模拟等方式，引导学生在多样化的真实或虚拟情境中进行体验、参与和反思。

4. 培养学生自主思考和合作精神教师应该鼓励学生自主探究，培养其自主思考和接纳他人的意见和观点的能力。

同时在组织教学活动时，应注重培养学生的合作精神，让学生在课堂中积极交流、合作，互相学习。

四、数学课堂情景教学数学课堂情境教学具体可从以下几个方面入手：1. 多样化的问题情景导入问题必须新颖、具体、能引起学生兴趣，方便学生积极思考。

高中数学教学的问题情境设计【摘要】从针对高中数学教与学中存在的问题着手，结合生活问题创设相应的教学情景，是激发学生学习兴趣，提高解决问题能力，突破学习难点培养科学探索精神的有效方法。

在教学中要充分体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个创造的过程，使学生在参与过程中实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习，而创设问题情境使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，是主体参与的前提，本文就此问题谈几点体会和认识。

【关键词】问题情境；情景教学；自主研究一、高中数学教学中存在的问题目前课堂教学高耗低效的现象较重，以传统的教法为主，调动学生学习的积极性不够，缺少让学生必要的思考、探究、感悟的过程，学生主体参与不够，影响了学生知识的构建和能力的提高。

素质教育提出以学生为主体、教师为主导、教材为主线，将学生、教师和教材之间的关系明确的指出是很有必要的。

部分学生对数学没兴趣，感觉数学是一堆枯燥的数字和烦琐的公式，与生活联系不大；又比如学生学习数学缺乏动力，许多同学只是为了高考能考好一点，迫于无耐的学习，此外毫无动力，所以经常出现靠老师采取高压手段，成绩才会有所进步；为考试而学数学，老师为数学考试而教学。

又有很多同学方法认识不当，成天把自己潜伏于“题海”中，以为学数学就是做数学题。

为了改善这种现状，数学教育工作者应从根本上改变对数学学习的认识，从而，在教学中，要充分体现学生的主体性，所以提高学生的学习兴趣是非常必要的。

要让学生明白我们为什么要学习数学？学习数学是一门基础学科，它的内容和方法在社会生活中有极其广泛的用途；数学更是一门艺术，一种确实的脑力的艺术。

有效的教学除了让学生掌握数学的知识结构外，更应注重学生思维方式和方法的培养，并有效促进数学思想与数学观念的形成。

同时应注意教育的方式和方法，应当让学生越来越喜欢数学，把数学融入他们的生活、融入其它理科课程的学习中，使学生能灵活应用它来思考生活和以数学的方式解决困难和问题。

例谈高中数学课堂问题情境的创设高中数学课堂问题情境的创设，是一种教学设计方法，通过构建具有现实背景和实际问题的情境，引导学生主动思考和解决数学问题。

这种创设能够激发学生的学习兴趣，提高他们的数学应用能力和解决问题的能力。

以下是一些常见的高中数学课堂问题情境的创设和应用实例。

1.二次函数与抛物线：假设学生身处一个游泳队，需要研究游泳小组的起跳高度和游泳速度之间的关系。

他们需要通过测量不同起跳高度时的游泳速度，得到一组数据并进行统计与分析。

然后，老师可以引导学生利用二次函数来拟合数据，进而得到起跳高度与游泳速度之间的数学模型。

2.函数与图像的关系：学生们通过探究一个城市的人口增长趋势，了解函数与图像之间的关系。

他们可以收集历年的人口数据，然后用统计学方法进行分析与预测。

老师可以帮助学生理解函数与图像的对应关系，并教授如何用数学函数来拟合人口增长的曲线图。

3.数据与概率：学生们设想自己是一家在线零售平台的运营经理，需要通过分析顾客购买行为来制定合适的营销策略。

他们可以收集不同顾客的购买数据，并进行统计与分析。

然后，老师可以引导学生运用概率理论来预测某个商品的销量，以及制定相应的营销方案。

4.向量与几何：假设学生身处一个拍摄团队，需要设计一个无人机飞行路径，以获得最佳的摄像效果。

他们需要考虑摄像机的最低高度、飞行速度、拍摄角度等因素，并通过向量与几何方法来确定无人机的最佳飞行路径。

老师可以引导学生进行简单的向量计算与几何分析，以获得最佳的飞行轨迹。

5.单位换算与比例：学生们设想自己是一名工程师，需要设计一座桥梁，我们需要根据材料的强度、桥梁的长度和宽度等因素来计算所需的材料数量和成本。

学生可以先根据设计图纸计算出桥梁的长度和宽度，然后利用比例关系将其转换为实际尺寸，再计算所需的材料数量和成本。

这些例子只是高中数学课堂问题情境创设的一部分，通过这种教学设计方法，学生能够将数学知识与真实生活紧密结合起来，从而更好地理解数学的应用和实际意义。

高中数学问题情境教学例析摘要：《数学课程标准》明确指出：新一轮的课程改革，要改善教与学的方式，教师要创设适当的问题情境，让学生主动地学习，自主发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程。

高中新课程改革已经进行了好几年，经历过多年的教学实践，我发现只有切实提高课堂教学的实效性，才能够在教学任务繁重、高考压力大等多种因素的影响下取得预期的教学目标，培养出高质量的人才。

关键词：新课程问题情境合作探究课堂实效性一、问题情境在数学课堂教学中的重要性1.创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣。

《数学课程标准》中指出：数学教学要真正实现以学生为主体，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

心理学家认为：兴趣是一个人探索知识和认识事物的意识倾向，学生在学习中带有兴趣，才能表现出主动性、积极性和创造性。

所谓的“数学问题情境”是指一种培养学生自主学习和以激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。

2.创设问题情境，培养学生的合作探究能力。

皮亚杰的建构主义理论认为：教学活动不是一种“授予——吸收”的简单过程。

在课堂教学中，教师应成为学生学习活动的促进者，而不是知识的授予者。

这就要求教师创设合适的教学问题情境，切实为学生养成合作意识与发展能力搭建平台，让学生在“合作”中学习新知识、在“探究”中主动建构知识，从而培养学生的思维能力、合作探究能力。

通过问题情境，能切实让学生感到合作是一种学习的需要，探究学习是获取新知的有效途径，逐渐养成学生的合作探究意识。

3.创设问题情境，培养学生的问题意识。

所谓问题意识，是指学生在一定的情境下提出问题、质疑问题、变换问题和发展问题的一种思维习惯或心理状态。

新课标把“是否具有问题意识，是否善于发现和提出问题”作为评价学生能力的重要标准。

心理学研究表明：学生思维活动是从问题开始的，在解决问题中得到发展。

数学是一门思维的科学，在学生的思维活动中，发现问题和解决问题是学生思维活动的重要方面。

高中数学课堂中的情境教学策略在高中数学的教学中，情境教学策略逐渐成为一种备受关注和重视的教学方法。

它通过创设生动、具体、富有启发性的情境，将抽象的数学知识与实际生活相结合，让学生在熟悉的情境中感受数学的魅力，激发学习兴趣，提高学习效果。

一、情境教学策略在高中数学课堂中的重要性1、激发学习兴趣高中数学知识往往较为抽象和枯燥，对于很多学生来说，缺乏吸引力。

而情境教学策略能够将数学知识融入到有趣的、真实的情境中，让学生感受到数学与生活的紧密联系，从而激发他们的学习兴趣。

例如，在讲解函数概念时，可以创设一个“商场打折促销”的情境，让学生计算不同购买金额下的折扣金额，从而理解函数中自变量和因变量的关系。

2、促进知识理解情境教学能够为学生提供一个直观、具体的学习环境，帮助他们更好地理解抽象的数学概念和原理。

通过在情境中观察、分析和解决问题，学生能够更加深入地理解数学知识的本质和内涵。

比如，在讲解立体几何中的异面直线概念时，可以让学生观察教室中的灯管和墙角线，从而直观地感受异面直线的位置关系。

3、培养应用能力数学来源于生活，又服务于生活。

情境教学策略能够让学生在实际情境中运用所学的数学知识解决问题，提高他们的数学应用能力和解决实际问题的能力。

例如，在学习概率统计时，可以让学生调查学校门口某个时间段的车流量，然后运用概率知识分析交通拥堵的可能性。

4、增强学习体验情境教学可以使学生更加积极地参与到课堂中来，增强他们的学习体验。

在情境中，学生不再是被动地接受知识，而是主动地探索和发现，这种积极的学习体验有助于提高学生的学习积极性和主动性。

二、高中数学课堂中情境教学的创设方法1、利用生活实例创设情境生活中处处有数学，教师可以从学生熟悉的生活场景中选取素材，创设数学情境。

比如，在讲解等差数列时，可以以银行存款的利息计算为例，让学生理解等差数列的通项公式和求和公式。

2、借助数学故事创设情境数学史上有很多有趣的故事和传说，教师可以将这些故事引入课堂，创设情境。

浅谈高中数学教学中的情境创设情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的具体场景，以引起学生情感的体验，从而达到提高教学效果的一种教学方式。

情境教学强调教师提供或创设的情景，具有一定的情绪色彩，刺激学生的感官，促使学生的内在情感因素产生共鸣，激发和强化他们的求知欲望，努力揭示和获得场景提供的内在知识，最终从感性认识，经过情绪性的内在思维，上升为理性认识。

在教学中要使学生在掌握基础知识和基本技能的基础上培养能力，其中“双基”是能力的基础，而思维品质是数学能力的灵魂。

普通高中《数学课程标准》把“注重提高学生的数学思维能力”作为新课程的基本理念之一。

因此，培养学生的思维能力，提高学生的思维品质，已越来越引起广大数学教师的重视。

在日常教学过程中，教师应根据不同的教学材料，不同的教授对象，采取灵活多样的情境创设方法，使自己的课堂教学生动、活泼、有趣和充满知识美的享受。

一、创设问题情境，激发学生求知欲望。

有疑设问是一切知识的起点和追求知识的动力。

任何人对未知的事物都充满好奇心，而青少年在这方面表现更为强烈，教师可利用学生的好奇心这一特点，设计适合他们心理特点的问题情境，引导他们主动思索、尝试，释疑解惑。

但释疑不能操之过急，越俎代庖，应留给学生思考的余地，通过适当地点拨，让学生积极思维而达到解疑之目的。

这样，思维过程才能日臻缜密，知识掌握才能更趋牢固。

例如：在“简单的线性规划”教学中，我是先让学生复习点集{(x,y)|x+y-1=0}表示经过点（0，1）和（1，0）的一条直线，在此基础上，提出以下问题：⑴点集{(x,y)|x+y-1＞0}在平面直角坐标系中表示什么图形？⑵点集{(x,y)|x+y-1＜0＝在平面直角坐标系中又表示什么图形？尝试：在平面直角坐标系中，所有的点被直线x+y-1=0分成三类：一类是在直线x+y-1=0上，一类在直线x+y-1=0上方的平面区域内，一类在直线x+y-1=0下方的区域内。

浅谈高中数学教学情境的创设作者：洪盆花来源：《语数外学习·下旬》2013年第03期在数学课堂教学中，教学情境的创设是为传授知识而常用方式，是训练思维的有效途径。

教学的主要目的是能够积极引导学生激发学习数学的兴趣，调动学生的学习主动性，尽可能地提高学生的学习效率。

问题情境的设计符合新课程改革的要求，也是课堂教学中必须重视的课题，它的主要作用是让学生在学习中学会发现问题并解决问题。

那么在课堂教学中如何创设情境，引导学生探究呢？一、在数学课堂中创设教学情境的方法1.利用生活实例来创设教学情境生活离不开数学，数学来源于生活。

现实生活中存在很多数学知识，教学中可以选择商品打折、银行利息等情景的数学问题，将数学知识与实际生活联系起来，进而增强学生的学习兴趣和热情。

例1 在“均值不等式”一节的教学中，有如下一个“问题情境”：有甲、乙两个超市同时进行降价活动，分别采用两种降价方案：甲超市第一次打m折销售，第二次打n折销售；乙超市两次都打■折销售。

请问：哪个超市的价格更优惠？以上的问题情境，来源于生活，给学生提供了思考的空间，学生愿意参与到教学活动中来，从而提高了他们学习数学的积极性。

2.利用数学故事、数学典故来创设教学情境例2 在讲授等比数列前n项和公式时，创设这样一个教学情境：国际象棋起源于古代印度，相传国王要奖赏国际象棋的发明者，问他想要什么。

发明者说：“在棋盘的第一格里放上一颗麦粒，第二格里放上2颗麦粒，第3格子里放上4颗麦粒，依此类推，每格放的麦粒数都是前一格的2倍，一直放到第64格。

国王爽快地答应了他的要求。

据查，目前世界年度小麦产量约6亿吨，让学生判断国王能否实现他的诺言。

学生们马上饶有兴趣地展开了讨论。

他们对故事中麦粒的计算方法产生了极大的兴趣。

教师不失时机地指出这就是一个等比数列求和的问题，如何求出这个等比数列的和呢？这就需要我们探索出等比数列的求和方法及求和公式了。

学生很快就进入了主动学习的状态，而且很自然地引出等比数列的求和公式。