学前教育科学研究与论文写作(笔记整理)

0881学前教育科学研究与论文写作主要内容第一章总论一．学前教育科学研究的意义1.开展学前教育科研，为深化学前教育改革提供科学依据2.探索学前教育规律，为学前教育实践提供理论指导3.丰富学前教育研究成果，促进学前教育科学发展4.转变教师观念，提高教师科研能力二．科学研究的特点：客观性、创造性、继承性、系统性、控制性三．学前教育科学研究的特点：一般特点：客观性、创造性、继承性、系统性、控制性特殊特点：多因素、实践性、持久性、有条件的控制四、学前教育科学研究的发展趋势：生态化、现场化、跨文化、综合化、现代化、数学化五、学前教育科学研究的唯物辩证法哲学方法论的基本观点1.实践反映论2.普遍联系论3.运动发展论4.对立统一论5.质量互变论六、学前教育科学研究的基本原则1.客观性原则2.发展性原则3.教育性原则4.系统性原则5.理论与实际相结合原则第二章设计研究方案一、课题选择原则1.进取性原则2.需要性原则3.意义性原则4.创造性原则5.前沿性原则6.可行性原则二、课题选择的程序1.初选2.初探3.具体化4.撰写选题报告5.修改确定三、课题的来源1.来源于理论2.来源于实践3.来源于规划四、学前教育科学假设的特点1.推测性2.根据性3.不矛盾性4.解释性5.接轨性五、学前教育科学假设的作用1.提出新的实验，形成新理论的桥梁2.确定具体研究目标，形成具体设计方案六、查阅文献资料的目的1.了解该课题研究领域的全貌2.明确研究课题的依据3.明确研究课题的核心概念4.明确研究课题的理论建构七、文献资料的来源1.生活资料2.成文资料3.电子资料八、查阅文献资料的方法要遵循六字方针：侦查、浏览、细读九、文献综述是文献的综合评述的简称十、选择研究的类型1.纵向研究与横向研究(研究的方式)2.个案研究与成组研究（被试）3.常规研究与采用现代化手段研究（研究的手段）十一、抽取样本的原则1.总体限定2.样本具有代表性3.样本容量要适当十二、抽取样本的方法1.简单随机取样2.等距随机取样 R=n N(R--间隔距离 N--群体总个数 n--样本数）3.分层随机取样 n i =n N iN (n i --第i 层被抽取的样本数 n--样本总数量Ni --第i 层群体数 N--总体数）十三、具体研究方法的类型1.收集资料类2.定性分析类3.定量分析类十四、研究材料标准化的原则1.熟悉2.同质性3.依据理论建构十五、如何编制标准化的研究材料1.依据2.预测3.标准化（1）解决难度问题 （P=NR ×100％ P-代表难度，R-代表答对或通过该项目的人数，N-代表全体被试人数）（2）解决区分度问题（3）解决信度问题 （估计信度的方法常用的有三种：①再测信度②分半信度③评分者信度）(4)解决效度问题 （估计效度的方法常用的有两种：①内容效度②效标效度）十六、变量的类别1.自变量2.因变量3.无关变量十七、变量的控制1.控制自变量2.控制无关变量3.控制测试工具十八、研究方案的模式1.课题名称（还包括课题研究者和单位）2.研究目的3.研究方法4.研究结果5.参考文献第三章 执行研究方案第一节 执行研究方案的任务与要求一、执行探究方案的任务按照已经拟定好的研究方案，对被试进行观察、施测，运用教育因子进行培养，以收集研究课题所需要的事实材料或数据，这就是执行研究阶段的任务。

学前教育科学研究与论文写作（笔记整理）第一章总论1、学前教育科学研究的意义：①开展学前教育科研，为深化学前教育改革提供科学依据②探索学前教育规律，为学前教育实践提供理论指导③丰富学前教育研究成果，促进学前教育科学发展④转变教师观念，提高教师科研能力2、科学研究：是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。

(理解) 科学研究的目的不在一成不变地记录或收集事实资料，而是要经由概括、演绎与实证的方法，建构出一套科学的理论，用一组精要的理论性架构来描述、解释及预测复杂的事实。

3、科学研究的特点：①客观性（表现在：资料来源于客观；研究过程客观；研究结果客观）②创造性③继承性④系统性⑤控制性4、学前教育科学研究：是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法，研究学前教育科学的知识体系，认识学前教育现象，探索与发现教育与人的全面发展、教育与社会进步的客观规律，深化学前教育改革，提高学前教育的质量的创造性活动。

5、学前教育科学研究的特点：①多因素(内部结构、外部结构) ②实践性③持久性④有条件的控制6、学前教育科学研究的趋势：①生态化：强调在真实的自然与社会的生态环境中研究教育规律，提高教育的外部效度，提高学前教育科学研究的实际应用价值。

②现场化：指在学前教育的现实环境中研究教育与人的发展的规律。

现场研究一般分为现场观察和现场实验两种。

现场观察——自然观察法。

现场实验——在自然的真实的环境中尽可能地控制无关变量，操纵自变量来观察因变量的变化，以揭示变量间的因果关系的方法。

③跨文化：将同一课题应用在不同文化背景下，以此作为研究的对象，探讨教育与人的发展的共同规律，或从不同文化背景的学前教育的差异中，研究不同的社会生活条件对教育与人的发展的影响的一种方法。

(即两种或两种以上不同文化背景中个体或群体的比较研究。

) 学前教育科学研究的趋势④综合化：强调采用多种方法和从多学科角度去探讨学前教育现象及其规律。

第六章学前教育访谈研究一、学前教育访谈研究概述1概念：是研究者通过与被研究对象进行口头谈话的方式来从访谈对象那里收集有关其心理特征和行为表现的第一手资料的一种研究方法。

2特点：整个访谈过程是访谈者与受访者相互影响相互作用的过程。

访谈研究是访谈者主动与受访者建立主动积极信赖关系的人际交往过程的体现。

访谈研究具有特定的科学目的和一整套设计、编制、实施的原则。

3访谈与日常谈话的区别二、种类1、按访谈结构划分种类：结构性访谈：又称标准化访谈，指按照统一设计的要求、按照有一定结构的问卷进行的比较正式的访谈。

非结构性访谈：没有固定的访谈内容，访谈者鼓励受访者用自己的语言发表自己看法的一种非正式访谈。

半结构访谈：是在运用访谈提纲的基础上进行的，访谈者先准备一个访谈提纲，对访谈问题的结构具有一定的控制作用，在不断提出新问题的同时也鼓励受访者提出自己的问题，根据访谈的具体情况对访谈的程序和内容进行灵活的调整。

2、按正式程度分：正式访谈、非正式访谈按接触方式分：直接访谈、间接访谈按受访者人数分：个别访谈、群体访谈按访谈对象特点分：一般访谈、特殊访谈按访谈次数分：一次性访谈、多次访谈三、访谈研究的设计程序与实施技巧一、1、明确访谈研究的目的和研究变量。

2、选择具体访谈方式。

3、编制访谈问题、提纲及指导语4、选择访谈对象。

5、访谈者的选择与培训。

6、访谈前的准备工作。

充分熟悉访谈内容、准备好访谈所需的相关材料和设备、尽可能的了解访谈对象、确定访谈的时间地点。

7、预谈与访谈程序的修订注意：1预谈对象应与以后的正式访谈对象是同一群人，即在一定程度上代表着正式的访谈对象.2在预谈过程中尽可能的作详细的记录。

3可对预谈过程进行录音、录像，易于发现访谈设计中存在的问题，也有利于分析访谈者的类型和水平，以便对其进行指导和训练。

二、访谈在实施时一般主要包括：问（提问和追问）、倾听、答（回应）、记录（笔录和录音记录）、结束和收尾、访谈结果的整理和编码等。

00881学前教育科学研究与论文写作第一章总论第一节学前教育科学研究概述一、学前教育科学研究的意义二、学前教育科学研究的基本概念第二节学前教育科学研究的发展趋势一、学前教育科学研究的生态化、现场化与跨文化二、学前教育科学研究的综合化、现代化与数学化第三节学前教育科学研究的方法论一、学前教育科学研究的方法论的涵义二、学前教育科学研究的哲学方法论三、学前教育科学研究的一般科学方法论四、学前教育科学研究的基本原则第二章设计研究方案第一节确定研究课题一、课题选择的原则二、课题选择的程序三、课题的来源第二节提出研究假设一、学前教育科学假设的概念二、学前教育科学假设的特点三、学前教育科学假设的作用第三节查阅文献资料一、查阅文献资料的目的二、文献资料的来源三、查阅文献资料的方法第四节设计技术路线一、选择研究的类型二、科学的抽取样本三、确定具体的研究方法四、研究材料的标准化五、变量的控制六、统计处理七、研究方案的模式第三章执行研究方案第一节执行研究方案的任务与要求一、执行研究方案的任务二、执行研究方案的要求第二节执行研究方案可能碰到的困难与解决的方法一、不合作二、社会系统误差三、被试流失四、环境干扰第四章撰写论文第一节整理资料一、整理资料的目的二、整理资料的步骤第二节分析结果一、定量统计分析二、定性分析第三节撰写论文一、撰写论文的意义二、撰写论文的程序三、撰写论文的格式四、撰写论文应注意的问题第五章学前教育观察研究第一节学前教育观察研究概述一、学前教育观察研究的概念二、学前教育观察研究的作用三、观察应注意的问题第二节学前教育观察研究的种类一、描述记叙法二、取样观察法三、等级评定法四、间接观察法第六章学前教育访谈研究,第一节学前教育访谈研究概述一、学前教育访谈研究的概念和特点二、访谈与日常一般谈话的区别第二节学前教育访谈研究的种类一、按访谈结构划分的种类二、按其他标准划分的种类第三节访谈研究的设计程序与实施技巧一、访谈研究的设计程序二、访谈研究的实施过程与技巧第四节学前教育访谈研究的评价一、访谈研究的优点二、访谈研究的局限第七章学前教育实验研究第一节学前教育实验研究概述一、学前教育实验研究的概念二、学前教育实验研究的特点三、学前教育实验研究的原则第二节学前教育实验研究设计模式一、单因素实验设计二、多因素实验设计第三节学前教育实验研究的种类一、实验室实验与现场实验二、前实验、准实验与真实验第八章学前教师、家长评定问卷研究第一节学前教师、家长评定问卷研究概述一、学前教师、家长评定问卷研究的概念与特点二、学前教师、家长评定问卷的形式三、使用评定问卷研究应注意的问题第二节学前教师、家长评定问卷的编制一、问卷的一般结构二、问题的编制三、回答方式的编制第九章学前教育文献研究第一节学前教育文献研究概述一、学前教育文献研究的概念二、学前教育文献研究的意义三、学前教育文献研究的优缺点第二节学前教育文献研究的原则与方法一、学前教育文献研究的原则二、搜集学前教育文献的方法三、鉴别学前教育文献的方法四、学前教育文献的分析、综合与运用第十章学前教育经验总结研究第一节学前教育经验总结研究概述一、学前教育经验总结研究的概念二、学前教育经验总结研究的意义与作用第二节学前教育经验总结研究的步骤与基本要求一、学前教育经验总结研究的步骤二、学前教育经验总结研究的基本要求第十一章学前教育行动研究第一节学前教育行动研究概述一、学前教育行动研究的涵义与特征二、学前教育行动研究的类型与适用范围三、学前教育行动研究的优点与局限性四、学前教育行动研究的意义与启示第二节学前教育行动研究的实施一、学前教育行动研究的基本步骤二、学前教育行动研究的方法与技术三、学前教育行动研究实施的原则与注意事项四、学前教育行动研究的应用案例第十二章学前教育统计分析研究第一节学前教育统计分析研究概述一、学前教育统计分析研究的概念二、统计分析的基本内容三、统计分析的作用四、统计分析的局限第二节学前教育描述统计研究一、集中量数二、差异量数三、地位量数四、相关量数第三节学前教育推论统计研究一、总体参数的估计二、假设检验三、单侧检验和双侧检验四、常用的检验方法第四节学前教育多元统计分析一、多元方差分析前教育改革提供科学依据；2.探索学前教育规律，为学前教育实践提供理论指导；3.丰富学前教育研究成果，促进学前教育科学发展；4.转变教师观念，提高教师科研一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学方法去认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造世界的过1）客观研究过程客观；研究结果客观。

《学前教育科学研究与论文写作》复习要点教材：《学前教育研究方法》，王彩凤、庄建东主编，师大学。

2015.1月考试题型一、单项选择10*1’=10‘二、填空 10空*1’=10‘（八道题左右）三、名词解释 5*2’=10‘四、判断改错5*4’=20‘五、简答题 5*6’=30‘六、综合题 2*10’=20‘第一章第一节学前教育研究的涵与意义学前教育研究概念P3学前教育研究人员P3学前教育研究的任务（四大点）（选择题、简答题）学前教师应具备的研究素养P7第二节学前教育研究的类型与原则学前教育研究的分类方式及类型P9-12（选择题、填空题）基础研究、应用研究、定性研究、定量研究（名词解释）学前教育研究的原则P12 （选择题）第三节学前教育研究的基本步骤与方法学前教育研究的基本步骤P14（七大点）（简答题）（作为本科目重点理解，全书讲解的研究方法根据研究步骤来理解。

）学前教育研究的基本方法：实证的方法包括……，实验研究方法包括……（填空题）第二章第一节选择研究课题选择与确定课题是教育研究的第一步（或首要环节），也是进行教育研究最基本的关键性环节。

P23（选择题、判断题）研究课题的来源P24 （简答题）选择研究课题的基本要求P26 （三大点）（判断题、简答题）第二节提出研究假设研究假设的含义P29研究假设的类型P31 （注意分类方式、维度）（选择题、填空题、简答题）自变量、因变量和无关变量。

P32 （看文中举例来理解三个变量）（选择题）（第六章再次出现本考点）第三节确定研究对象总体研究、个案研究、抽样研究的含义P33总体、分析单位的含义（看文中举例）抽样的基本要求P34 （选择题）样本容量的含义定量研究中所需的样本容量最好不少于100人。

（判断题）抽样的基本方法P35 （简答题）第四节制定研究方案和课题论证制定研究方案的基本要求P37-38研究课题要尽可能表明三点：具体的研究对象、研究问题、和拟采用的主要研究方法。

（课程代码00881）学前教育科学研究与论文写作复习题一、单项选择题1．科学研究重要特点在于【】A．继承性B．借鉴性C．系统性D．创造性2．强调采用多种方法和多学科角度去探讨学前教育现象和规律，体现了学前教育科学研究的【】A．生态化B．综合化C．现代化D．数学化3．学前教育科学研究的哲学方法论是【】A．唯物辩证法B．系统论C．协同论D．控制论4．学前教育研究首先要解决的问题是【】A．怎么研究B．谁来研究C．研究什么D．为什么研究5．把研究分为纵向研究和横向研究的根据是【】A．研究方式B．研究手段C．研究对象D．研究地点6．下面属于收集资料类的研究方法是【】A．历史法B．实验法C．文献法D．统计分析法7．学前教育科学研究的第二个阶段是【】A．选择课题B．设计研究方案C．执行研究方案D．撰写论文8．两组以上的被试，如果是不连续数值，应采用【】A．t检验B．Z检验C．χ2检验D．F检验9．检查材料的真实可靠性，看问卷的真实性主要方法是运用【】A．测谎题B．效度C．信度D．区分度10．研究论文的摘要一般在【】A．100字以内B．200字左右C．400字左右D．500字左右11．学前教育科学研究搜集资料的基本途径，是其他研究方法的基础的是【】A．实验法B．调查法C．问卷法D．观察法12．最早使用日记描述法的人是【】A．达尔文B．普莱尔C．皮亚杰D．裴斯泰洛齐13．活动产品分析法最早最常用的一种方法是分析儿童的【】A．绘画B．科学小制作C．手工作品D．作文14．我国古代的“采风问俗”属于【】A．观察研究B．访谈研究C．文献研究D．历史研究15．能较好地收集人类心理特征和行为表现的方法是【】A．观察法B．实验法C．访谈法D．文献法16．强调从东西方的差异中来研究教育规律，这符合教育研究的【】A．差异化趋势B．社会化趋势C．跨文化趋势D．比较化趋势17．以下哪一项不属于科学研究的特点？【】A．创造性B．实践性C．系统性D．控制性18．如果要避免被试的个体差异以及学习误差的影响，我们可以采用【】A．单组B．等组C．轮组D．同组19．以下哪一项不是唯物辨证哲学方法论的基本观点？【】A．实践反映论B．矛盾统一论C．运动发展论D．质量互变论20．某个研究者在没有事先调查的基础上，就采用封闭式问卷调查，他违背了【】A．教育性原则B．客观性原则C．科学性原则D．发展性原则21．“教育发展是一个从量变到质变的过程”，这个观点体现了学前教育科学研究的【】A．客观性原则B．发展性原则C．系统性原则D．渐变性原则22．陈会昌等人通过对1595名3-9岁的中、澳儿童的社会性发展进行的研究属于【】A．纵向研究B．横向研究C．定性研究D．定量研究23．在等距随机抽样过程中，间隔距离的计算方法为【】A．R=N/n B．R=n/NC．R=n*Ni/N D．R=n*N/Ni24．对某种行为进行连续的定期观察研究，称为【】A．日记记录法B．系列记录法C．定期记录法D．持续记录法25．按照访谈者与受访者接触的方式，访谈可分为【】A．直接访谈与间接访谈B．正式访谈与非正式访谈C．私人访谈与公众访谈D．结构性访谈与非结构性访谈26．心理学家皮亚杰使用临床访谈法来研究儿童的思维，这种方法属于【】A．结构性访谈 B．半结构性访谈C．非结构性访谈 D．特殊访谈27．按照访谈结构化的程度，访谈可分为【】A．直接访谈与间接访谈B．正式访谈与非正式访谈C．私人访谈与公众访谈D．结构性访谈、非结构性访谈与半结构性访谈28．社会系统误差主要由（）导致。

学前教育科学论文范文学前教育科学论文范文导语：古典文学常见论文一词，谓交谈辞章或交流思想。

当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。

下面和小编一起来看学前教育科学论文范文，希望有所帮助！摘要：当前我国幼儿学前教育还存在一些问题，其中一个主要问题就是教育方法不当，进而影响了教育的发展。

基于幼儿这个特殊时期，其独立思想能力较弱，其分辨是非的能力较弱，良好的教育方法是非常重要的，其能够在一定程度上规范幼儿的行为习惯和道德修养。

关键词：学前教育一、善于掌握幼儿的心理特征幼儿与成人是两个不同范畴的群体，两者在心理上差异是很大的，只有真正认识这些事实，才能对幼儿进行卓有成效的教育，达到预期目标。

幼儿的心理特点有如下几个方面：①活泼好动;②好奇好问;③认识具体形象;④模仿性强;⑤无意性大.针对幼儿以上的心理特征，就不能长时间地让幼儿单纯而枯燥地进行活动。

对他们提出的问题应该热情地。

耐心地给予解答。

在教育幼儿时，要注意将抽象的东西化为具体。

生动的东西〔比如概念和道理〕。

便于幼儿理解和接受。

要让幼儿多模仿文明的语言和优良的行为。

因此。

加强对幼儿文明语言和优良行为教育十分必要。

要经常组织幼儿开展多种多样的活动。

这些活动应尽量考虑幼儿兴趣，要有必要地对其进行教育，才能收到良好成效。

二、智力开发要科学进行智力是在外界环境中锻炼的结果。

专家认为，它是由先天因素和后天因素共同决定的。

对于平常人来讲，后天因素的作用更具有决定性意义。

心理学家认为，人类的大脑发育与成长大部分是在幼儿阶段进行的，一般可以结合如下几个方面来开放幼儿的智力。

①训练幼儿的动作发展：②促进幼儿观察力的提高：③丰富幼儿的语言观念：④提高幼儿记忆力：⑤培养幼儿思维能力：⑥鼓励幼儿的创造力。

专家认为，要为幼儿提供广泛的生活经验和内容，让幼儿的智力在吸收了形式多样的生活经验后得到发展。

例如：在语言传授中，可结合礼貌进行，可让幼儿学习“我爱祖国，又爱人民”，“我爱爸爸，有爱妈妈”这样既学会了语言，又培养了个性和思想感情。

一、单选1.美国社会学习理论家（班杜拉）通过大量的饰演研究，提出了观察学习的社会学习理论官，认为儿童的个性是在观察过程中形成的。

2.每族被试少于30 人的两组平均数显著性比较用（t检验）3.观察法可分为四大类，下面哪个表述不属于四大类之列？（系列记录法）4.称为标准化访谈的是（结构性访谈）5.勒温行动研究四环节模式中的第四环节是（反思）6.运用“液体守恒”来测验儿童逻辑思维能力的心理学家是（皮亚杰）7.对无关变量尽可能进行控制，但无法保证完全控制实验误差的实验是（准实验）8.将研究对象的整体分为各个部分、方面、因素和层次，并分为加以考察，从而认识事物本质的思维方法是（分析）9.在近代教育史上，调查法最早运用于教育研究实在（1910）10.研究者根据自己对研究总体的了解和经验，从总体中确定对总体具有代表性的“典型”，将“典型”作为直接研究对象的抽样方法是（判断抽样）11.不属于观察记录的方法是（目测记录法）12.对收集到的各种文献进行粗略的快速翻阅，成为（浏览）13.测试个人在经过某种正式教育或训练之后对知识技能掌握的程度，称为（成绩测验）14.学前教育科学研究方法的多样化时期主要是指（20世纪初至20世纪50年代）15.属于随机抽样的方法是（整群抽样）16.较为理想的问卷中，所涉及的问题的题数应控制在（50以内）17.属于教育经验总结法特点的是（研究方式的回溯性）18.不属于行动研究法优点的是（其可以严格控制研究过程中的环境条件）19.学前教育个案研究中最常用的收集资料的手段是（观察）20.8，7,6,6,5,4,9,10,11,6,9,10 这一组数据的众数是（6）21.不属于文字资料整理内容的是（撰写研究报告）二、填空题1. 根据研究过程中对客观事物的性质和数量的侧重以及相应的研究方法的不同，可将研究分为（定量）研究和（定性）研究2.科学研究活动的四个本质特征是（继承性、创新性、规范性和系统性）3. 对被调查对象逐个进行的单独访谈是个别访谈4. 教育实验主要由（自变量、因变量和无关量）三个基本要素构成5. 根据研究对象数量的多少，可将研究分为（个案研究）和（成组研究）6. 研究者分析经验性质、判定经验效用的基本依据是（事实）材料7. 教育经验总结结论的（理论）概括性水平较低，是自身难以克服的缺陷之一。

学前教育科学研究与论文写作一、学前教育科学研究的基本概念：是一种人是过程，是人们有目的、有计划、有几桶地采用科学的方法，研究学前教育科学的知识体系，认识学前教育现象，探索与发现教育与人的全面发展、教育与社会进步的客观规律，深化学前教育改革，提高学前教育质量的创造性活动。

二、学前教育科学研究的方法体系包括三个方面：哲学方法论、一般科学方法论和具体研究方法。

三、学前教育科学研究基本原则：1客观性原则2发展性原则3教育性原则4系统性原则5理论与实际相结合原则四、课题原则的原则：进取性原则、需要性原则意义性原则、创造性原则、前沿性原则、可行性原则。

五、课题选择程序：1初选初步出课题，这是选择课题的第一步。

2初探初选课题后就要对课题进行初步探索，通过查阅文献，了解此领域以往研究的历史、现状，写出此领域研究的综述报告，分析课题的价值，必要性，研究课题的主客观条件是否具备，了解问题的内涵、理论建构，以便将课题具体化。

3具体化就是将研究课题分解为有待研究的较小的具体问题，将抽象的问题具体化。

4撰写选题报告将研究课题分解为具体的小问题，并在实践中进行初步研究，认为此课题有效、可靠、可行之后，就要开始撰写选题报告。

5修改确定选题报告撰写完后，或以开题报告的形式，或以出面修改的形式，广泛征求专家、同行的意见，反复修改呀扭方案使其日志完善，最后确定出一项锌的、正式的学前教育科学研究课题。

六、学前教育科学假设的特点：1推测性、根据性、不矛盾性、解释性、接轨性。

七、文献资料的来源：生活资料、成文资料、电子资料八、选择研究类型：1纵向研究与横向研究2个性研究与成组研究3常规研究与采取现代化手段研究九、一般来说变量有三种：自变量、因变量、无关变量。

自变量：由实验者主动加以控制的实验条件，并呈现给被试的刺激物，它不依赖被试的心理行为而独立变化，实验就是为了考察由于它的改变所引起的被试反应的变化，又叫刺激变量。

十、执行研究方案的要求：1严格按要求选被试2严格执行指导语3严格遵守操作规程4严格有目的记录十一、社会系统误差：在研究的过程中，由于社会态度、社会规范的影响，导致测定值成倾向性的偏大或偏小，这类误差即是社会系统误差。

学前教育科学研究方法心得体会范文（通用3篇）学前教育科学研究方法范文篇1我有幸参加了州教育局组织的为期两天的学前教育培训活动。

本次培训活动结合实际情况，开展的培训形式多样，内容丰富。

通过这次培训学习，我收益颇多。

本次的培训是围绕着科学保教、幼儿园体育活动的意义与价值、幼儿园教师职业的道德规范、幼儿园课程与幼儿园小学化课程的区别、幼儿园卫生保健工作管理培训五大模块内容展开。

旨在帮助我们幼儿教师进一步理解幼儿园课程，提升我们幼儿教师的教学设计能力和教学实施能力;进一步学习教师基本素养，提升师德师风素养，规范教师礼仪和提升心理健康教育能力;进一步科学、规范开展幼儿园卫生保健管理工作，保障儿童健康成长。

在培训过程中，教育专家们以理论与课例分析相结合的方式，采用主题讲座、专业对话、课例评析、现场演练、互动参与等方式进行。

他们展示的内容丰富多彩，让人应接不暇。

除了传统的专家主题讲座外，本次培训还立足区域优秀园长资源，让优秀园长为我们进行了同伴互助的培训。

其中学前教育体育活动的现场献课等丰富而富有鲜明特点的培训形式，带动了我们教师的学习气氛，提高了我们学习的兴趣，能让更多的教师参与到其中去，把更多的机会和空间留给我们教师，让培训更加落地和接地气，营造了互学、乐学的愉悦氛围。

在培训现场中时而静心聆听，鸦雀无声;时而赞口不绝，掌声雷鸣;时而课间载歌载舞、笑声连绵不绝，浓厚的学习氛围中无不透露着轻松与愉悦。

在这次培训中教育专家还针对新理念下的幼儿园课程为我们进行了精彩的解读。

让我更好的感受到幼儿园是基础教育的重要组成部分。

旧观念下的小学化问题严重违背了幼儿成长的规律，空间的局限性，课程的单一性，一块黑板一个老师的大班额问题、使老师的注意力不能集中在每个孩子的身上，从而对幼儿的身心发展都造成了严重的危害。

新理念下的幼儿园应以培养幼儿的养成教育、团结协作、智力发展、学习习惯、语言交流、兴趣爱好为主导思想。

旧观念下我们把知识看作是静态的、结论性的，而新观念下的知识要看作是动态的、过程性的，不要用固定的模式去要求幼儿，要孩子的思维自由发展、认真观察，引导孩子去理解。