韩兴娥海量阅读模式解读

韩兴娥海量阅读模式解读解读韩兴娥的课内海量阅读教学模式众多的教师通过网上、多家杂志以“两个星期上完一册教材”的爆炸式新闻认识了韩兴娥。

《小学教学》语文版的编辑廖巧燕老师多次谈到韩兴娥的教学，并说：“韩兴娥的教学一定会得到越来越多的人认可的，因为，她抓住了阅读教学的根。

”现在，如廖老师所言，韩式阅读教学法已经深入人心，全国各地都有大量的老师在效仿韩兴娥的课内海量阅读。

小语界横空出世的韩兴娥，成了老师们心目中的神奇人物。

每次对听完课的老师她都是这样说：“没什么听的，我就这么简单地上，没技巧的。

”但，内行都懂，大道至简。

武林中的至高境界是无招胜有招，无极生太极。

在母语教学流派纷呈的当下，我们到底应该遵循怎样的范例？深入解读韩兴娥的课内海量阅读，或许能敲开那扇已令无数语文老师折戟而返的众妙之门。

多种读本做教材——破译韩兴娥的教材组建法在韩兴娥老师的课上，通常可以见到两三种读本同用的做法。

除了教材之外，这些读本有的是书店里买的图书，也有的是她自己编辑的“小册子”——诗词、儿歌、童谣、各类精美的散文的合编，等等。

就是教材，也有人教版、苏教版等不同的版本。

而这些教材还是跨年段的，二年级的学生可能用到了四年级的教材。

这些被韩兴娥老师当做常规教材的读本，既有通俗易懂的成语故事、历史故事或绘本图画书，也有轻易不会走进小学课堂的《论语》《道德经》等经典作品。

有的是砖头般厚实的大部头，有的可能是刚从报刊杂志上复印的一篇文章，韩老师根据各年段的特点相应地引进课堂。

对于习惯了常态课程理念的教师而言，这么多读本同时放入一节课里，怎么用？它们的内容如何统一？教学的主线如何突出？常规课里那种恒定的起转承合的环节如何衔接？听过韩老师的课后，你就会发现原来去掉那些充满小聪明的牵引技巧，学生自有一种原生态的主动，投入到读本中去。

没有那些处心积虑的旁白导语做暗示，学生并不觉得突兀。

韩老师的做法就是：这一篇读熟了，问一两个问题，接着读下一篇，或者又来背背诗歌，先背昨天学过的，再把新学的读熟。

她的课上最多的招数就是：“读”！全班读，听录音读，跟读，分小组的，个人表演读，接力读……读得滚瓜烂熟之后，就找有价值的片段或语句试着背一背。

背诵的方式无非是：接力背，小组背，个人背……有老师统计过，韩兴娥在一节课上能让学生有声朗读达三十几次，读各种文字的总量能达到一万多字，同时还能背诵两三首诗歌。

同样一节课，为什么她的学生能读能背这么多内容？她的学生为什么可以自始至终在整节课里葆有盎然的读兴？因为大量不同的文章令学生有新奇感，童心天然的好奇得以满足；而教师规避了繁杂的解说，把时间让给学生自己读，使学生在课堂上始终“有活干”。

各种读书形式唤起了孩子们的好胜心，每一个人都被别人关注着，也始终关注着别人的读法。

这种看起来简单而没有技法的读书模式，其实暗合了最重要的课堂理念：让学生自己享受课堂，把读书的时间还给学生，给学生足够的文字营养。

多年来，韩兴娥老师就凭这简单的抱一而为天下式的做法，让她的学生通读了大量的书籍。

一本教材两周上完，让大量的课外书成为课内读物不再是奢望。

自言对公开课望而生畏的韩兴娥，其实一直在上公开课。

只不过，公开课的那种一两个小时只讲一篇短文或一首小诗的做法为韩兴娥所摒弃。

她说自己没有那种上公开课的大智慧。

老子说：“绝圣弃智，民利百倍。

”没有深钻一篇课文之大智慧的韩兴娥老师却让学生在各种读本中游刃有余，获利百倍。

我们常说语文即生活。

如何让学生感受到生活的丰富多彩？课堂上如何让学生真正融入鲜活的现实并能目视千里、耳听八方？那种只靠一篇课文一本教材喂养着学生的做法能行吗？学生不能获得海量的文字信息，狭窄的视野，有限的常识，显然连提升运用文字的能力都是奢谈，更不用说通过语文教学实现育人的远大目标了。

海量识字有秘方——破译韩兴娥的识字教学法识字教学的难题至今还困扰着万千师生。

有人把这个难题的存在归因为汉字本身的复杂外形。

其实，明清之前似乎没有多少中国人望汉字而生畏，至少在一般的文献中没有看到有学者抱怨汉字难教。

古代私塾中的学子，只要两三年功夫就可以认识常用的两三千汉字，自主读书的时间比当下的学生提前了三四年。

韩老师也说：“识字的速度太慢是造就语文差生的源头。

”识字量不够，直接导致阅读滞后。

而阅读滞后的负面影响是不可估量的，其中很有可能会错过了培养学生阅读兴趣的关键期，尤其是会错过培养孩子母语情怀的黄金期。

联合国教科文组织研究表明，儿童阅读能力培养的关键期应在一二年级，中年级之后就会相对困难。

也就是说，我们应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态。

就中文阅读而言，必须要认识2500个左右的常用汉字才能为自主阅读提供基础。

然而，按我们沿用了几十年的语文教学的进度，小学生认完2500个左右的汉字需要五六年时间，这就意味着他们的自由阅读期被延迟到了10岁以后。

这种高耗式教学就没办法改变吗？看看韩兴娥是怎么大胆改革的——简化拼音教法，缩短教学课时，让拼音当工具而不是变成另一套文字。

她把声母、韵母都排列出来，让学生跟着“a——o——e——i——u——ǖ”地念，唱歌一样，念熟了，就指读字母卡片。

每天复习，三周就把拼音学完了，学生基本能拼读音节了。

她不要求学生默写拼音表，不要求学生死记音节。

拼音说到底是帮助识字的工具，而不是另一套文字。

这个概念很重要，因为到目前为止，许多的教师对拼音教学没有清晰的认识，费了很多心力和时间，把它当做了另一套文字来教了，有的甚至要求学生用拼音写话写文章，无形中弱化了蒙学童子对汉字的热情。

为促进学生的识字热情，她会将学生在幼儿园里读过的那些熟悉的儿歌编成小册子，让学生读。

她说这是让孩子们自学的第一本书。

她这样把学生领入读书识字的天地——开学第一天，韩老师说：“孩子们，我们唱首歌吧！”她发给学生那本自己编写的小册子,它分为三部分，第一部分是学生最熟悉的儿歌。

如：上学校太阳当空照，花儿对我笑。

小鸟说：早！早！早！你为什么背上小书包。

我要上学校，天天不迟到。

爱学习，爱劳动，长大要为人民立功劳。

词语表功劳劳动太阳小鸟为什么长大学校学习迟到书包生字表大鸟劳学包动迟小长到书为校劳唱一唱、念一念，几遍之后，韩兴娥告诉孩子们：“老师要考一考大家，看谁认识儿歌中的字词。

知道答案的不要出声，用你的指头指着儿歌中的这两个字，念这一句儿歌。

”韩老师出示卡片“功劳”，有的孩子张嘴要说，她伸出食指放嘴边“嘘”地一声示意，孩子们的手赶紧在儿歌中找寻，找到的用手指着“功劳”，仰起头骄傲地看老师。

老师转着圈看，耳朵靠近孩子们的嘴，听他们轻轻地念。

找不到的、不会念的孩子把目光集中到同桌的手指上，若有所思地自言自语：“长大要为人民立功劳，原来是‘功劳’啊！”然后韩老师让大家一起念，右手持卡片从胸前向前一推，像乐队指挥一样挥动着手臂，指挥着孩子们的回答大合唱，孩子们高高兴兴地念着。

“下一个词看谁找得快，注意用你的手，而不是嘴！”孩子们目光炯炯地看着老师，期待着下一个词出现……“和你的同桌一起找一找、认一认儿歌下面的词语表、生字表。

”就这样孩子们入学第一天就学会“自学”生字的办法。

下午到校后便有十几个学生找韩兴娥认字，韩兴娥给他们盖上鲜红的奖杯印章并奖励一张小卡片。

部分学生的积极性被调动起来了，第一周便有30多个学生认会了7首儿歌中的100多个生字。

这本神奇的小册子的第二部分有《小书包》《国旗》《坐得正》《写字姿势》《爱护眼睛》等儿歌，结合入学教育读儿歌认生字，一年级的蒙养教育就这样水到渠成。

小册子的第三部分是汉语拼音情境歌，结合学习汉语拼音教学生读熟儿歌，认读儿歌下面生字的任务则由学生自己完成。

孩子们回到家只读儿歌识字，因此不害怕学习。

每天早上、课间、中午上课前，都有许多孩子围着让老师检查他们认字。

韩兴娥左右手同时工作，左手指着一个字，左边学生的目光在儿歌中搜索；右手指着一个字，右边学生的目光开始搜索——这时，左边的学生已找出了生字。

有时她一同检查三四个学生。

孩子们没读熟就找她检查，韩兴娥也不急躁。

因为学前没有认字经验的学生认字困难是正常现象，检查就松一些，让他们这么高高兴兴地“混”奖品吧！创造情境给学生识字，是韩兴娥老师的独门招术。

一年级的10月份前，她会给每个学生印发一张拼音字母卡片，拼读时如果忘记了哪个字母，可以随时查阅。

她还把学生的姓名做成大卡片，一面是汉字，一面是音节，在课堂上练习拼读。

学生不亦乐乎！国庆节前致家长的信中，附着全班学生的姓名，供孩子们识字。

第二个月后便开始读第一本注音读本《三字新童谣》，书中的儿歌三字一句，很简短。

这种童谣是儿童通向文学阅读的引桥，对学生后来能自主阅读有极好的裨益。

上课铃声一响，韩兴娥对着话筒开始念儿歌，孩子们或者念或者背，一首接一首，直到全班学生都拿出书翻开正在读的页码，韩兴娥让他们停止诵读，表扬几句那些在课前已能背诵的学生，让他们下课时领张小卡片，就这样，课前提前读的孩子越来越多。

再稍后，韩老师把课文当做真正的识字教材。

起先是一天一课，然后是一节课读背两课，让学生识记课文中的生字，高年级的课本在一二年级里也畅通无阻。

读完人教版的就读苏教版的，读完上册读下册，读完课内的读课外的。

就连《语文基础训练》《健康教育》《品德与生活》上的儿歌，韩兴娥也把它们编成不带拼音的小册子，让学生同位对读。

《拼音报》《好妈妈儿歌400首》《日有所诵》《弟子规》《增广贤文》都是韩兴娥班语文课堂上的“教材”，到一年级结束时，中等水平的学生能认识2000多汉字。

以阅读的大环境为训练场，使学生在口诵心惟中获得了识字的神功。

当然，更为重要的是，那每日琅琅的书声不仅训练了学生的语感，也让每一个孩子养成了良好的阅读习惯。

另一方面，大量识字却只是少量写字，这是韩兴娥识字教学的另一独门妙术。

她这样教写字：一是整体输入汉字笔画歌，二是描红。

韩兴娥老师借鉴了辽宁东港实验小学的经验，不单个笔画教，在教基本字之前，把汉字的基本笔画编成儿歌诵读：点横折竖横钩竖提竖折竖弯钩横竖弯捺斜钩竖钩撇点横折钩撇撇折提弯钩横折折撇横折弯钩横折提横折弯横撇卧钩横撇弯钩教学时，把笔画抄写在长条纸上，贴到黑板上方，教师指着有节奏地领学生念笔画名称，从一堂一堂念慢慢减到一日一日念，再逐渐减到一周一念。

不到一个星期，孩子们无一例外地会按顺序念了。

识字教学开始后，每学一个新笔画，就不用一遍一遍告诉学生笔画名称了，只要用教杆往长条纸上相应的笔画一指，学生便能熟练地说出要写的笔画名称。

这种识字其实为学生独立识字打好了基础。

学生学会拼音后，又认识了所有的基本笔画，见到新字就不会有畏难情绪。

而降低写的坡度，不要求大量书写，对于现在入学年龄偏小的孩子而言无疑是正确的。

海量阅读有妙法——破译韩兴娥的海量阅读目标海量阅读，自然是以多取胜。

在韩老师的课上，我们通常看到好几本书同时用同时读，好几种文体同时教同时解读。