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巴金日月教案短文两篇一．教学目标1.学习目标：有感情地朗读散文诗，体会巴金散文作品韵的美感。
理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含义。
2.能力目标：学习散文诗优美的语言，蕴含着的哲理。
理解托物言志（象征）手法的运用。
3.情感态度及价值观目标：理解文中表现的作者对人生、对生活的希望和信念，引导学生追求积极奋发、坚韧向上的理想人格。
二．教学重难点：重点：加强诵读，培养文章的感受能力和理解能力。
难点：把握文中重点语句的深刻含意。
三．教学过程：新课导入：1．放开课本，看看“飞蛾”“夸父”“嫦娥”，结合你已有的知识，说说这三个意象的最初形象是怎样的？（可讲出其中的故事）飞蛾扑火——自取灭亡夸父逐日——不自量力嫦娥奔月——自私自利2、巴金先生在《日》《月》中又赋予这三个意象怎样的意义呢？带着这个疑问，请同学们齐读课文。
课文品读：（一）品读《日》1.从第一段中，同学们读出了作者对“飞蛾”的什么样的情感。
明确：第一句，崇敬、赞美2.“飞蛾”与“夸父”，一个形体渺小，一个形体伟大，似乎不可比，但在他们身上有着共同的特征，是什么呢？明确：第3段“飞蛾”“夸父”象征着为了追求光和热而不惜牺牲自己生命的人。
3.“生命是可爱的。
但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。
”请同桌之间探讨一下对这句话的理解。
明确：生活冰冷，无意义，孤寂那还不如轰轰烈烈的“死去”，为自己的生命创造出一次永恒的意义。
4. 作者希望自己成为一个怎样的人呢？（介绍相关的写作背景）（第5段）明确：“飞蛾”，愿为民族的独立与解放奉献自己的一切。
作者热血沸腾，心潮澎湃，激情洋溢的人生情怀。
写作背景：本文创作于四十年代初期，那时正是抗战最艰苦的相持阶段，当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫，为了中华民族的独立和生存，千千万万的不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不惜牺牲。
全国人民包括巴金都在期盼着胜利的到来，做为一个普通文人，只能借文章抒发内心情感。
解读巴金笔下的日和月一一《短文两篇》教学案例及分析解读巴金笔下的日和月一一《短文两篇》教学案例及分析【案例背景】巴金先生的散文诗《日》和《月》，朴实无华，充满诗意，富含哲理，给人很深的教诲与启迪，被选入人教版课标教材八年级下册的第二单元。
该单元所选的五篇课文，都是散文诗。
散文诗是一种内心倾向、主观色彩极明显的文体，具有真诚的自我表现色彩。
无论是教参，还是课外提供的一些资料，都将赏析的重点放在对《日》的主题与飞蛾、夸父形象的分析上，而对《月》的意向以及姮娥形象的分析，则多含糊其词。
有的资料，将奔月的姮娥说成是作者理想的化身，而对月的象征意义，要么避而不谈，要么仅肯定其正面、美好的象征义。
我在教授这篇课文时却发现，学生在认真研读教材后，对月的意象与姮娥形象的分析，产生了不同的见解。
现将教学过程呈现如下。
【课例呈现】《短文两篇》教学实录一、课文导入师：同学们，对于“夸父追日”、“嫦娥奔月”的神话传说，我们耳熟能详。
当代著名作家巴金先生在20世纪40 年代，曾写过散文诗《日》和《月》，里面也写到了夸父和嫦娥。
今天，我们就一起学习这两篇短文，去感受巴金笔下的“他们”，与古老的神话与传说中的“他们”，有什么不同，特定的时代、特定的作者，赋予了“他们”哪些别样的深意。
二、通读课文，提出问题（师引领学生通读全文，并让学生在此基础上，提出问题。
）生：文末''或者她在那一面明镜中看见了什么人的面影吧”，那个人是谁？三、从学生问题切入，研读课文，初步感知形象师：刚才有同学提出了：在那一面明镜中看见的是什么人的面影？这个人是谁很重要吗？生1:当然。
这个人应该说是作者推测的姮娥奔月的原因。
大家仔细阅读最后一节：“但是为什么还有姮娥奔月的传说呢？难道那个服了不死之药的美女便可以使这已死的星球再生吗？或者她在那一面明镜中看见了什么人的面影吧。
”这个“或者”，不就是作者对姮娥奔月原因的推测吗？师：大家同意这样的推测吗？生（众）: 好像有点道理。
巴金《日月》教案巴金《日月》教案《日》和《月》都是在四十年代初期完成的，当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段。
全国人民包括巴金都在企盼胜利的到来，因此可以理解巴金为什么歌颂光明，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己的人。
教学目标：1、知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文;能掌握一定的自读方法。
2、过程与方法目标：诵读法;自主、合作、探究的学习方式;3、情感目标：结合历史背景，理解作者为追求光明、理想不惜牺牲一切的精神。
教学重点：有感情地朗读课文教学难点：理解作者为追求光明、理想不惜牺牲一切精神教学辅助：多媒体教学时间：40分钟教学过程：一、导入新课进入情境一年前的初秋，一个纯净灵魂告别，整个中国屏住呼吸对他说：“老人啊，一路走好”。
巴金走过了一个世纪的风云文坛巨星陨落，今天我们学习巴金的散文诗，在这个日子里，谁愿意为我们这一节课说一句话。
(谨以此悼念巴金先生)二、初次朗读整体感知1、学生自由朗读，可以大声读，也可以默读。
2、交流读后体会。
3、教师点拨肯定学生所提出的问题，同时提出问题：《日》、《月》是巴金在抗日战争时期创作的散文诗，那时，中华民族大敌当前，当时情境下的我们中国人的主要情感是什么?你能把这和日、月、飞蛾、夸父、嫦娥等建立起联系吗?请大家思考一下，也可以讨论。
4、投影展示：《日》、《月》散发着作者忧郁而又热情的青春气息。
《日》表现了作者热情洋溢的一面，在那个没有了光和热，只有黑暗的寒冷世界，我愿做人间的飞蛾，飞向火热的日球，宁可舍弃自己的生命，也要追求理想的人生。
《月》则表现作者细腻幽静的一面，作者赞颂姮娥为一个理想而放弃原有的一切，妄想改变“月”这个冰冷的星球。
姮娥是作者理想精神的化身。
这两篇文章都表现了作者对人生、对生活的希望和信念。
三、技巧朗读领会情感1、学生自由谈对朗读的想法：正确、流利、有感情。
2、教师引导朗读前要做的准备：如何领会作者复杂而丰富的内心世界?3、指出学生朗读时的优点与存在的不足，教师作总结：首先要很好地理解原作，其次要具有一定的朗读技巧。
八年级下册第8课课题：《短文两篇（日，月）》主备人：李红伟课标与教材分析《语文课程标准》指出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
”“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
”巴金先生的散文诗《日》和《月》,朴实无华,充满诗意,富含哲理,给人很深的教诲与启迪,被选入人教版课标教材八年级下册的第二单元。
该单元所选的五篇课文,都是散文诗。
散文诗是一种内心倾向、主观色彩极明显的文体。
这两篇散文诗写于1941年，当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，抗日战争正进入一个比较艰苦的阶段，光明被黑暗所取代，和平被屠杀浸淫。
为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不惜牺牲自己的生命。
因此我们可以理解作者为什么赞美飞蛾，歌颂光明，赞美那些为追求光和热而不惜牺牲生命的人。
教学重点：理解文章中日、月的象征意义，及作者的思想感情教学难点：（1）把握文中重点语句的深刻含义。
（2）理解文中象征手法的含义。
学情分析：1．学生已经知道的：学生借助课下注释和查阅资料、提前预习，对巴金及课文有了一定了解。
2．学生想知道的：课文描述的基本内容以及作者所要表达的情感。
3．学生能自己解决的：借助注释和工具书自己读通全文，运用所学初步理解文章内容。
4. 学困生分析：散文诗优美的语言，蕴含着哲理，作者对人生、对生活的一种希望和信念。
教学目标1、有感情地朗读散文诗，理解作品内涵；2、了解现实主义文学作品的时代性和目的性，理解托物言志（象征）手法的运用。
3、培养学生积极的文学思考和欣赏能力，能大胆发表对作品的独到见解；创新支点：组织学生讲神话故事如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神话故事，小组之间进行比赛。
巴金《日月》教学设计《日》和《月》是两首很有感情的散文诗，散发着作者忧郁而热情的青春气息。
下面我们来学习一下巴金《日月》教学设计，希望对大家有所帮助。
一、教学目标：1.有感情地朗读课文，品味文章诗化的语言。
2.结合历史背景，理解作者的思想感情。
3.理解“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含义。
4.积累有关日月的诗句。
二、教学重点、难点：1.重点：有感情地朗读课文，品位文章诗化的语言。
2.难点：理解“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含义；结合历史背景，理解作者的思想感情。
三、教学方法：1.诵读法。
《日》和《月》是两首很有感情的散文诗，散发着作者忧郁而热情的青春气息。
文章诵读起来很有一种音韵的美感。
教学中引导学生诵读，理解课文的主旨，培养感受能力、理解能力。
2．讨论点拨法。
在充分诵读的基础上，教师引导、点拨文意，为学生创设宽松的讨论环境，诱发对课文的不同理解，并鼓励他们表达出来。
四、教学准备：多媒体，预习，备课。
五、教时安排：一课时。
六、教学流程设计：（一）1.激趣导入，明确目标：1.导入设计：同学们，对于“夸父追日”和“姮娥奔月”的神话传说，我们耳熟能详。
在当代著名作家巴金在20世纪40年代初期完成的散文诗《日》和《月》中，则赋予了它们别样的深意。
今天，我们就一起学习这两篇短文，去感受作者心灵的无限风光。
（板书文题、作者）。
2. 明确目标（略）（二）自主学习（1）朗读课文，整体感知课文内容。
教师范读，学生朗读并思考下列问题：（2）《日》一文中主要写了什么内容？试找出文中的中心句。
（3）《月》一文中的月亮带给作者最突出的感觉是什么？文中的哪些词句表现了这点。
（三）合作探究，交流展示1.简介作者及历史背景。
（略）2.再次朗读课文，思考下列问题：（1）、《日》文中写“飞蛾”、“夸父”的目的是什么？这是什么写法？（2）、《日》文中写道：“生命是可爱的。
但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。
8、短文两篇
日·月巴金
教学设计
广州市荔湾中学张晓红【课程学段目标】
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；口味作品中富于表现力的语言。
【单元目标】
加强诵读，要熟读成诵。
在熟读中把握作者的思路和文章的语路，领悟文章表达的思想感情。
散文诗的语言比较优美，含有哲理，内蕴丰富，指导学生注意学习课文的语言。
【课文解读】
《短文两篇》（《日》《月》）编写在八年级下册第二单元，这个单元是抒情文单元，所选的是散文诗，都是作者由寻常事物激起的心灵之声。
《短文两篇》（《日》《月》）是巴金建国前创作的散文诗。
它散发着作者忧郁而热情的青春气息。
《日》表现作者热情洋溢的一面，在那个“没有了光和热”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人间的飞蛾”，“飞向火热日球”，宁愿舍弃自己的生命。
表现了作者对真理的追求。
《月》则表现作者细腻幽静的一面，作者赞颂姮娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切，“妄想”改变“月”这个冰冷的星球。
姮娥是作者理想精神的化身。
这两篇短文都表现了作者对人生、对生活的一种希望和信念。
教学目标：
（一）知识与能力目标：
1、了解作家、作品，积累词语；
2、有感情地朗读散文诗；
3、理解托物言志（象征）手法的运用，理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“姮娥奔月”在文中的含义；
4、把握作者的思路和文章的语路，领悟文章表达的思想感情。
（二）情感态度与价值观目标：理解、感受并学习作者为追求光明而不惜牺牲自己的人生理想和信念。
课前准备：
1、自读，掌握生字词。
2、搜集有关嫦娥奔月、夸父逐日的传说。
3、阅读了解巴金及其主要作品。
4、了解中国抗日战争的历史。
一、教学导入：
视频导入，了解巴金和手把的故事。
二、作者生平简介与学习内容：
（一）巴金简介：
（二）学习内容展示：
学习过程说明。
师生学习：《日》；小组自学：《月》
1、积累词语，有感情的朗读课文。
（要求：读准字音，把握节奏。
）
（1）配乐齐读课文。
（2）朗读字词，每个词语读两遍。
2、文体阅读要求说明。
（1）散文诗简介。
三、课文品读指导：
品读《日》（小组讨论，整理结论）
（一）第一次阅读。
思考：
1、依据《日》写的内容，想象作者巴金创作时的情景：
①“我”当时可能看到了什么？
②“我”产生了什么联想？
③“我”思考了生活中的什么问题？
④“我”有什么心愿？
⑤“我”对文中物的情感是什么？
⑥“我”当时的心情如何？
（二）第二次阅读。
思考：
2、人们常说“飞蛾扑火——自寻死路”，飞蛾长得既丑又渺小，又不自量力；“夸父逐日，渴死旸谷”。
而
对“飞蛾扑火”大加赞赏，又对“夸父逐日”异常怀恋，这是为什么？
3、文章标题是“日”，却用主要篇幅描写、赞美“飞蛾”，取这个标题合适吗？
4、全文的情感基调（气氛）是什么？
三、自学《月》
（一）第一次阅读。
思考：
（二）第二次阅读。
思考：
2、巴金赋予“姮娥奔月”中的人物“姮娥”新的性格特点：。
3、《月》的主旨是。
4、全文的情感基调（气氛）：。
5、请画出《月》的写作思路图。
四、比较阅读。
1、面对生活现状，36岁左右的巴金写下了这两篇散文诗，写作时间相隔一天，思想或情感上的相通之处是什么？
思考角度
①“火”“日”“月”“飞蛾”“夸父”“嫦娥”的象征意义。
②两篇散文诗中对于“光”的相似描写。
③社会背景：《日》和《月》都是在四十年代初期完成的，当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段，全国人民包括巴金都在企盼胜利的到来。
五、小结：
（一）回顾学习内容，整理学习收获：
收获：写景文章的一般写作思路、象征。
小练习：写诗歌。
（二）“感动中国”颁奖辞：对巴金的评说。
（三）推荐阅读：
1、了解年青的巴金：小说《家》，散文集《龙虎狗》。
2、了解晚年的巴金：散文集《随想录》。
3、了解巴金的人生经历：《巴金自传》。
板书：略。
2013-3-20。
