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“微型课”与“微课”微型课微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。
微型课上课时间一般只有20分钟，其中15分钟用于上课，5分钟用于答辩评委的现场提问；教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课；教学性质上，具有甄别评估功能。
微型课现场抽取课题，在规定时间内（1小时）现场备课，现场授课。
微型课属于“经济实用”型课，它对教学场地等要求不多，能够在有限的简短时间内，对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实用的可靠依据。
特点微型课的具体过程和常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。
只不过由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成了，教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。
也因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的，所以15—20分钟是足够了。
微型课是课堂教学过程的再现，与常态课不同的是它时间短，是一个没有学生实际参与的检验过程，而由评委老师来判断上课老师的教学过程是否能达到预期的教学效果。
微型课和说课是两种截然不同的形式，如“说课”重点在“说”。
说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。
而微型课是在上课，从导入到新授，从提问到点拨，从归纳到拓展都要按部就班一一落实，只是比实际上课少了学生的表现。
在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平就倍受评委的关注。
教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了授课环节板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。
在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。
微课与微课程很多人将微课程简化为“微课”，这并不恰当。
微课与微课程不同，微课是指在一定时限，明确的教学目标、通过视频、音频、文字、图片、动画中的一种或多种形式表现和集中说明一个问题或知识点的教学过程。
相比于微课而言，微课程更具系统化，与传统课堂教学结合的紧密度更高。
微课程是在微课的基础上发展起来的，如果仅仅是对一段教师上课讲课内容的录制，缺乏学生的学习活动的，并不能形成微课程系统。
因此，微课程简称为微课并不妥当。
此外，微课程与微型课程也不相同。
微型课程又被称做“课程组件”，是当代教育系统中编制课程的一种形式。
一个学科所包含的一系列的半独立的单元，每一个单元讨论一个独特的概念或活动，构成微型课程。
学生可以按照自己的进度单独学习一个单元，不必考虑单元之间的逻辑顺序。
微课程包括自主学习任务单、配套学习资源(含“微课”)和课堂教学方式创新三大模块。
“自主学习任务单”(以下简称“任务单”)是教师设计的指导学生自主学习的方案，配套学习资源是教师提供的帮助学生完成“任务单”给出的任务的以“微课”为主导的数字资源，课堂教学方式创新则是在“任务单”的引领和配套学习资源的支持下，学生高效自主学习的必然产物。
三大模块中的教师和学生的行为特征，表现为“导学一体”。
在微课程教学法实验过程中，教师需要研究怎样把教学目标转化为达成目标，让学生清晰看到：通过什么样的途径达到什么样的认知程度(标准);需要把教学重点、教学难点和其他知识点转化为问题，使自主学习变得可以操作;需要为帮助学生完成“任务单”给出的任务录制教学视频或提供其他配套学习资源，需要在课堂教学过程中组织学生开展自主学习、协作探究和展示活动(指展示、质疑、阐释一体化)，并在必要时给予问题引导，使学生自己发现存在的问题，从而解决问题，获得真理性认识，体验学习成就感。
微课不是微型课微型课微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。
微型课上课时间一般只有20分钟，其中15分钟用于上课，5分钟用于答辩评委的现场提问；教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课；教学性质上，具有甄别评估功能。
微型课现场抽取课题，在规定时间内（1小时）现场备课，现场授课。
微型课属于“经济实用”型课，它对教学场地等要求不多，能够在有限的简短时间内，对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实用的可靠依据。
特点微型课的具体过程和常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。
只不过由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成了，教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。
也因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的，所以15—20分钟是足够了。
微型课是课堂教学过程的再现，与常态课不同的是它时间短，是一个没有学生实际参与的检验过程，而由评委老师来判断上课老师的教学过程是否能达到预期的教学效果。
微型课和说课是两种截然不同的形式，如“说课”重点在“说”。
说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。
而微型课是在上课，从导入到新授，从提问到点拨，从归纳到拓展都要按部就班一一落实，只是比实际上课少了学生的表现。
在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平就倍受评委的关注。
教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了授课环节板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。
在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。
在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。
浅谈微课与微课程的异同作者：张洁琪柳嘉欣来源：《新教育时代》2015年第10期摘要：微课与微课程已成为当前我国教育信息化资源建设的重点和研究热点，两个概念一字之差，在国内的研究中往往将其等同起来，实际上二者有着明显的区别与联系。
本文对微课与微课程的定义进行梳理归纳，并对其区别与联系加以分析，以期为今后的相关研究有所启示。
关键词：微课微课程1.微课与微课程的定义归纳近年来随着可汗学院和翻转课堂在全球的风靡，国内对微课与微课程的研究逐步升温。
起初大部分研究者应当对这两个词没有区分界定，在论文中出现混用现象，但随着研究的逐步深入，人们开始对“微课”与“微课程”加以理性的辨析。
1.1 微课的定义1.1.1 微课在国外的起源微课（Micro-lecture）最早源于1993年美国北爱荷华大学（University of Nothern Iowa）McGrew教授所提出的60 秒课程（60-second course）以及1995 年英国纳皮尔大学（Napier University） T.P.Kee提出的1分钟演讲。
目前普遍热议的微课概念由美国新墨西哥州圣胡安学院戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年首次提出，被人们称为1分钟教授。
Penrose的微课概念是指运用建构主义教育方法与理念构建而成，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，实质上改变了网络课程的教学形式。
1.1.2 国内对微课的定义广东省佛山市教育局电教站的胡铁生是国内关注微课的第一人，他在2011 年从区域教育信息资源发展的角度提出了微课的定义：微课又名微课程，是微型视频网络课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。
[1]华南师范大学焦建利教授认为：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。
微课与微课程的联系和区别自从参加国培——2014年信息技术应用能力提升工程学习以来，对微课与微课程有了一定的认识。
一个多月来，除了完成培训课程，我又系统学习了内蒙古李玉平老师的微课程。
又通过各种渠道（网页、QQ群）了解了微课，观看了大量微课和微课程的视频，并向有关专家对微课与微课程进行学习。
微课与微课程是教学领域两大新生事物，它们之间既有联系又有区别。
下面将我的理解分享给同行们，如有不当之处，恳请指正。
微课与微课程都以相同格式的视频方式呈现，都体现了一个“微”字，制作工具也大体一致。
但是两者还是有一些区别的，主要有以下几点：1. 微课的国内创始人是广东佛山市教育信息中心的胡铁生老师，国外创始人是孟加拉裔美国人萨尔曼〃可汗，于2007年创建了可汗学院。
微课程的国内创始人是内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研室李玉平老师。
国外创始人是美国的戴维〃彭罗斯。
2.微课的接受对象是教师和学生，而微课程的接受对象可以是教师、学生，也可以是其他教育工作者或学生家长。
3.微课是对教学中某一知识点的讲解、或者是课堂练习、实验操作过程、学习评价等。
它紧扣教材，取材于教材，是课堂教学内容的高度浓缩。
微课程内容广泛，不仅是课堂教学，还可是班级学校各项管理，教师、社会、家长及学生间的相互交流。
它的取材范围也较广，教材内和教材外的均可。
3.两者的目的也有区别，微课用于课堂教学，微课程不仅用于课堂，学生和家长以及教育工作者在课外也可以利用。
4.根据李玉平老师的解释：微课程表现形式为“三小”（小策略、小现象、小故事）；可分为教师微课程、书籍微课程、文章微课程、影视微课程等等。
微课的结构类型和课堂教学类型相同，有讲授型、解题型、答疑型、实验型等等。
5.从应用范围来看，微课主要用于课前的预习、课堂的讲授、课后的巩固。
而微课程除此之外，可以用在各种会议的文宣、新知识的自学等。
6.从制作角度看：两者都是用视频编辑软件、录屏软件（Camtasia Studio），微课程制作可用PowerPoint，也有用会声会影或手机来进行视频编辑。
微型课和微课的区别说课是把自己的教学设想说给大家听，基本环节是说教学目标，说教学重难点，说教材内容，说教学方法，说教学过程，目的在于通过“说”自己的教学设想，引发大家研讨教学方案，提高课堂教学的水平。
说课等于介绍自己的教学设想。
微型课是课堂教学的浓缩，是时间较为简短、没有学生参与、主要检测教师教学水平的课堂教学。
就像正常课堂教学一样来上课。
一、微型课的设计方面微型课就是没有学生当作有学生的课，是有学生的各种活动，但却省去了活动的时间。
要求各环节俱全，设计课要以一节实战课来设计，课中要体现新的教学理念，能把传授知识和锻炼学生能力有机结合，可以体现多种教学方法和教学技巧，要设计出自己的风格和亮点，以便赢得评委的高分。
二、微型课的课堂结构。
微型课虽然时间简短，内容单一，但也要讲究课堂结构，既不能只讲主要问题，也不能不分主次全面开花。
微型课的课堂结构导入要简捷，一般1-2分钟进入正题，千万不能起步太远、半天导入不了正题，致使课堂重点不突出；导入正题后，就要把主要精力全部用在课题的中— 1 —心上，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，在有限时间内能够圆满的完成课题所规定的教学任务；最后，也要有小结，对本节微型课的教学内容加以言简意赅的归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。
三、呈现亮点，板书清晰。
微型课时间简短，如果平铺直叙，就显得没有亮点，不容易给评委留下深刻印象，所以，微型课一定要在教法和学法上有自己独特之处，这样才能提升课堂水准。
另外，微型课也要讲究板书，不能因为是微型课就没有板书，板书是一个教师教学基本功的体现。
板书要精心设计，要精练、完整、美观，好的板书，要能看出整个课堂教学的基本内容和教学程序，能给听课者一个完整、直观的效果。
四、教师表现方面微型课面对的对象是老师和评委，而不是学生，这一点定位必须要准确，所以授课教师在没有学生的情况下，要以“独角戏”的方式表现整堂课“老师和学生”的所有活动。
老师要声情并茂，即声音要抑扬顿挫，表情要丰富，似与学生交流，行为动作、肢体语言要像有学生一样具体到位，要有激情，要调动“学生”，也就是说要调动在场的听课老师和评委，不要只是对着课件自言自语或读课件，只走过程，放不开，这就是失败，至于一些小细节主要看—2 —一、微型课不是说课说课重在“说”，包括说课题，说教学目标，说教学的重、难点，说教法，说学法，说教学过程，说总结等。
微课与微课程有什么区别“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
基本含义：一、“微课”的组成“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
二、“微课”的主要特点（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。
根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
[2] （2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。
“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。
微课、微课堂、微课程一、微课“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而展开的精彩教与学活动全过程。
微课分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等11类。
微课有“四微”特点：微课“位微不卑”。
微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源；微课“课微不小”。
微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用；微课“步微不慢”。
微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推动，实际效果并不慢；微课“效微不薄”。
微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过持续的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧。
微课的口号：小课堂大教学微课的理念：以小见大，用微课堂带动学生的学习积极性，适当的让学生动手做。
微课的宗旨：宗旨编辑注重孩子每一个微变化，从小处着手，创建一个真正属于学生自己的课堂。
二、微课堂“微课堂”是以“课程小组”为中心的互动学习社区。
课程小组由需求和兴趣产生，每个课程小组都是一个圈子，由多个课程小组形成了大圈子。
课程小组特有的凝聚力，更具班级感、课堂感。
学生通过课程小组实行学习、讨论、社交：——在学习中获取知识，提升考试通过率；——在讨论中分享知识、互动经验心得；——在社交中发现知识、结交良师益友。
老师通过课程小组实行教学、管理、交流：——在教学中授予知识，提升学习质量；——在管理中分析知识、有效引导改善；——在交流中传播知识、沟通发掘拓展。
微课堂：是我的圈子、我的课堂、我的地盘、我的消息；——随时随地即兴式学习；——无时无刻随性式分享。
三、微课程微课程（microlecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而微课程是使用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。
