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小学语文“五步一体”教学模式的建构及应用小学语文“五步一体”教学模式是一种基于学生自主学习的全新教学模式，该模式将传统的语文教学方式与先进的教育理念结合，切实地促进了语文教学的发展。
本文将介绍小学语文“五步一体”教学模式的建构及应用，从而更好地指导教师进行语文教育。
小学语文“五步一体”教学模式是由五个步骤和一体化教学理念构成的。
这五个步骤依次为“导入、探究、总结、反思、展示”，结合一体化教学理念，将教学分为认知、情感、实践、评价、个性五个方面来进行。
1.导入导入的目的是激发学生的兴趣，引起他们的好奇心，使他们主动思考，使学生进入学习状态，从而为下一步的教学做好准备。
2.探究探究的主要作用是在学生的兴趣和好奇心的驱动下，针对指定的问题或任务，引导学生进行自主研究和探究。
3.总结总结的目的是为了帮助学生对已学知识进行理性反思，对于不理解的知识点进行再次梳理，找出学生的不足之处。
4.反思反思的主要作用是鼓励学生主动去思考，在学生的学习之后添加完整性的表述，促进学生深度反思，使他们的自学能力得到锻炼。
5.展示展示的重点是让学生用生动的语言和形象进行展示，体现出学生的语文水平。
教师也可以用展示的形式对学生进行评估和提醒，以此推动教学的进程。
1.认知对于学生来说，拥有正确的认知是巩固和扩大知识的前提。
在教学过程中，教师应该尽可能地帮助学生把知识点逐一分解，把零散的知识点为有机的整合成一体，以使学生清晰明白地认识到知识的本质。
2.情感情感在语文教学中是至关重要的。
学生在学习过程中心态和情绪表现会影响其对学习的掌握程度。
因此在教学过程中，需要教师注重为学生创造良好的学习氛围，以便促进每个学生的情感发展。
3.实践实践是知识的全面巩固和加深的重要步骤。
在实践中，学生能够更好地合理安排时间，充分利用学习资源，不断从实践中探索出新的方法并将其运用到学习中去。
4.评价评价是对于学生在语文学习过程中得到的实际成果的综合评估。
小学语文“五步一体”教学模式的建构及应用一、引言语文是学生学习的基础学科之一，也是培养学生综合素质和语言能力的重要学科。
在小学语文教学中，要注重培养学生的阅读能力、写作能力、口头表达能力等方面的综合能力。
为了提高小学语文教学的效果，有必要建构一种适合小学生学习特点的教学模式。
本文将介绍一种适合小学语文教学的“五步一体”教学模式，并探讨该模式的应用效果。
二、“五步一体”教学模式的构建1. 五步教学法“五步教学法”是指教学的五个基本步骤，即：导入、复习、讲解、练习和作业。
在小学语文教学中，可以将这五个步骤有机地结合起来，形成一个完整的教学过程。
通过导入环节引起学生的兴趣，激发学生学习的欲望；然后进行复习，巩固学生所学的知识；接着进行讲解，引导学生理解新知识；然后进行练习，巩固学生所学的知识；最后布置作业，巩固知识，检验学生的学习效果。
2. 一体化教学在小学语文教学中，可以将语文和其他学科的教学进行有机的结合，使学生在学习语文的还能够学习其他学科的知识。
在语文课上，可以通过阅读《三国演义》等名著，让学生了解历史知识；通过讲解古诗词的背景，让学生了解古代文化；通过学习写作技巧，使学生在语文课上也能够学到写作知识等。
这样一来，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养学生的综合素质。
3. 全程参与教学在教学过程中，要求学生全程参与，积极思考，提出问题，解决问题。
这样可以激发学生的思维，充分发挥学生的主动性，提高学生的学习效果。
在教学过程中，要注重调动学生的积极性，让学生在课堂上不仅仅是接受知识，还要能够运用知识进行思考和创新。
4. 多媒体教学在当今信息化的社会，多媒体教学已成为一种有效的教学手段。
在小学语文教学中，可以通过多媒体教学手段来丰富教学内容，提高教学效果。
可以利用多媒体教学手段来展示一些生动形象的图片、视频等，从而使学生更加直观地理解知识，增强学习的效果。
5. 评价反馈机制在教学过程中，要建立起一套完善的评价反馈机制，及时给学生反馈，让学生知道自己的学习成绩，从而引起学生的自觉，提高学生的学习积极性。
小学语文“五步一体”教学模式的建构及应用“五步一体”教学模式，是指通过课前复习、导入新课、梳理新知、练习与训练、总结与拓展这五个环节，来引导学生学习、探索、运用和巩固语文知识。
而“一体”则是指这五个环节相互联系、相互渗透，共同构成了一个完整的教学过程。
1. 课前复习课前复习是小学语文“五步一体”教学模式中的第一步，其目的是巩固和复习学生已经学过的知识，帮助学生回忆所学内容，为新知识的学习做好铺垫。
在课前复习中，可以通过课外阅读、思维导图、知识梳理等形式来进行复习，让学生快速回顾所学知识，提高学习效果。
2. 导入新课导入新课是小学语文“五步一体”教学模式中的第二步，教师在这一环节需要通过引入新的知识点、概念或主题，吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，让学生尽快进入学习状态。
在导入新课的过程中，教师可以通过一些趣味性的活动或引人深思的问题来激发学生的学习兴趣。
3. 梳理新知梳理新知是小学语文“五步一体”教学模式中的第三步，其目的是帮助学生理清新知识的脉络和逻辑关系，让他们对新知识有一个整体的把握。
在梳理新知的过程中，可以借助概念图、关键词串联等工具来帮助学生进行整理和归纳，提高学生对新知识的理解和掌握能力。
4. 练习与训练练习与训练是小学语文“五步一体”教学模式中的第四步，通过练习和训练，帮助学生巩固新知识，提高技能和能力。
在这个环节中，教师可以设计一些有针对性的练习题和实践活动，让学生在实践中掌握和运用新知识，提高学生的语文运用能力。
5. 总结与拓展总结与拓展是小学语文“五步一体”教学模式中的最后一步，学生通过总结所学知识，拓展知识领域，丰富知识内容。
在这一环节中，教师可以引导学生对所学知识进行梳理和总结，提出一些拓展性的问题或思考，引导学生思考和探索更多的知识内容。
小学语文“五步一体”教学模式在教学实践中的应用是系统性、科学性的，能够有效地提高学生的学习效果和语文能力。
1. 教学目标明确小学语文“五步一体”教学模式注重教学目标的明确，能够帮助教师更好地把握教学内容和教学重点，提高教学效率。
小学语文“五步一体”教学模式的建构及应用一、引言语文教学是培养学生语言表达、思维能力和审美情趣的重要途径，因此对于小学语文教学模式的建构与应用尤为重要。
本文就小学语文教学模式中的“五步一体”模式进行探讨，包括模式的构建原则和具体应用方法，并对其效果进行评估。
2. 教学步骤合理有序“五步一体”模式要求教师按照“导入—讲授—练习—评价—巩固”这一步骤进行教学活动，每一步都有明确的目标和要求。
这样可以使学生在有序的步骤中进行，提高学习的效果。
3. 知识结构完整小学语文教学要注重知识的结构，使学生在学习过程中将所学的知识有机地结合起来，并能够灵活运用于实际生活中。
在构建教学模式时要保证知识结构的完整性，确保学生获得全面的知识。
4. 多种教学手段结合运用在小学语文教学中，要运用多种教学手段，如讲解、演示、实践等，以提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动力。
在构建教学模式时要合理运用这些教学手段，提高教学效果。
三、小学语文“五步一体”模式的具体应用方法1. 导入导入是整个教学过程的开始，要引起学生的兴趣，激发他们的学习动力。
可以通过讲故事、展示图片等方式进行导入，吸引学生的注意力，为后续的学习打下基础。
2. 讲授讲授是教师向学生传递知识的过程，要注重教学方法的选择和运用。
可以通过讲解、示范等方式向学生介绍新的知识点，并结合实例进行说明，帮助学生理解。
3. 练习练习是学生巩固所学知识的重要环节，通过练习可以提高学生的应用能力和解决问题的能力。
可以设计各种练习题，让学生进行训练，同时教师还要及时给予指导和评价。
4. 评价评价是对学生学习成果的检验和总结，通过评价可以了解学生的学习情况和问题所在，并及时给予反馈和指导。
可以通过小测验、作业等方式进行评价，同时要注重积极向学生传递正面评价的信息，激励他们更好地学习。
5. 巩固巩固是为了使学生所学的知识能够真正地掌握和运用。
可以通过复习、练习、拓展等方式进行巩固，同时要注重知识的联系和迁移，引导学生将所学的知识应用于实际生活中。
小学语文“五步一体”教学模式的建构及应用
小学语文“五步一体”教学模式是一种有效的教学方法，在小学语文教学中得到广泛
应用。
它通过五个步骤的有机组合，能够提高学生的学习效果和课堂参与度，同时培养学
生的语文能力。
小学语文“五步一体”教学模式的建构包括：导入、阅读、讲解、练习和巩固。
通过
清晰的步骤和逻辑，帮助学生逐步掌握语文知识和技能。
在导入环节，教师可以通过提问、讲故事等方式激发学生的兴趣，引发学习的动力。
接着，在阅读环节，学生可通过阅读文本，理解文意，扩大词汇量，提高阅读理解能力。
在讲解环节，教师可以对文本进行解读，帮助学生理解难点和重点。
在练习环节，学生可以通过听写、阅读、默写等方式巩固所学
内容。
在巩固环节，学生可以通过游戏、小组合作等方式巩固所学内容，提高语文应用能力。
小学语文“五步一体”教学模式的应用有助于提高学生的学习效果和课堂参与度。
通
过清晰的步骤和逻辑，学生能够更好地理解知识点，提高学习效果。
在教学过程中融入趣
味性的活动和互动，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的课堂参与度和学习动力，从而
更好地掌握和应用语文知识。
小学语文“五步一体”教学模式的建构和应用有助于培养学生的语文能力。
通过清晰
的步骤和逻辑，学生可以提高阅读理解能力、词汇量和语文运用能力。
通过趣味性的活动
和互动，学生还培养了想象力、创造力和语言表达能力。
这样，学生能够更好地理解和应
用语文知识，提高整体语文素养。
课堂五步教学模式的建构一、“检—研—探—练—结”课堂五步教学模式的建构理念任何知识学习，必然是旧知识联系新知识的过程，旧的知识能够引起、唤醒新的知识，形成新的知识链接，学生的自主学习就能够顺利得到实现。
因此，基于以学案为基础和前提的五步教学模式，目的是构建从旧知通往新知的桥梁。
把课堂教学的第一步设计为“检”，主要检测两方面的内容：其一是旧知识的掌握情况，包括此前学习过的内容和与新知识有密切关联的内容。
同时也是检测能否通过学生的自主研读，由旧知识唤醒本知识领域的新知识，这就是我们常说的，检测旧知通往新知的桥梁是否已建立。
其二是检“疑”，检测学习新知识时，还有哪些疑点、疑难问题，以引起学习上的质疑。
而“疑”正是我们自主学习的目的，也是运用学案的出发点。
“疑”是进入研究的关键，正如古语“学起于思，思源于疑”。
将学习的第二步设计为“研”，就是以“疑”为基础，从问题出发，进一步的解剖、分析，探疑质难，找出问题的症结，这是从自主学习到讨论学习、合作学习的过渡。
研究的对象就是研究问题产生的原因，剖析存在疑问的条件，寻找解决问题的可能途径。
所以“研”是疑的深入，是由寻找疑问过渡到解决问题的途径。
第三个步骤“探”，其根源就是探究解决问题的办法和途径。
旧的知识在新的情境下会发生什么变化，产生什么关系，旧知识和新知识之间有哪些关联，有哪些逻辑关系，哪一条是到达问题核心的捷径，这就是“探”的内容和目的。
探究完成的过程，就是从旧知到新知学习连接的过程，是新知顺利转化的过程。
问题探究出来了，是不是已经为大家所掌握，还得由“练”来检测。
新的桥梁已经建立，由“练”来检查这座桥梁是否达标、是否牢固，这就是“练”的目的。
而最后的“结”的阶段，绝不仅仅是老师简单的总结，而是学生对知识进行梳理和反思，同时也是学生审视练习答案，触类旁通的过程。
教学的五个环节是环环相扣、逐步深化、因果相连、有序推进的过程，也是知识建构内在逻辑关系的形成过程。
小学语文“五步一体”教学模式的建构及应用
小学语文“五步一体”教学模式是一种将综合素养培养与知识教学相结合的教学方法。
它由引导学习、整体感知、归纳总结、归纳概括和巩固扩展五个步骤组成，同时注重培养
学生的思维能力、创新能力和动手能力。
引导学习是“五步一体”教学模式的基本步骤之一。
教师通过提问、讲解和示范等方式，引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和动力。
整体感知是“五步一体”教学模式的核心步骤之一。
教师通过组织学生进行整体感知
活动，让学生全面了解所学内容的结构、特点和规律，培养学生的整体把握能力和逻辑思
维能力。
在实际教学中，教师可以根据学生的实际情况和教学目标灵活运用“五步一体”教学
模式。
在课堂上，教师可以通过提问学生引导学生主动参与学习，通过组织学生进行整体
感知活动让学生全面了解所学内容的结构和特点，通过引导学生进行归纳总结和归纳概括
活动让学生深入理解所学内容的本质和内在联系，最后通过巩固扩展活动让学生深入掌握
所学内容，提高综合运用能力和创新能力。
“五步一体”教学模式将综合素养培养和知识教学有机结合，旨在培养学生的思维能力、创新能力和动手能力。
教师可以根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用该教学模式，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生全面发展的能力。
小学语文“五步一体”教学模式的建构及应用“五步一体”教学模式是指在小学语文教学中，将“导入，讲解，练习，巩固，拓展”五个环节与“知识、能力、情感、态度、文化”五个要素有机结合，建立起一种系统的教学模式。
该模式旨在提高课程的效果和学生的综合素质，使语文知识得以更加深入、广泛地应用于生活中。
该模式的建构主要包括以下几个方面：一、汲取先进教学理念并优化原有教学模式“五步一体”教学模式的核心在于将知识、能力、情感、态度、文化五个要素有机结合，为此，在建构该模式时，应该汲取先进的教学理念并优化原有的教学模式，推陈出新，使教学内容变得更加丰富多彩，师生之间的互动更加活跃。
二、精心设计教学环节，打造教学平台在“五步一体”教学模式中，每个环节都需要精心设计，为学生提供全面的语文学习体验。
导入，可以简单地为学生介绍本节课程的核心内容，以激发学生的兴趣；讲解，需要详细地讲解语文知识，同时注重启发孩子思维，培养创造性思维，使孩子能够从语文学习中得到更多的收获；练习，则是为巩固语文知识、提高语文能力而设计；巩固，主要是通过“扩展语文知识、拓展语文思路”这一环节来提升学生对语文的认识、理解和表达能力；拓展，则主要是让学生在不断的学习中，渐渐感悟语文的内涵、展开语文的魅力。
三、注重学生口语训练和实践应用“五步一体”教学模式不仅注重语文知识的讲解和练习，也注重学生口语训练和实践应用。
针对学生的口语表达能力，教师不仅需要注重指导学生正确地发音和掌握语音语调，还需要建立起孩子们对语文的兴趣，鼓励他们自由讲述自己的故事、分享自己的看法，从而增强语文能力和语感，培养孩子们的自信心和口才。
四、建立一种和谐的教育环境在“五步一体”教学模式中，教师应该非常注重课堂氛围的营造。
只有在和谐、愉悦的教育环境中，学生才能更加自信，更加勤奋刻苦地学习，并且更容易享受学习中的乐趣。
教育者应该具有良好的心理素质，耐心细心做好学生心理辅导。
五、注重对学习成果的评价和反馈“五步一体”教学模式的最终目的是为了提高学生的语文素养和实践能力。
小学语文“五步一体”教学模式的建构及应用【摘要】本文旨在探讨小学语文“五步一体”教学模式的建构及应用。
在我们概述了该教学模式的重要性，并介绍了本文的研究目的和意义。
接着在我们深入解析了该教学模式的构成，探讨了应用方法，并分析了取得的成效。
我们讨论了该教学模式的优势与局限性，探讨了未来的发展方向。
最后在我们总结了该教学模式的价值和意义，展望了未来的发展前景，并提出了进一步完善和提升的建议。
通过本文的研究和分析，希望能够为小学语文教学提供有益的参考和指导，促进教学质量的提升。
【关键词】关键词：小学语文、五步一体、教学模式、构成、应用方法、成效、优势、局限性、发展方向、总结、发展前景、建议。
1. 引言1.1 概述小学语文“五步一体”教学模式的重要性小学语文“五步一体”教学模式是指在语文教学中，将“五步”（导学、讲授、操练、训练、检测）和“一体”（知识、能力、情感、文化、学习策略）有机结合起来，以达到全面提高学生语文综合素养的教学模式。
这种教学模式的重要性不言而喻。
小学是语文学习的重要阶段，学生在这个阶段建立了良好的语文学习基础，将对以后的学习产生深远的影响。
而“五步一体”教学模式的应用可以帮助学生全面发展语言能力，提高语文素养，培养学生的语文学习兴趣。
这种教学模式能够帮助教师在教学中更好地引导学生，激发他们的学习动力，提高教学效果。
通过“五步一体”教学模式，教师可以更好地促进学生的自主学习能力和创新思维，培养学生全面发展的素质。
小学语文“五步一体”教学模式的重要性在于能够有效提高学生的语文综合素养，促进教学效果，培养学生全面发展的素质。
对于小学语文教学而言，推广和应用“五步一体”教学模式具有重要的意义。
1.2 介绍本文研究的目的和意义通过本文的研究，我们可以更好地了解“五步一体”教学模式的内涵和特点，探讨该教学模式在实际教学中的应用方法，总结其在小学语文教学中所取得的成效，分析其存在的优势和局限性，同时也可以对该教学模式的未来发展方向进行探讨和展望。
小学语文“五步一体”教学模式的建构及应用小学语文是学生语言能力和表达能力的基石，也是培养学生思维能力和创新能力的重要途径。
如何提高小学语文教学的效果，提升学生的学习兴趣和学习能力是每位语文教师需要思考和探索的问题。
本文介绍了一种“五步一体”教学模式，它将教学分为前导导入、自主探究、合作探究、展示和反思五个步骤，旨在通过多样化的教学方式，充分发挥学生的主体性和创造性，提升语文教学的效果。
（一）前导导入前导导入是引导学生进入学习状态的重要环节，它可以提高学生对学习内容的兴趣与热情，以及激发学生的思考和好奇心。
前导导入可以通过话题导入、图片导入、故事导入等形式来完成。
例如，要学习一篇关于动物的文章，可以先放一些与动物相关的图片，让学生先进行观察和思考，然后引导学生明确问题或主题，进一步引导学生思考。
（二）自主探究自主探究是指让学生主动参与到学习过程中，寻找解决问题的路径。
在教师的指导下，学生自主阅读或研究相关资料，提出问题并进行思考、分析和探究。
这种方式能够调动学生的积极性和创造力，促进学生独立思考和解决问题的能力的提高。
（三）合作探究在自主探究的基础上，进行合作探究。
教师可以将学生分成小组，让学生共同探究问题，相互协助，进行讨论、交流和合作。
在合作探究中，学生可以了解他人的看法，拓展自己的思路，培养团队合作精神，增强自己的人际交往能力。
（四）展示展示是让学生将自己的成果和体会展示给其他人，具有在一定范围内传递信息和经验的作用。
在展示的过程中，可以让学生进行口头表达、演讲或写作等形式，既激发了学生创造的热情，又能够提高他们的表达能力和沟通能力。
（五）反思反思是整个教学过程的收尾，是对整个学习过程的回顾和总结。
教师可以引导学生对自己的学习过程进行总结和反思，分析自己的不足和发现自身的问题，在教师的引导下逐渐完善自我认知和思维方式。
通过反思，学生可以进一步提高自己的学习质量和效率。
（一）引导学生主动思考在前导导入环节，可以通过提出问题、引发兴趣等方式来引导学生主动思考，并创造性地参与学习过程。
“五步一体”教学模式的建构及应用
内容摘要：本文针对语文教学“重人文轻语言”、“重内容轻形式”而造成的学生语言能力旁落和弱化的严重问题，提出并尝试“五步一体”的教学模式，将“读、导、悟、练、拓”贯穿于一起，实践证明，这种模式将课堂统一于感悟探究的整体教学中，实现增长知识与培养能力的和谐统一
关键词：探索模式应用
近年来，新华区光明路小学针对新课程的变化，创造性地开展工作，积极主动探索语文教学的新路子，构建起“五步一体”的新的教学模式，将“读、导、悟、练、拓”五个环节贯穿于一起，形成链条，互为关联，互为促进，使语文学习实现由表及里、由浅入深、由感性到理性、由共性到个性，由知识向智慧的转化与提升，达到增长知识与培养能力的有机和谐与统一，为高效课堂提供了有资借鉴。
一、问题的提出
如火如荼的课程改革犹如一场巨大革命，使传统的教育模式受到很大冲击。
随着新课程试验的深入，一些深层次的问题也随之出现，正如一位教育专家所感叹的：“课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的理想境界，却有无数个‘结’等待我们去解。
”就我校而言，我们试图打破常规的教学模式，只是苦于没有现成的模式可以照搬，犹如“老虎吃天无从下口”，只好“八仙过海各显神通”，出现“忽如一
夜春风来，千树万树梨花开”的混乱局面。
各科有各科的教法，各学段有各学段的模式，甚至，同学科的老师也“精彩纷呈”。
老子说：“轻诺必寡信，多易必多难”，一场变革对我们来说就这么容易？就语文教学而言，冷静之后，我们发现，精彩纷呈的背后，蕴含着浮躁和肤浅，各自为战的结果是偏离科学的完整的体系。
尤其是语文教学“重人文轻语言”、“重内容轻形式”而造成的学生语言能力旁落和弱化的严重问题，显然背离了新课标的要求。
人生最可怕的是当你攀着梯子向上爬的时候，却发现梯子搭错了墙头。
当我们煞费心思地围绕着高效课堂研究来研究去的时候，却发现我们研究的方向出现了偏差，这也是我们都不愿看到的结果。
在这种情况下，光明路小学校长王凤云审时度势，及时提出：“名师窦桂梅只有一个孤本，照搬复制都是不可取的，模式有很多，都是适应别的学校的，我们需要从这些模式身上找到触点，结合我们学校的实际情况来找到我们自己的可行性模式。
”
二、可行性探索
怎样才能找到一个全新的教学模式呢？在这样的背景下，1+x科研组成立了。
1+x科研组由各个年级的骨干教师组成，在组长高荣琴老师的带领下，开动机器，夙夜在公，决心探索出一条适应新课程需求的语文教学之路。
任务明确之后，我们根据新课程的设置，吸纳传统的有效方法，紧密联系平顶山的文化实际，制定出分“学习理念，更新观念；课例观摩，对比反省；骨干引领，形成模式；汇报展示，完善模式”四个环节的创新思路。
第一个环节，学习理念，更新观念。
每周一个板块集中学习研讨。
我们的学习，不再是领导读，老师记，而是学一个板块，围绕一个板块进行讨论，结合住自己的教学经验和教训谈体会。
对于语言文字的强调，原课标中有3处点到，现在的课标有14处，对于每一处提出的目的及落实，都要作为我们讨论的焦点，进行认真反思和论证，应采取什么有效措施，构建什么样的教学模式才能作为语文课堂纠偏。
第二环节，课例观摩，对比反省。
这一环节的学习，主要是观看名师的教学光碟。
每周二的教研活动，1+x科研组都要集中在多媒体体室，观看一些大家的优秀的课例。
于永正、管建刚等名师的课例都是我们研究的重点。
从课例的理念到课例的设计，从课中的生成到师生的互动，从学生表现到学习效果，我们犹如一群贪婪的蜜蜂，摄取着名师课中的甜美的蜜。
并针对名师课例，反思自己的课堂。
尤其是对当前语文教学“重人文轻语言”、“重内容轻形式”而造成的学生语言能力旁落及弱化这一现象反复进行讨论，使每一次的学习，对于每个探究者来说都会受到一次震动和提升。
第三环节，骨干引领，形成模式。
这一环节主要是听1+科研作组的观摩课，将工作的重心转移到对课的研讨上，按学段的不同、
课型的不同，选取优秀的课例进行引领研究，形成新的思路。
经过一段时期的听评名师观摩课，老师们无论是教学观念还是教学行为上都有了大的转变，
第四个环节，汇报展示，完善模式。
有人说，语文教学就是一门艺术。
要推开那扇课堂教学的艺术大门，窥探到从中的丝丝精彩，对于任何教育工作者来说，这当中需要的是磨练，需要在教研活动的集体中发挥磨课之魔力，需要有破茧成蝶的成长，才有可能在自己的课堂上做到游刃有余、独领风骚。
因而，对于研究课，程序是：讲课——评课——再上课，反复磨练，不断完善。
活动中大家抱着学习的态度听课，本着成长自己、帮助别人的目的，畅所欲言，互相切磋，不断改进，使新的教学模式日臻新颖和统一。
三、研讨中建构
在研究课的基础上，我们结合课中所呈现出来的共性，提炼出了“五步一体”的教学模式，即“读、导、悟、练、拓”。
使课堂统一于感悟探究的整体教学中，达到增长知识与培养能力的和谐统一。
读，学生对语文课文的学习主要以“读”为基本形式和途径，那么，其一切学习也应以“读”为基点，围绕“读”而展开。
所以，模式中的读，按照阅读、感受、理解课文的不同程度，划分为“初读、精读、深读”三个阶段，还包括学生在课内的默读、朗读、精读、略读、品读等读书方式,以及从课内延伸到课外的阅读。
导，是方法指导，教师应根据学生掌握的情况，有重点、有目的地的给予方法的指导。
从以下几方面去“导”比如，导句子的理解方法，导课文的表达方法，导课文的朗读方法等。
悟，是学生自悟，杨再隋教授对感悟做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想，是学生通过自读自悟出来的。
自悟，即自己以心去感悟，悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。
练，即语言文字训练。
训练是使学生进一步巩固和加深对新知识的理解，培养学生将所学知识运用于实际，使知识具体化，形成新的技能，促进学生的能力和智力发展的环节教读环节过后，教师让学生在课堂上作围绕教读内容精心设计的读写听说的训练。
包括在梳理重点内容的基础上，抓住重点词句训练；在写作方法上适当归纳，总结规律，模仿写法的有效训练。
在练的过程中要先扶后放，由扶到放，由仿到创的原则，练贯穿于教与学的始终，学生的朗读、说话、写字、想象等多种能力的训练要随时随机，见缝插针，夯实学生的语言基本功。
拓，即拓展。
围绕课文进行有效拓展，由老师提供或者学生搜集与课文相关的文章、诗句，可以是与文章主题相关、可以是与文章题材相关、也可以是同一作者的作品……就相关文章进行朗读背诵、品评欣赏，推荐有关读物，引导学生参与与课堂教学内容有关的
读书、读报、视听或参观、访问、调查等实践活动，使学生得法于课内，得益于课外。
读、导、悟、练、拓，这种旨在高速高效地开导学生思维、开发学生潜质的五步一体教学模式，践行着“以学生的成长为本”的新课程理念。
在这种课堂教学中，知识是激活、唤醒和培养学生创新精神与创新能力的“火种”，教师由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者，由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。
创设宽松、活跃的氛围，让学生直抒己见。
学生的情感、兴趣、个性、智慧、人格等在争辩交流中得以呈现、撞击，给学生思维质量的提升提供了一个广阔的时空。
四、实践中完善
任何一项教学模式的建立，都需要从课堂中来，到课堂中去，经过实践、改进，再实践、再改进的过程。
“五步一体”教学模式建构之后，1+X科研组在学校的统一安排下，积极进课堂与学生进行面对面实践教学，不断改进提高。
汇报展示。
展示课上，师生平等，各抒己见。
有对问题的沉思，拨动着学生智慧的琴弦；有对问题的交流，表达着学生别有洞天的蹊径；有对问题的共鸣，师生共同分享学习的成果，不仅增强了学习的兴趣，拓展了教学的空间，还使课堂洋溢着快乐，增进了师生情谊。
及时修正。
一个新模式的建构，犹如“破茧化蝶”，不可能一蹴而就。
对在实施新的教学模式中发现的不切实际，应不耻下问，勇于改进。
如，由于低年级学生的认知水平有限，模式中的“导”（学法指导）有些不太适合。
完美根据实际情况，对“导”又赋予新的内涵，应在学生学习能力的基础上进行，根据教学目标，视学生“学”的情况进行“导”。
即：在学生遇到学习的疑难时，准确地判断学生的疑惑的症结，作出相应的提问，使学生茅塞顿开。
灵活运用。
任何一个模式的应用，不是一成不变的，它有一个不断生成、完善的过程。
模式的应用要根据年级的不同，学科的不同，灵活应用。
关键是“神似”而不是“形似”，要“学其形、得其神、行其真”。
这也是目前我们将“模式”称为“基本模式”的初衷，创造本身就不是从一个模式出来再跳进另一个模式。
愿我们的语文课堂能够成为各位园丁的甘泉，充分发挥各自的聪明才智，浇灌出一棵棵复兴中华的栋梁之才。
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