中国基础教育资源布局研究述评

化 未来 发展 服务 。
Ｓ ａ 评 估量 表从 评估 要素 与学 ＴＲ 校 类 型 两个 维 度进 行 了表 述 。评 估 要 素 主要 从 硬 件 与 网络 连 接 、 教 师 专业 发 展 、 字资 源 、 生成 就 与考 数 学
国内外教育信息化评估项目
评述
件让 学 生 掌 握 基 本 技 能 ；② 中级 技 术使 用 水 平 型 学 校 ：通过 访 问 多媒 体资 源培 养 学生 的 ２ 世纪 高 级思 维 １
术 ， 别是 深入 思考 、 特 研究 、 作和 协 创 新 能 力 ；部分 教师 ／学 生 能 够和 家 长 、 家 、 他学 校的 教 师 ／ 专 其 学生 交 流 ；④理 想 级技 术使 用 水 平 型学 校 ：用技 术 提 高 学 生成 绩 ；培 养学 生 在 目前 教 育 环 境 及将 来 工 作 中所
需 要的全 部 ２ 世 纪能 力 ；推 动以 学 １
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。 国内外基础教 育信息化评估述评
王 炜 黄 黎 菌 新 疆师 范大 学教 师 专业发 展研 究 中心
经 过多 发展， 各国 年的 世界 的
教 育信 息 化 进 程莫 不 呈 现 出一派 勃 勃生 机 ，在这 令 人欢 欣鼓 舞的 同时 ， 也 让 我们 不 得 不 思 考 这 样 的 问题 ： 我 们 如 何来 评 估 这 些年 来教 育 信 息 化 发 展进 程 的 效 果 ？如 何通 过 评 估 来 引 领教 育 信 息 化 的可 持 续 性 发 展 等 。 对上 述 问题 的 回答 不 仅 关 乎 对 过 去 教 育信 息 化 工程 的 评 价 ，而且 也关 乎教 育信 息化发 展 的未 来走 向 ， 无疑 具 有 重 要 的现 实 意 义 。近 几 年 来 ，世 界上 一些 国家 如美 国、英 国、 加 拿 大 等 的一 些 机 构及 学 者 对 教 育 信 息 化 的评 估 开 展 了富 有 成 效 的 研

阐述基础教育领域数字教育资源的评价阐述基础教育领域数字教育资源的评价导读：基础教育领域数字教育资源的评价由.s[6]提出了改善数字教育资源的迭代评价模型，强调数字教育资源评价的四元素。

Dr. Alivizos Sofos和Apostolos Kostas[7]关注教学过程，基于教学法和媒体教学理论，从教师这个使用者的角度研制小学数字教育资源的评价指标。

《评价和选择学习资源指南》（Evaluation and Selection of Learning Resource： a Guide）[8]中给出了数字化学习资源的选择与评价标准，包括了教学内容、教学策略、教学评估、社会现实、学生特点、媒体特点、技术性七个评价维度，每一个评价维度下都涵盖具体的、体现不同程度的评价标准。

《学习资源评价指导方针》（Learning Resources Evaluation Guidelines）[9]清晰地罗列了资源评价的五条准则。

《开放教育资源评价量规》（Rubrics to Evaluate Open Educational Resources）[10]考虑七类评价量规，并详细描述了每一量规的细节。

国外资源评价的研究与实践目前状况见表1。

总结对比分析国内外数字教育资源评价的研究和实践案例，可以看出：数字教育资源评价研究滞后于资源的研发与教学应用实践，教育资源评价的相关研究主要集中在评价指标体系的开发与应用、评价原则与策略的探讨上，并没有形成资源的基本评价理论体系；现有的资源评价指标风格各异，大都集中在内容因素、组织形式因素和运转情况因素，缺乏系统性，未能详细地反映教育资源本身的特征和教育资源应用于教学活动中的本质，忽略了预测教育资源实际教学效用的能力；评价机制、策略方面的研究成果缺乏，大规模有效的实践案例并不多见。

由此可见，在数字教育资源评价领域，目前尚未形成成熟的评价理论体系和评价模型，大规模的实践应用也有待进一步探索。

２ １年 １ ０ １ ０月
经 济 论 坛
Ｅｃ ｎｏ ｃ Ｆ ｒ ｍ ｏ ｍｉ ｏ ｕ
０ｃ ．２ １ ｔ ０１
总第 ４ ５ ９期
第 ｌ 期 ０
Ｇｃ ． ９ Ｎｏ １ ｎ４ ５ ．０
幸 指 视 下 础 育 师 理 动 究 福 数 角 基 教 教 合 流 研 文 评与 究 望 献述 研 展
【 作者简介 】曹兆文，西华师范大学教育学院副教授 ， 硕士研究生导师，东北财经大学经济学院博士研究
生 ，研 究方向 ：劳动经济 学、教 育经济学等 ；李 勇，周 口师 范学院讲 师 ，硕士 ，研 究方 向：教 育哲学、市
场 经 济 与教 育改 革 。
教育 是关系到 民族兴衰 的大事 ，基础教育 则
大致包括流动特点 、原因 、影响因素及 对策等几 个方 面。一般认为 ，当前我 国农 村教师流动特点 主要有 ：从贫穷偏远落后 的农村 地区流向城 市及 从西部流 向沿海先进发达地区 ；从教育 系统向其
他 社 会 子 系统 流 动 。 此 外 ，还 表 现 为 有 害 流 动 、
前 ，能否创 造条件让农村 中小学校吸引 、培养 和
●
●ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
文／ 曹兆文 李 勇
【 摘
要 】已有文献表 明，当前我 国农村基 础教 育教 师严重流失 ，极不利 于教 育资源优化均衡配置 ，降低
了教育 资源的使 用效 率。为此 ，需要从 多方面加 以治理 ，促 进教育 资源的合理 流动 ，以优化 师资的配置 。
但 是 ，由于现有研 究缺乏统摄视 角 ，其结论缺乏一致 性 ，可靠性差 。为此 ，基 于教师幸福指数 的教 师流动
三 、有 关 幸 福 指 数 的 研 究

《近20年对外汉语教材编写和研究的基本情况述评》篇一一、引言对外汉语教学是中华文化传承和国际传播的重要途径，而教材作为教学的基础，其编写质量直接关系到教学质量和效果。

近20年来，随着中国与世界的交流日益频繁，对外汉语教材的编写和研究也取得了显著的进展。

本文将对该期间对外汉语教材编写和研究的基本情况进行述评。

二、教材编写的概况1. 编写数量的增长近20年来，随着对外汉语教学需求的增加，对外汉语教材的编写数量呈现出快速增长的趋势。

从最初的几本教材，到现在已经形成了庞大的教材体系，涵盖了从基础到高级、从听说读写各个方面的教学内容。

2. 编写内容的丰富对外汉语教材的编写内容也日益丰富。

除了传统的汉字、词汇、语法等内容外，还增加了文化、交际、听力等方面的内容，使教材更加全面、系统。

3. 编写形式的创新随着科技的发展，对外汉语教材的编写形式也发生了变化。

除了传统的纸质教材外，还出现了电子教材、网络教材等形式，为学习者提供了更加便捷的学习方式。

三、研究的基本情况1. 研究领域的拓展近20年来，对外汉语研究领域不断拓展，除了传统的语言学、教育学等领域外，还涉及到了文化学、心理学、计算机辅助教学等领域。

这些研究领域的拓展为对外汉语教材的编写提供了更加丰富的理论依据和实践指导。

2. 研究方法的创新在研究方法上，近20年来也发生了显著的变化。

除了传统的文献研究和实证研究外，还出现了基于计算机技术的语言分析、语料库研究等新方法。

这些新方法为对外汉语教材的研究提供了更加科学的手段和工具。

四、存在的问题及改进建议1. 存在的问题虽然近20年来对外汉语教材的编写和研究取得了显著的进展，但也存在一些问题。

首先，教材的内容和形式还不够丰富多样，不能完全满足不同学习者的需求。

其次，一些教材的编写质量还需要提高，如部分教材的语法解释不够准确、文化内容不够丰富等。

此外，一些教材的配套资源还不够完善，如练习题不够丰富、没有相应的在线学习资源等。

一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值（一）本课题国内外研究现状述评。

21世纪，教育将架构于信息化基础之上。

各国政府及教育行政部门都十分重视信息技术教育，先后制定了信息技术教育行动方案，在宏观上进行了科学的整体规划。

美国每一所学校和每一间教室都与信息高速公路连接，并要求12岁会上网。

英国信息技术教育的第一、二阶段的学习目标主要让学生学习信息技术的基本运用技能，具备初步的信息技术观念。

日本主要培养学生“信息活用能力”。

国内广州、北京、上海等被列为全国信息技术教育实验区，都在研究如何区域性推进信息技术教育。

现代化的信息技术手段已广泛应用于教育教学的工作中。

据不完全统计，全国有近万所中小学建立了校园网，随着“校校通”工程的推进，现代远程教育的基础平台的已经建立，利用网络和远程教育的方式进行教育的条件已经具备。

问题是导引和激发思维的基本线索，是培养学习者认知发展和高级思维技能的切入点，同时，信息技术为问题化教学的成功开展增加了强大的技术注脚。

近年来，国内外教学设计者们越来越重视教学中的问题性，并把目光投向了以问题和解决问题为教学设计焦点的研究工作。

其中具有代表意义的有：以问题编列来满足不同学习风格学习者全面发展的4MAT设计模式（Bernice McCarthy,1996）、直接面对不同类型问题解决的设计理论（David H.Jonassen.2000）以及力图抽取蕴藏于各种教学设计模式之后基本原理的第一教学原理集（M.David Merrill,2002）等，这些研究成果，对于我们的课题研究具有极强的借鉴价值。

（二）选题意义和研究价值。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：我国正处在改革发展的关键阶段，经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展，人口、资源、环境压力日益加大，经济发展方式加快转变，都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。

我国智慧课堂研究现状述评智慧课堂是一种依托先进教育理念和信息技术构建的，以培养学生综合素质和能力为目标的新型教育模式。

随着信息技术的快速发展和普及，智慧课堂在国内外受到了广泛和研究。

本文将围绕我国智慧课堂的研究现状进行梳理和评价，以期为相关研究提供参考和借鉴。

在教育领域，智慧课堂的应用实践和理论研究都取得了一定的成果。

一些研究者通过分析和总结智慧课堂的基本理念、特征和构建方法，提出了相应的实践策略和方案。

例如，有研究者提出了基于翻转课堂的智慧课堂模式，将线上与线下教学相结合，旨在提高学生自主学习能力和课堂教学效果。

同时，一些学校和教师也在积极探索和实践智慧课堂，并取得了良好的效果。

例如，一些学校利用智慧课堂平台进行多元化教学，实现了教学资源共享和个性化学习。

在考试评价方面，智慧课堂也得到了广泛应用。

一些研究者提出了基于智慧课堂的考试评价模式，旨在实现考试评价的智能化和个性化。

例如，有研究者利用大数据技术和学习分析工具，对学生的学习行为和成绩进行深入分析和挖掘，为教师和学生提供个性化的教学反馈和建议。

同时，一些教育机构和平台也相继推出了智慧考试系统，以便于学生进行自我测评和学习反思。

智慧课堂作为一种新型的教育模式，具有很大的潜力和发展前景。

目前，我国智慧课堂的研究主要集中在教育领域和考试评价方面，并取得了一定的成果。

然而，也存在一些问题和挑战。

智慧课堂的研究仍需进一步深入和完善，尤其是对于其核心概念的界定和理论体系的构建。

目前智慧课堂的应用范围还比较有限，需要进一步推广和实践。

智慧课堂的发展也需要各领域之间的交流合作和资源共享。

未来，应加强智慧课堂研究的系统化和全面性，深入探讨其理论基础和实践策略。

应积极推广智慧课堂的应用范围，促进各领域之间的交流合作和资源共享。

随着技术的不断发展，应新兴技术在智慧课堂中的应用，如、虚拟现实等，以提高教学效果和学习体验。

智慧课堂是我国教育信息化发展的重要方向之一，需要广大研究者、教师、教育机构等共同努力，不断推进其研究和实践的深入发展。

该 课 题研 究 通 过 对 课 程 资源 开 发 的基 础 理 论 研究 、
源 开 发 的 理 论 和 实 践 中 ， 探 索 具 有 规 律 性 意 义 的 原
理 、原 则 、方 法 和 实 践 模 式 ，并 以案 例 研 究 和 实 验 的 形 式 ，对 不 同学 校 和 地 区校 本 课 程 资 源 开 发 进 行 实 践 模式研究 。 课 题 研 究 选 择 了校 本 课 程 设 计 和 学 校 课 程 资 源 开 发 的交 叉 点 进 行 研 究 ，使 校 本 课 程 开 发 扩 展 到 课 程 资 源 的视 野 上 ，突 破 了传 统 课 程 开 发 的 固有 模 式 ， 可 以
行 实 践 模 式 的探 索 ，从 而 获 得课 题 研 究 的基 本 成 果 和
基 本 观点 。
（ ） 在 课 程 资 源 开 发 资 源 的定 义 、意 义 、分 类 、性 质 、特 点 以
为校 本 课 程 开 辟 新 的 课 程 资 源 。在 研 究 过 程 中 ，课 题
对 新 课 程 背景 下 学科 课 程 资 源 开发 的 特 点 研 究 ，获 得 校 本 课 程 资源 开发 的基 本 的 理论 支 持 ，并 在 提 供 典 型
课 程 资 源 开发 案例 的基 础 上 ，重 点 对 以校 为 本 的 课 程
资 源 开 发 、对 地 方 课 程 和校 本 课 程 资 源 的整 合 开 发 进
和办 学 思 想 设 计 和 开 发 符 合 本 学 校 特 点 的课 程 并 没 有
得 到 应 有 的 重 视 。 目前 我 国课 程 改 革 的 发 展 方 向是 给 地 方 和 学 校 更 多 的课 程 开 发 和 设 计 的 权 力 和 职 责 ，鼓 励 学 校 在 认 真 实 施 国 家 课 程 的基 础 上 ，开 发 各 具 特 色 的多 样 化 的 校 本课 程 。 此外 ，对 学 校课 程 资 源 的 看 法 和 认 识 也 有 了 重要 的 发展 ，理 论 和 实践 方 面 都 不 再 将

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我国城乡义务教育 均衡发展问题研究述评
王 贤
［ 摘要］本文就 目前我 国城 乡义务教 育均衡发展 问题的 已有研 究进行 简要概 述 ，并分析研 究取得 的
成 就 和 不足 之 处 ， 对研 究 的 未 来发 展 进 行 展 望 。 ［ 键 词 ］ 义 务教 育 关 均衡 发展 述 评
近几年来 ，我同城乡义务教育均衡发展 已经成为政府 、 专 家学者和社 会各界 关注 的热点 问题 。笔者 以 电子搜 索为 手 段 ，从 中文期刊 数据库上 搜索到发 表在核 心学术 刊物上 的专 门论述城 乡义 务教育 （ 或基础教 育 ）均衡 发展 问题 的
进城 乡义 务教育均衡发展 。 “ 是构建 和谐社会 的必要条件 ， 是我 国实 现公 平教育的客观要求 ” （ 王栾周 ，２ ０ ） ０６ 。改革 开放 以来 ，我 国城 乡人 民的生 产和生 活水平得 到了显 著提 高 ，但 由于城乡二 元 、城市 优先发展 的战略 ，城乡经 济和
二 、城 乡义务 教 育发展 失衡 的 现状 和根 源
（ ）我 国 城 乡 义 务教 育发 展 失衡 的现 状 一
义务教 育是 国家必须予 以保 障 的基础性 公０ ）对全 同各地 的５ 所城 镇和农 村 Ｏ
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社 会 发 展 的 差 距 逐 步 拉 大 ，社 会 两 极 分 化 明 显 ，加 深 了 社
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文 章共２ 余 篇 。笔 者 以这２ 余篇文 章作 为研 究对象 ，对其 Ｏ Ｏ
进 行梳理 和分析 ，简要概述 研究 的主要 成果 ，并对研 究 的
成 就 和不 足 以及 研 究 应 有 的发 展 趋 势 提 出一 些 见 解 。

一、关于中外家庭教育对比的文章占有一定数量这类文章以中美家庭教育对比占绝大多数，其次是台湾地区家庭教育、中日家庭教育对比、中法家庭教育对比等等。

这类文章站在国际视野下审视中国家庭教育的得失——主要是“失”，借鉴国际家庭教育的有益经验，以期弥补中国家庭教育的不足。

这类文章从立意方面来说是好的，但总体缺乏一个对于国外家庭教育的全局性、通透性的认识，笔者认为，缺乏了这一点，所指出的可资借鉴的理念或方式方法也就失去了实际意义，基本上流于纸上谈兵。

比如，就笔者所知，国外的教育分为两种，一种是公共教育，也就是基础教育，这一类教育是面向全民大众的；而另一类，则属于精英教育，对国外而言，则意味着优质优价。

在查阅的2万余篇关于家庭教育的论文中，无一篇论文提及此事，更无深入分析评价。

另外，中国和外国的国情不同，这类文章没有在这方面做深入的分析对比，就简单地得出结论，缺乏说服力和可信度。

从此类文章的参考文献来看，其获得的关于国外家庭教育的信息全部来自中译本（译著），没有一部专著和论文是国外原文，这就说明，关于国外的信息是二手资料，而非一手资料；而这二手资料是否具有权威性和代表性，也是一个问号；在其参考文献中，最缺乏的一点是，来自国外本土的关于学校教育、家庭教育和社会教育的课题研究成果，我们从中没有看到一个国外人才成长过程的全局或分目标的有价值的研究成果。

可以说，我们在这方面的工作是欠缺的，我们对于国外的教育至今知之甚少，我们和国外仍然是隔绝的。

（一）关于中国家庭教育现状的反思文章占绝大多数这类文章普遍指出，中国家庭教育存在以下几个误区：一是重智育轻德育；二是重知识、技能，轻能力培养；三是在智力教育上过度投资。

这实际上反映了现在的中国教育在本质上仍然是应试教育。

但是，要想真正解决问题，似乎不能仅仅罗列一些现象，而应当从根本上认识这个问题，从而决定对此应当采取的态度。

关于应试教育，钱学森在2005年提出了著名的“钱学森之问”，凸显了应试教育的弊端：“这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能够跟民国时期培养的大师相比。

关于我国中小学布局调整的研究述评作者：谢君君来源：《教学与管理(理论版)》2014年第03期关于对我国学校布局调整的研究自20世纪70年代开始，到90年代后达到高潮，本文拟对我国中小学学校布局调整的相关研究进行梳理，以期对我国的学校布局调整研究提供借鉴和参考。

中小学校布局调整研究述评学校布局调整是一个国家或地区根据经济发展水平和人口分布状况，从教育资源的整合和优化，以及提高教育质量的角度出发，对学校进行地理空间上的布局调整，以缩小经济发达地区与落后地区教育发展方面的差距，提高教育资源的利用效率，最终实现教育质量和效益的良性发展。

由于我国地域辽阔，教育资源覆盖面广，不同地区的教育水平存在现实的差距，主要矛盾表现在教育公平和教育资源的利用效率上，部分少数民族地区由于历史和现实教育投入的差距，导致城乡教育之间的差距较大。

在这样的背景下，有效做好教育资源的合理布局，实现城乡教育之间的相对公平，对我国的教育发展具有重要的现实意义。

一、历史背景我国中小学校布局调整大致经历了两个阶段，第一阶段始于1986年《中华人民共和国义务教育法》的颁布，当时对我国农村地区规模过小的“麻雀校”进行了较大规模的撤并，初步整合了当时的农村教育资源。

第二阶段从1996年至今，由于我国自70年代末期开始实行计划生育政策，农村人口的出生率逐年下降，农村学校的生源逐渐减少，农村渐渐出现很多的“空壳”学校；到90年代中期，我国又开始进行农村税费改革，以致县乡的财政收入大幅度减少，为了解决我国中西部农村地区中小学生源不足、学校布局分散、规模小、教学质量低的突出矛盾，县以及县以上的各级政府希望通过压缩校点来扩大教学规模，整合教育资源，提高教育资源的利用效率，以期达到提高教育质量和减轻政府财政压力的目的；到2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中把调整农村义务教育学校布局列为一项重要工作。

2002年和2003年国务院和财政部分别下发了《关于完善农村义务教育管理体制的通知》和《中小学布局调整专项资金管理办法》等文件，进一步推动了我国中小学布局调整的步伐。

理论经纬
要致 因 。教 育过程 的不公平 必 然导 致教 育结 果 的不 公 平 。一 项调 查显 示 ， 在我 国大学本 科 院校 中 ， 出身 于不 同职 业家 庭 的学 生分 布 明显地 不平 衡 。 例如 ， 农 民 和工 人 在从 业 人 口中所 占 比例 达 到 ６ ％以 上 ， ９ 而 他 们 的子 女在 大学 本科 高等 学校 学 生 中的 比例 只有 ２ ．％。相 比之 下 ， ９４ 国家 党政 机关 干部 和 企事业 单 位 非均衡 发 展 的原 因 ，比较符 合历史 唯 物主义 和辩 证 唯物 主义 的哲 学思 想 ，也 更 有利 于推进 基础 教 育均
理论经纬 ／
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我 国基础教育均衡发展研究述 评
癣 倪 徐素
［ 摘
要 ］近十年 来 ， 国学者对基 础教 育均衡发展 问题 的研 究 众 多， 我 内容 涉及较 广 。本文拟 就基础教 育
非均 衡发展 的表现 和成 因、 础教 育均衡 发展 的 内涵及特征 、 论基 础和 主要 策略 等三 个较 为 关键 且 争议 较 基 理
均 衡 发展 促 进 了某 些 地 区基 础 教 育实 现 了高质 量 、 高 速 度 的“ 尖 ” 展 ， ｝达 到或 接 近 于 国际 先进 拔 发 并 ＝ Ｌ
一
、
１ 础教 育非 均衡发 展 的表现 ． 基
一
水 平 。 次 ， 均衡发 展格 局有 利 于办好一 批优 质学 其 非 校 ， 到榜样 、 范 和窗 口作用 。 次 ， 础教 育非 均 起 示 再 基 衡 发展 有利 于培 养一批 高质量 人才 。 当然 ， 史发 展 历 到现 在 ， 础教 育非均 衡 发展 更多 的是消 极效 应 。 基 首 先 ， 致 了大量 的教育 不 平等 现象 ， 导 加剧 了社会 不 公 正 。基础教 育 的非均 衡发 展是 教育 不公平 的一个 重

我国教育政策环境研究述评毕进杰;彭虹斌【摘要】我国教育政策环境的研究主要分为基础性研究、国际性研究、历史性研究、区域性研究、专题性研究和领域性研究.研究取得的进展包括:对“基本概念”的初步明确,对“对象范畴”的基本划定,对“研究方法”的有益探索,对“角色地位”的有效确立.现阶段存在的不足:缺乏对教育政策环境研究的基础建构、实证考量和全局关注,缺乏系统有效的教育政策环境分析框架.为推进研究的发展,建议重视对教育政策环境的基础性研究,注重在实证研究中提出和论证教育政策环境分析的标准,树立教育政策环境研究取向的全局意识,建构具有“广度”“深度”和“长度”的政策环境分析框架.【期刊名称】《集美大学学报（教育科学版）》【年(卷),期】2017(018)005【总页数】6页(P46-51)【关键词】政策环境;研究类别;教育政策【作者】毕进杰;彭虹斌【作者单位】华南师范大学公共管理学院,广东广州510006;华南师范大学公共管理学院,广东广州510006【正文语种】中文【中图分类】G647我国学者对教育政策环境的关注和研究主要始于2000年前后，但16年间相关的学术成果却寥寥无几。

正如孙绵涛教授所言，当前我们亟待完善的就是教育政策的环境分析。

如何规范地分析和表达教育政策环境，是当前教育政策研究的“短板”，也是一项潜力无限的领域[1]。

笔者通过对我国已有的相关研究文献进行收集和整理，总结和分析我国学者在教育政策环境研究方面的情况，指出现阶段其取得的进展和不足，并为进一步规范和推进今后我国教育政策环境的研究提出相应的建议。

截至2016年12月31日(由于2017年还未结束，故2017年的数据暂无必要进行统计)，笔者以篇名“政策环境”在中国知网进行精确搜索，发现其中关于教育领域的文章有115篇，以篇名“政策环境分析”进行精确搜索，相关的文章有27篇；另外还翻阅我国相关教育政策学专著中关于教育政策环境的叙述。

根据研究的目的、主题、内容和方法等，对已有的文献(主要专著、学术论文和学位论文)进行综合分析和比较，笔者认为，我国学者对教育政策环境的研究主要分为基础性研究、国际性研究、历史性研究、区域性研究、专题性研究和领域性研究。

本课题国内外研究现状述评活动课程是从儿童的兴趣、需要出发，以学生的主动实践获取直接经验为主来安排教育内容及其京城的一种课程形态。

德育活动课是学校活动课程中的一个重要组成部分，是学校德育工作的重要阵地。

它有着学科课程无法实现的功能，与德育学科教育也有很大的互补性，从德育实践的角度更应当加强德育活动课程的建设。

它的最大特点是通过思考探究、体验感悟能够有效地解决围绕在学生身边的热点、难点、疑点问题。

因此，无论从育人的角度考虑，还是从广大青少年的身心健康着想，应该有计划、有目的、系统规范的开展德育活动课。

以学生的发展为本，焕发学生的主体能动性，激发他们积极向上的精神，使学生真正做到自我发展、自我完善、自我教育，这正是现代德育的观点。

在进行了认真的大量相关文献的收集和研读发现，目前国外道德教育注重主体性道德素质的培养，强调学生个体的观念和行为，注重个性化教育，在道德实践中，认为学生的道德发展、道德学习是一个自主建构的过程，是一个与学生主体活动息息相关的过程。

在道德教育方法上是开放的、多样的，生活体验成为学生生活中不可或缺的一部分。

国外对学生道德教育的培养方式方法给我们的德育研究提供了成功的范例。

我国1992年国家教委首次将活动课纳入学校课程，1993年开始了实施，但把活动课程与德育工作结合起来进行系统研究和探索，不多见。

我省早在1995年，省教育科学研究所开始了《黑龙江省中小学活动性德育课程实验研究》，编辑出版了《德育活动课概论》和《黑龙江省中小学德育活动丛书》，“丛书”围绕“明理、知事、激情、导行”等环节，宏编而撤成。

教材贯穿小学、纯种、高中三大学段，包括12个年级24个学期。

课本共24册。

如此恢弘的活动性德育课程教材工程，国内实属罕见。

在“十一五”期间，省教育学院综合研培部德育与心理健康教研室发起的“黑龙江省教育学会“十二五”教育科学研究规划重点课题《整体构建黑龙江省中小学德育活动课程的实践研究》的实践研究，现已取得了阶段性研究成果，这在一定程度上是对我省“中小学活动性德育课程实验研究”的延续和深化。

５３
２ ０ １ ４ 年 第３ 期
２ ０ １ ４ Ｎｏ ． ３
克拉 玛依 学刊 Ｊ ０ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ Ｋ Ａ Ｒ Ａ ＭＡ Ｙ
◎教育教学
西部 民族地区在教育经费的来源结构和生均教 教育。他们在全球范围内寻求教育资源 ， 这在客观 出 ， 上使得我国教育发展不均衡问题更加严峻 。
２ ． 城 乡差 异维度
Hale Waihona Puke 户籍 制度长期将我 国分为城市与农村两个世
城乡教育发展不均衡现象加剧 ， 教育资源的有效利 界 。虽 然在 党 的十八 大 报告 中明确 提 出 “ 加 快 改革 用受到制约 ， 实现教育均衡发展成为必然。 户籍制度 ， 有序推进农业转移人 口市民化” ， 但户籍
２ ０ １ ４ 年 第３ 期
张 旭： 教育均衡发展研究之文献述评
教育均衡发展研究之文献述评毋
张 旭
（ 中南民族大学 公共管理学院， 湖北 武汉 ４ ３ ０ ０ ７ ４ ）
摘 要 ：实现教 育均衡发展 是 我 国当前社 会普 遍 关注的 问题 。通过 对相 关文献进行梳 理发 现 ， 已有的
育 事业 费用 上 与 东部 地 区有 较 大 的差 距 。 ” 。 柳 延
２ ． “ 教育寻租” 现象频 出。 “ 教育寻租” 是指参与 东通过研究南岭少数民族地区基础教育发现存在两 教育活动的教育主体通过其掌握的稀缺资源 ， 利用 个问题 ： 一是区域问不均衡 ， 南岭少数民族地区与东 权力从制度上形成弹性或者在政策上人为设置需 部及沿海发达地 区在教育发展水平上存在较大差
出使得教 育均衡发 展 日益 复杂化 。
（ 二） 从动 态来看
１ ． 经济全球化 。随着我 国经济与世界经济联 由原来 的在 固定场所接受教育转变为流动式接受

一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值1.国内外研究现状述评21世纪的今天,是互联网+时代,信息技术的飞速发展影响着我们的生活,改善了教育教学环境,推动了新型教学方式的诞生;网络技术所带来的丰富资源,逐渐改变了学生学习和教师教学的方式,许多学校在这方面进行了研究,重点研究了教学面貌发生的变化以及教学方式的改变,为其他课题研究提供了借鉴;2.选题意义学校的中心工作是教学工作,而课堂教学又是教学工作的主要形式,是实施素质的主要环节;课堂教学占学生每天在校时间的70%以上,而且德、智、体、美等诸方面的教育,都要体现在各学科的课堂教学里;华东师大校长叶澜教授在一篇文章中指出：“课堂是师生共同进行的、丰富的生命与生命的多方面接触和碰撞,围绕着一个具体的教学任务而开展的一个过程;”课堂教学是为学生的主动发展服务的,而学生的主动发展是需要多方面协调的;将网络化信息化功能引进课堂,创设温馨和谐的教与学的氛围,引导刺激学生主动参与学习活动,积极投入群体活动中,对于促进学生的个性发展和全面发展都是意义重大的;3.研究价值本课题的研究在素质教育阶段,对小学生自主学习能力的培养很有意义;网络化,信息化手段的运用,激发学生的学习热情,促进其自主学习;信息技术环境下的温馨课堂,有助于学生良好心理素质的培养和良好学习品质的形成;创新的教学方式,更提高了课堂教学的效率,使课堂教学最大限度地发挥素质教育主阵地的作用;二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处1.研究目标1积极探索通过网络化信息化手段创建“温馨课堂”的有效途径,以促进学生的自主学习;2在信息化环境中,探索实践“温馨课堂”教学模式,促进学生的全面、主动发展;2.研究内容1信息化环境中如何创建“温馨课堂”;2信息化环境中,“温馨课堂”新的教学方式的探讨;3.主要观点本课题研究以信息化、网络化为背景,以多媒体手段为媒介,以探索如何提高课堂教学效率,构建温馨课堂为切入点,形成有效课堂教学的模式,总结出信息化环境下构建温馨课堂的要素和方法,并在教学中验证教学模式的可行性;素质教育体现了基础教育的本质,实施素质教育的主渠道是课堂教学;课堂教学的真正使命就是要把学生摆在学习主体的地位上;教师教学的一切形式就是要为学生能力素质的形成铺桥架梁;既关注学生的学,也关注教师的教,使教与学和谐统一,是温馨课堂教学方式想要实现的效果;4.创新之处本课题研究关注信息技术的运用对创设温馨课堂环境的作用,关注信息技术环境下,教师的教与学生的学协作融合,从而提高课堂教学效率,促进学生的个性发展和全面发展;三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤1.研究思路本课题研究以信息技术在课堂中的运用为切入点,研究多媒体的恰当使用如何来调控课堂氛围,网络化的信息资源如何辅助、推动教学,形成新的教与学的方式,更适合学生的能力发展;2.研究方法1文献法：通过对文献资料的查阅与学习,了解研究前沿的最新动态,提升教师教育教学的理论素养,提高课题研究的针对性与实效性;2调查法：在课题研究过程中,我们将设置一定的学生问卷或教师问卷,为我们的课题研究指明方向,以让课题研究切实为教育教学服务;3行动研究法：在研究中我们采取互动研究的方式,在研究中行动,在行动中研究,让“教研”与“课题研究”有机结合,提高研究的效益;4案例分析法：在行动研究的过程中,对教师和学生的外显行为和内敛特征进行观察、思考,编写教学案例,通过对这些教学案例的分析研究,归纳出信息化环境下,构建温馨课堂的要素,以及新的教学方式对学生的自主学习和教师的主导作用所产生的影响;3.技术路线4.实施步骤本课题拟于2017年3月--2019年12月期间完成.共分三个阶段1准备阶段2017年3月——2017年9月①成立课题组,开展前期调查挑选乐于参与课题研究、热心教学工作、勇于探索的教师组成课题组,对全校学生通过问卷形式调查分析学生对课堂氛围和课堂教学形式的期待,对网络的关注程度,为课题研究方案的制定做好前期准备;②课题立项,确定方案采用座谈法,学习相关理论,转变教育观念,了解目前网络环境下信息技术新手段,分析课题研究的目的,方向,现有条件等,确定研究的具体方案,申报课题,申请立项;③落实任务,责任到人反复召开课题研讨会议,明确研究任务,落实分工,责任到人;④阶段资料汇总2实施阶段2017年9月——2019年6月①课题开题,审定方案召开课题开题论证会,邀请相关专家进行论证指导,就课题的意义、目的、内容、途径方法等方面进行沟通,反复组织课题组成员学习理论,不断研讨教学实践,进一步审查课题方案,修订、完善课题实验方案;正式启动课题研究;②学习研讨,协调研究组织课题组成员学习研讨,交流思想,明确方向,协调研究;召开课题组扩大会议.请全体教师参加,通报课题研究情况,听取他们的指导,积极采纳他们好的建议,争取更多教师的积极配合;③开展活动,适时调控通过开展信息技术交流、“我为温馨课堂献一技”“优秀课件展示”等教学活动,进行交流、研讨,调控试验情况;④学科渗透,示范引领开展信息技术与学科课程整合课大赛,或微课展示等活动,进行课题交流、研讨,请有关专家现场指导,矫正研究方向;开设公开课、示范课;⑤积累材料,建立档案及时撰写上述过程中各方面的经验总结或论文,阶段性报告等,注重积累研究材料,建立实验档案;;3总结阶段2019年6月——2019年12月①利用分析比较法,探讨研究阶段成果,明确不足,弥补缺漏;②全面总结,课题结题,撰写研究报告、工作报告;③编制教学案例集论文集优秀教学设计集等;。

的主 要 内容包 括定 义 、 特点 、 用 、 作 分类 、 定 、 制 实施 、
对于教学 目 的实施 ， 标 研究者多从教学 目标在
实 施过 程 中遇到 的问题 和怎样 保证 教学 目标 的有效
陈述 、 评价反思等几个方面。基于此 ， 笔者根据教学 目标论文篇名和关键词 ， 将其划分为 １ 种研究主题 ４
国外 理论 国内理论 未提到 １ ０ １ ３ ３ ２ １ ２ ２ ０ ５ ２ ０ ３ ０ ７ ２ １ ２ ３ １ ｌ １ ４ ０ ８ ５ ２ １ ２ ４ ０ ３
价 ｉ
注 ： 四篇 文章同时提 到了国内和 国外 的教育 目标理论 。 有
研 究 的发 展来 看 ， 关 的理论 和成 果甚 少 ， 相 主要研 究
测量与评价（ ） ９
实施 （４ ４） 陈述 （ １ １） 制定 （７ ２）
分类（ ） ７
定义（０ １）
Ｏ ｌ ０ ２ ０ ３ ０ ４ ０ ５ Ｏ
数量
图 ２ ２０ ０ １年 以来 核 心 期 刊 “ 学 目标 ” 究 分 主 题 统 计 教 研
年份 数量 ２ ｏ ０１ ｌ ２ ｏ ０２ ｌ Ｏ ２ ｏ ｏ３ ７ ２ｏ Ｏ４ １ ７ ２ ｏ ０５ １ ２
国外理论基础 ， 以及无理论基础（ 指没有提及教学 目 标理论 ） 三个类别。
从表 ２中我们可以看出 ， 年来 ，在 “ １ ０ 教学 目
２０ ｏ６ １ ５ ２ ０ ｏ７ ２ ０ ２ ０ ｏ８ ３ ２ ２ （ ｏ９ ） ７ ２ ｌ ＯＯ １ ６ ２ ｌ Ｏｌ １ ４ 总计 ｌ１ ５
（ ） 学 目标 的 陈述 分化 三维教 学 目标 ２教
１． ６ ％。一线教师研究“ ６ 教学 目 ” 标 的论文较少 ， 这说

【作者简介】荆永君,东北师范大学理想信息技术研究院博士研究生;钟绍春,东北师范大学理想信息技术研究院教授、博士生导师。

教育资源研究热点述评荆永君,钟绍春(东北师范大学　吉林　长春　130024) 【摘　要】教育资源作为教育信息化建设的核心,其相关问题研究越来越受到人们的关注。

鉴于教育资源的研究工作将对今后教育信息化发展的影响,笔者对教育资源建设的规范和途径、资源的存储、搜索、共享、配送和评价等问题进行了分析和总结,讨论了教育资源相关问题研究的未来发展方向。

【关键词】教育资源;建设规范;建设途径;存储;搜索;共享;配送;评价【中图分类号】G 40-057 【文献标识码】B 【文章编号】1001-8700(2008)02-0026-04 教育信息化将信息作为教育系统的一种基本构成要素,在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展过程。

教育信息化的结果必然形成一种全新教育形态:信息化教育。

信息化教育具有教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化等显著特点,其中教育资源是所有应用的核心[1]。

教育信息资源作为教育信息化建设的核心,在提高教育教学质量,挖掘教育发展潜力上发挥着重要的作用。

《教育大词典》对教育资源涵义的解释是:“(1)通常指为保证教育活动正常进行而使用的人力、财力、物力的总和。

(2)教育的历史经验或有关教育信息资料。

”[2]教育资源是以保证教学活动正常进行为基本功能,具有支持教学和提高教育效果的功能。

从资源的本质角度出发,有人把教育资源定义为:“教育资源是指支持、促进、教育的物质、能量、信息等方面的内外因素和条件。

”[3]随着远程教育的出现和发展教育资源并不局限于人力、物力和财力三个方面,教育资源的外延变得更为宽泛和丰富。

本文所探讨的教育资源是指以数字信号在互联网上进行传输的教育信息。

一、教育资源建设规范的研究教育资源建设是教育信息化的基础,是需要长期建设与维护的系统工程。