中国基础教育资源布局研究述评

阐述基础教育领域数字教育资源的评价阐述基础教育领域数字教育资源的评价导读：基础教育领域数字教育资源的评价由.s[6]提出了改善数字教育资源的迭代评价模型，强调数字教育资源评价的四元素。

Dr. Alivizos Sofos和Apostolos Kostas[7]关注教学过程，基于教学法和媒体教学理论，从教师这个使用者的角度研制小学数字教育资源的评价指标。

《评价和选择学习资源指南》（Evaluation and Selection of Learning Resource： a Guide）[8]中给出了数字化学习资源的选择与评价标准，包括了教学内容、教学策略、教学评估、社会现实、学生特点、媒体特点、技术性七个评价维度，每一个评价维度下都涵盖具体的、体现不同程度的评价标准。

《学习资源评价指导方针》（Learning Resources Evaluation Guidelines）[9]清晰地罗列了资源评价的五条准则。

《开放教育资源评价量规》（Rubrics to Evaluate Open Educational Resources）[10]考虑七类评价量规，并详细描述了每一量规的细节。

国外资源评价的研究与实践目前状况见表1。

总结对比分析国内外数字教育资源评价的研究和实践案例，可以看出：数字教育资源评价研究滞后于资源的研发与教学应用实践，教育资源评价的相关研究主要集中在评价指标体系的开发与应用、评价原则与策略的探讨上，并没有形成资源的基本评价理论体系；现有的资源评价指标风格各异，大都集中在内容因素、组织形式因素和运转情况因素，缺乏系统性，未能详细地反映教育资源本身的特征和教育资源应用于教学活动中的本质，忽略了预测教育资源实际教学效用的能力；评价机制、策略方面的研究成果缺乏，大规模有效的实践案例并不多见。

由此可见，在数字教育资源评价领域，目前尚未形成成熟的评价理论体系和评价模型，大规模的实践应用也有待进一步探索。

《近20年对外汉语教材编写和研究的基本情况述评》篇一一、引言对外汉语教学是中华文化传承和国际传播的重要途径，而教材作为教学的基础，其编写质量直接关系到教学质量和效果。

近20年来，随着中国与世界的交流日益频繁，对外汉语教材的编写和研究也取得了显著的进展。

本文将对该期间对外汉语教材编写和研究的基本情况进行述评。

二、教材编写的概况1. 编写数量的增长近20年来，随着对外汉语教学需求的增加，对外汉语教材的编写数量呈现出快速增长的趋势。

从最初的几本教材，到现在已经形成了庞大的教材体系，涵盖了从基础到高级、从听说读写各个方面的教学内容。

2. 编写内容的丰富对外汉语教材的编写内容也日益丰富。

除了传统的汉字、词汇、语法等内容外，还增加了文化、交际、听力等方面的内容，使教材更加全面、系统。

3. 编写形式的创新随着科技的发展，对外汉语教材的编写形式也发生了变化。

除了传统的纸质教材外，还出现了电子教材、网络教材等形式，为学习者提供了更加便捷的学习方式。

三、研究的基本情况1. 研究领域的拓展近20年来，对外汉语研究领域不断拓展，除了传统的语言学、教育学等领域外，还涉及到了文化学、心理学、计算机辅助教学等领域。

这些研究领域的拓展为对外汉语教材的编写提供了更加丰富的理论依据和实践指导。

2. 研究方法的创新在研究方法上，近20年来也发生了显著的变化。

除了传统的文献研究和实证研究外，还出现了基于计算机技术的语言分析、语料库研究等新方法。

这些新方法为对外汉语教材的研究提供了更加科学的手段和工具。

四、存在的问题及改进建议1. 存在的问题虽然近20年来对外汉语教材的编写和研究取得了显著的进展，但也存在一些问题。

首先，教材的内容和形式还不够丰富多样，不能完全满足不同学习者的需求。

其次，一些教材的编写质量还需要提高，如部分教材的语法解释不够准确、文化内容不够丰富等。

此外，一些教材的配套资源还不够完善，如练习题不够丰富、没有相应的在线学习资源等。

一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值（一）本课题国内外研究现状述评。

21世纪，教育将架构于信息化基础之上。

各国政府及教育行政部门都十分重视信息技术教育，先后制定了信息技术教育行动方案，在宏观上进行了科学的整体规划。

美国每一所学校和每一间教室都与信息高速公路连接，并要求12岁会上网。

英国信息技术教育的第一、二阶段的学习目标主要让学生学习信息技术的基本运用技能，具备初步的信息技术观念。

日本主要培养学生“信息活用能力”。

国内广州、北京、上海等被列为全国信息技术教育实验区，都在研究如何区域性推进信息技术教育。

现代化的信息技术手段已广泛应用于教育教学的工作中。

据不完全统计，全国有近万所中小学建立了校园网，随着“校校通”工程的推进，现代远程教育的基础平台的已经建立，利用网络和远程教育的方式进行教育的条件已经具备。

问题是导引和激发思维的基本线索，是培养学习者认知发展和高级思维技能的切入点，同时，信息技术为问题化教学的成功开展增加了强大的技术注脚。

近年来，国内外教学设计者们越来越重视教学中的问题性，并把目光投向了以问题和解决问题为教学设计焦点的研究工作。

其中具有代表意义的有：以问题编列来满足不同学习风格学习者全面发展的4MAT设计模式（Bernice McCarthy,1996）、直接面对不同类型问题解决的设计理论（David H.Jonassen.2000）以及力图抽取蕴藏于各种教学设计模式之后基本原理的第一教学原理集（M.David Merrill,2002）等，这些研究成果，对于我们的课题研究具有极强的借鉴价值。

（二）选题意义和研究价值。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：我国正处在改革发展的关键阶段，经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展，人口、资源、环境压力日益加大，经济发展方式加快转变，都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。

我国智慧课堂研究现状述评智慧课堂是一种依托先进教育理念和信息技术构建的，以培养学生综合素质和能力为目标的新型教育模式。

随着信息技术的快速发展和普及，智慧课堂在国内外受到了广泛和研究。

本文将围绕我国智慧课堂的研究现状进行梳理和评价，以期为相关研究提供参考和借鉴。

在教育领域，智慧课堂的应用实践和理论研究都取得了一定的成果。

一些研究者通过分析和总结智慧课堂的基本理念、特征和构建方法，提出了相应的实践策略和方案。

例如，有研究者提出了基于翻转课堂的智慧课堂模式，将线上与线下教学相结合，旨在提高学生自主学习能力和课堂教学效果。

同时，一些学校和教师也在积极探索和实践智慧课堂，并取得了良好的效果。

例如，一些学校利用智慧课堂平台进行多元化教学，实现了教学资源共享和个性化学习。

在考试评价方面，智慧课堂也得到了广泛应用。

一些研究者提出了基于智慧课堂的考试评价模式，旨在实现考试评价的智能化和个性化。

例如，有研究者利用大数据技术和学习分析工具，对学生的学习行为和成绩进行深入分析和挖掘，为教师和学生提供个性化的教学反馈和建议。

同时，一些教育机构和平台也相继推出了智慧考试系统，以便于学生进行自我测评和学习反思。

智慧课堂作为一种新型的教育模式，具有很大的潜力和发展前景。

目前，我国智慧课堂的研究主要集中在教育领域和考试评价方面，并取得了一定的成果。

然而，也存在一些问题和挑战。

智慧课堂的研究仍需进一步深入和完善，尤其是对于其核心概念的界定和理论体系的构建。

目前智慧课堂的应用范围还比较有限，需要进一步推广和实践。

智慧课堂的发展也需要各领域之间的交流合作和资源共享。

未来，应加强智慧课堂研究的系统化和全面性，深入探讨其理论基础和实践策略。

应积极推广智慧课堂的应用范围，促进各领域之间的交流合作和资源共享。

随着技术的不断发展，应新兴技术在智慧课堂中的应用，如、虚拟现实等，以提高教学效果和学习体验。

智慧课堂是我国教育信息化发展的重要方向之一，需要广大研究者、教师、教育机构等共同努力，不断推进其研究和实践的深入发展。

一、关于中外家庭教育对比的文章占有一定数量这类文章以中美家庭教育对比占绝大多数，其次是台湾地区家庭教育、中日家庭教育对比、中法家庭教育对比等等。

这类文章站在国际视野下审视中国家庭教育的得失——主要是“失”，借鉴国际家庭教育的有益经验，以期弥补中国家庭教育的不足。

这类文章从立意方面来说是好的，但总体缺乏一个对于国外家庭教育的全局性、通透性的认识，笔者认为，缺乏了这一点，所指出的可资借鉴的理念或方式方法也就失去了实际意义，基本上流于纸上谈兵。

比如，就笔者所知，国外的教育分为两种，一种是公共教育，也就是基础教育，这一类教育是面向全民大众的；而另一类，则属于精英教育，对国外而言，则意味着优质优价。

在查阅的2万余篇关于家庭教育的论文中，无一篇论文提及此事，更无深入分析评价。

另外，中国和外国的国情不同，这类文章没有在这方面做深入的分析对比，就简单地得出结论，缺乏说服力和可信度。

从此类文章的参考文献来看，其获得的关于国外家庭教育的信息全部来自中译本（译著），没有一部专著和论文是国外原文，这就说明，关于国外的信息是二手资料，而非一手资料；而这二手资料是否具有权威性和代表性，也是一个问号；在其参考文献中，最缺乏的一点是，来自国外本土的关于学校教育、家庭教育和社会教育的课题研究成果，我们从中没有看到一个国外人才成长过程的全局或分目标的有价值的研究成果。

可以说，我们在这方面的工作是欠缺的，我们对于国外的教育至今知之甚少，我们和国外仍然是隔绝的。

（一）关于中国家庭教育现状的反思文章占绝大多数这类文章普遍指出，中国家庭教育存在以下几个误区：一是重智育轻德育；二是重知识、技能，轻能力培养；三是在智力教育上过度投资。

这实际上反映了现在的中国教育在本质上仍然是应试教育。

但是，要想真正解决问题，似乎不能仅仅罗列一些现象，而应当从根本上认识这个问题，从而决定对此应当采取的态度。

关于应试教育，钱学森在2005年提出了著名的“钱学森之问”，凸显了应试教育的弊端：“这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能够跟民国时期培养的大师相比。

关于我国中小学布局调整的研究述评作者：谢君君来源：《教学与管理(理论版)》2014年第03期关于对我国学校布局调整的研究自20世纪70年代开始，到90年代后达到高潮，本文拟对我国中小学学校布局调整的相关研究进行梳理，以期对我国的学校布局调整研究提供借鉴和参考。

中小学校布局调整研究述评学校布局调整是一个国家或地区根据经济发展水平和人口分布状况，从教育资源的整合和优化，以及提高教育质量的角度出发，对学校进行地理空间上的布局调整，以缩小经济发达地区与落后地区教育发展方面的差距，提高教育资源的利用效率，最终实现教育质量和效益的良性发展。

由于我国地域辽阔，教育资源覆盖面广，不同地区的教育水平存在现实的差距，主要矛盾表现在教育公平和教育资源的利用效率上，部分少数民族地区由于历史和现实教育投入的差距，导致城乡教育之间的差距较大。

在这样的背景下，有效做好教育资源的合理布局，实现城乡教育之间的相对公平，对我国的教育发展具有重要的现实意义。

一、历史背景我国中小学校布局调整大致经历了两个阶段，第一阶段始于1986年《中华人民共和国义务教育法》的颁布，当时对我国农村地区规模过小的“麻雀校”进行了较大规模的撤并，初步整合了当时的农村教育资源。

第二阶段从1996年至今，由于我国自70年代末期开始实行计划生育政策，农村人口的出生率逐年下降，农村学校的生源逐渐减少，农村渐渐出现很多的“空壳”学校；到90年代中期，我国又开始进行农村税费改革，以致县乡的财政收入大幅度减少，为了解决我国中西部农村地区中小学生源不足、学校布局分散、规模小、教学质量低的突出矛盾，县以及县以上的各级政府希望通过压缩校点来扩大教学规模，整合教育资源，提高教育资源的利用效率，以期达到提高教育质量和减轻政府财政压力的目的；到2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中把调整农村义务教育学校布局列为一项重要工作。

2002年和2003年国务院和财政部分别下发了《关于完善农村义务教育管理体制的通知》和《中小学布局调整专项资金管理办法》等文件，进一步推动了我国中小学布局调整的步伐。