下载文档原格式
小学数学核心素养教学分析
小学数学是学生数学学习的开端，对于培养学生的数学素养具有重要意义。
数学素养包括数学知识、数学思想方法以及数学学习能力等方面。
小学数学核心素养教学是指在数学课堂教学中，注重培养学生的数学思想、解决问题的能力、数学创新能力等方面的教学模式。
小学数学核心素养教学的目标是培养学生的数学思维能力。
数学思维能力是学生运用数学知识和方法解决问题的能力。
在数学核心素养教学中，教师应注重培养学生的逻辑思维能力、创造性思维能力以及探究性思维能力等方面的能力。
教师可以通过启发性教学的方式，引导学生主动参与到问题的探究和解决过程中，提高学生的数学思维能力。
小学数学核心素养教学的实施需要教师根据学生的实际情况和学科特点，灵活运用不同的教学策略。
教师应根据学生的认知水平和兴趣特点，设计情境问题、数学游戏等教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教师还应在教学中注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，让学生在合作中互相学习、共同解决问题。
《小学数学核心素养教学论》读后感著名教育家朱永新老师说：“教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。
”《小学数学核心素养教学论》中将小学数学培养目标解释得非常清楚。
“立德树人”是根本任务，基础教育阶段数学教育的终极培养目标是：使学生会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界（简称“三会”）；通过数学课程的学习，学生要能获得进一步学习以及未来发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（简称“四基”）；提高从数学角度发现和提出、分析和解决问题的能力（简称“四能”）；在学习数学和应用数学的过程中，学生能发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等数学学科核心素养（简称“六核”）。
在该书中，对于小学数学课程目标、课程内容、小学数学学习过程、教学过程与方法、教学手段等进行了详细的介绍。
同样结合了当下的新课程标准以及新教材进行了细致的分析，理论与教学实践相契合，浑然一体之势。
核心素养是多学科融合性的认知，是跨学科的。
例如语言学中的语言素养，不隶属于中文学科，也不限于外语概念，是一种更为广义的语言概念，目的在于高效且高质的表达和交流，远远不是中文或者外语的范畴。
数学核心素养也同样如此，数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。
六大核心素养对于学生数学能力的全面发展进行了高度概括。
在实际教学中，教师和家长也会发现，孩子偏科不仅仅存在于某单一学科。
以数学教学为例，也许学生在直接数字语言的问题上较为擅长，可能在几何抽象和直观想象方面的能力较为薄弱。
“素养”一词的含义远超“知识”、“技能”，人的综合素养和综合能力，不可或缺是家国情怀。
核心素养是可教可学的，并非天生而不可后得，是发展的，反复的。
在实际教学中，培养学生单独思考的能力，学会思考。
让学生用抽象发展的思想去认识数学，不拘泥于单一的数学模型，学会举一反三，达到事半功倍的效果。
读小学数学核心素养教学论心得体会（5篇）读小学数学核心素养教学论心得体会1读了《小学数学教学论》一书，这本书内容丰富，这本书介绍的是小学数学课程目标、课程内容、小学数学学习过程、教学过程与方法、教学手段、教学组织、教学评价等等，本书结合了现在的新课程标准以及新教材进展分析，做到理论与当今教材相结合，我看后获益匪浅。
一方面可以复习一遍理论课，更重要的是使我对新课标、新教材有了更深层次的理解。
教学方法就是为了到达教学目的，实现教学内容，在教学原则指导下，通过一整套方式组成的并运用教学手段进展的师生相互作用的活动方式。
数学常用的教学方法有：启发式谈话法、讲解法、练习法和演示法四种。
我想前面三种我们的教师也会在课堂上常常用到的，本书随后还介绍了教学方法的改革，引入了几种新的教学方法，例如发觉法、尝试教学法、自学辅导法、探究——研讨法等，在这里我特别观赏的是尝试教学法，尝试教学法的根本模式是：预备练习、出示尝试问题、自学课本、尝试练习、学生争论——教师讲解——其次次尝试练习。
我认为尝试教学法最大的特点是做到“先练后讲，先学后教”。
教师先讲例题，学生听懂了以后再做练习，这是过去传统的教学模式，这种“教师讲，学生听;教师问，学生答”的教学模式，学生始终处于被动的位置。
现在突破这个传统模式，把课倒过来上，先让学生尝试练习，然后教师针对学生尝试练习的状况进展讲解，先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，做到“先练后讲，先学后教”。
总之，从这本书中我学到了许多理论学问，我会利用课余时间把本书的其他章节仔细阅读，让自己的理论学问不断丰富起来，最终运用到课堂中，从而提高自己的教学素养和课堂教学质量。
读小学数学核心素养教学论心得体会2曾经听一位同行说过：《小学数学教学论》一书，是一名小学数学教师必读的书，读完之后直懊悔为什么没早一点读到这本书。
书中论述了小学数学课程目标、课程内容、小学数学学习过程、教学过程与方法、教学手段、教学组织、教学评价等诸多方面，对小学数学教师的教学有很大的指导意义。
最新《黄大宪：小学数学核心素养》学习心得教程文件引言《黄大宪：小学数学核心素养》是一本面向小学生的数学研究教材。
通过本教材的研究，我对小学数学核心素养的重要性和实践方法有了更深入的理解。
本文将分享我对《黄大宪：小学数学核心素养》的研究心得和一些个人的教学经验。
第一章：认识小学数学核心素养在第一章中，作者引导我们认识小学数学核心素养的重要性。
数学核心素养是指学生对于基本数学概念、运算规则和解题方法的掌握程度，它是培养学生数学思维和解决实际问题能力的基础。
通过研究这一章，我认识到小学教育的目标不仅是让学生掌握一些具体的数学知识，更重要的是培养他们的数学素养，为将来的研究打下坚实的基础。
第二章：数的认知与计算第二章主要介绍了数的基本概念和计算方法。
通过对数字、数的读法和数的大小比较等知识点的研究，学生可以建立起对数的认知。
其中，课本通过生动的例子和实践活动，激发学生的研究兴趣，帮助他们更好地理解数的概念。
另外，这一章还包括了数的加减乘除等计算方法的教学，通过不同的练题，学生可以提高他们的计算能力和解题技巧。
第三章：数的应用与解决问题第三章主要讲解了数的应用和解决实际问题的方法。
通过研究这一章，学生可以掌握将数学知识应用到实际问题中的能力。
这一章包含了长度、时间、货币等实际问题的解决方法，通过解决这些问题，学生可以培养出一种将数学知识运用到实际生活中的能力，提高他们的问题解决能力。
第四章：图形认知与几何思维第四章重点介绍了图形的认知和几何思维的培养。
通过研究这一章，学生可以学会认识、分析和绘制各种图形。
同时，课本也引导学生培养几何思维，通过观察和思考，发现图形的特点和规律。
这一章的研究不仅可以提高学生的观察力和空间想象力，还有助于培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
结语通过研究《黄大宪：小学数学核心素养》，我深刻认识到小学数学教育的重要性和影响力。
这本教材不仅提供了丰富的数学知识，更重要的是培养了学生的数学思维和解决问题的能力。
数学核心素养的内涵及其体系构建一、本文概述随着教育改革的不断深入，数学核心素养的培养已成为数学教育的重要目标。
本文旨在深入探讨数学核心素养的内涵及其体系构建，以期为数学教育实践提供理论支持和实践指导。
文章首先对数学核心素养的概念进行界定，明确其内涵和外延。
然后，从多个维度出发，构建数学核心素养的体系，包括基础知识与技能、数学思维与方法、数学应用与创新、数学文化与态度等方面。
接着，文章分析了数学核心素养体系构建的原则和策略，包括整体性、层次性、实践性、发展性等。
文章结合具体的教育实践案例，探讨了如何在数学教育中有效培养和提升学生的数学核心素养。
通过本文的研究，旨在帮助教育者更好地理解数学核心素养的本质要求，提升数学教育的质量和效果，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
二、数学核心素养的内涵数学核心素养，指的是学生在数学学习和实践活动中形成和发展的，具有数学学科特性的必备品格和关键能力。
它不仅是数学知识与技能的综合体现，更包含了数学思维、数学方法和数学应用等多方面的素养。
数学核心素养强调数学思维的培养。
数学思维具有抽象性、逻辑性和严谨性等特点，是数学学科的核心。
学生需要具备用数学语言描述问题、用数学方法解决问题的能力，这包括逻辑推理、归纳演绎、数学建模等思维能力。
数学核心素养注重数学方法的学习。
数学方法是指解决问题的途径和手段，包括数学公式、定理、算法等。
学生需要掌握这些基本方法，并能够灵活运用它们解决实际问题。
这要求学生在学习过程中不仅要理解数学方法的原理，还要通过大量练习，提高应用数学方法的能力。
再次，数学核心素养强调数学应用意识的培养。
数学是一门与实际生活紧密相连的学科，数学应用意识是指学生能够认识到数学在现实生活中的应用价值，并主动运用数学知识解决实际问题的能力。
这要求学生在学习过程中要关注数学与生活的联系，通过解决实际问题来增强数学应用意识。
数学核心素养还包括数学情感态度和价值观的培养。
数学情感态度是指学生对数学学科的情感倾向和态度体验，而数学价值观则是指学生对数学学科价值的认识和评价。
最新《张明宪：小学数学核心素养》学习心得教程文件介绍《张明宪：小学数学核心素养》是一本以小学数学核心素养为核心内容的教材。
它全面、系统地介绍小学数学核心素养的相关知识和能力，让学生深入理解数学原理，培养数学思维和解决问题的能力。
本文是我在研究该教材之后的研究心得，将对教材进行全面的评价及总结。
研究重点《张明宪：小学数学核心素养》的研究重点主要包括以下几个方面：1. 数学核心素养的概念和内涵；2. 小学数学核心素养的内容和要求；3. 培养小学生数学思维和解决问题的方法；4. 提高小学生数学研究的效果和兴趣。
在研究过程中，我特别关注了这几个方面，并从中获得了很多收获。
研究收获通过研究《张明宪：小学数学核心素养》，我收获了以下几方面的知识和能力：数学核心素养的理解教材很好地阐述了数学核心素养的概念和内涵，它包括了数学知识、数学思维和数学方法三个方面。
通过研究，我对数学核心素养有了更深刻的理解，明白了数学不仅仅是记住和应用公式，更重要的是培养逻辑思维、解决问题的能力。
小学数学核心素养的内容和要求教材详细介绍了小学数学核心素养的具体内容和要求，对每个年级的数学研究目标都进行了详细解释。
通过研究，我了解到每个年级的数学核心素养的重点和难点，能够有针对性地进行研究和巩固。
培养数学思维和解决问题的方法教材在培养数学思维和解决问题的方法方面给出了很多案例和实践操作，使学生能通过实际问题来培养数学思维和解决问题的能力。
通过研究，我学会了将数学知识灵活运用于实际问题的解决中，培养了自己的数学思维和分析能力。
提高数学研究的效果和兴趣教材中提供了一些研究方法和技巧，帮助学生提高数学研究的效果和兴趣。
通过研究，我尝试了其中的一些方法，并发现效果不错。
如通过游戏化研究、小组合作研究等方式，让数学研究变得更加有趣和有效。
总结《张明宪：小学数学核心素养》是一本优秀的教材，它通过全面详细的介绍，帮助学生理解数学核心素养的概念和内涵，并提供了一系列的研究方法和技巧，帮助学生培养数学思维和解决问题的能力。
最新《徐明宪：小学数学核心素养》学习心得教程文件一、引言本教程旨在分享我对徐明宪教授的《小学数学核心素养》一书的研究心得。
通过对这本书的深入研究和思考，我深受启发，认识到数学教育的核心在于培养学生的数学素养，而不仅仅是机械地掌握一些数学知识。
下面将从书中的主要观点、理论知识、实际操作等方面进行详细阐述。
二、主要观点徐明宪先生在《小学数学核心素养》一书中提出了三个主要观点，值得我们深入思考和研究。
1. 数学思维与数学能力的培养徐明宪先生指出，培养学生的数学思维和数学能力是数学教育的核心内容。
数学思维包括逻辑思维、创造思维和解决问题的能力，而数学能力则包括计算能力、推理能力和证明能力等。
我们不能简单地追求学生的记忆能力和应试技巧，而应该注重培养他们的数学思维和数学能力，以使他们能够灵活运用数学知识解决实际问题。
2. 数学核心素养的培养徐明宪先生提出了数学核心素养的概念，即学生在数学研究过程中应该掌握的核心知识、核心技能和核心思想。
这些核心素养是学生研究数学的基础，是他们发展数学能力的关键。
我们应该将数学核心素养作为教学目标，通过创设情境、引导学生思考和解决问题的方式，培养学生的数学核心素养。
3. 教学策略和方法的创新徐明宪先生强调教学策略和方法的创新，提倡“师生合作、启发教学、让学生学得多、想得深、记得牢”。
在教学中，我们应该注重启发性教学，引导学生主动思考和主动探索，培养他们的自主研究能力和问题解决能力。
同时，我们也要注重情境教学，通过设置情境和问题，激发学生研究的兴趣和动力。
三、实际操作在研究《小学数学核心素养》的过程中，我进一步思考了如何将理论知识转化为实际操作。
下面是一些我在实际教学中尝试的方法和策略：1. 创设情境：在教学过程中，根据不同的内容和主题，我尝试创设各种情境，让学生能够在情境中思考和解决问题。
比如，在教学数学几何时，我设计了一个小组合作任务，让学生通过测量和绘制校园内的建筑物，来尝试解决实际问题。
《小学数学核心素养》学习心得在深化教育改革的大背景下，核心素养成为了引领教育改革的重要方向。
数学作为基础教育的重要学科，对于学生的核心素养培养具有不可替代的作用。
近期，我学习了《小学数学核心素养》，对这一领域有了更深入的理解。
我认识到核心素养并非单纯指具体的数学知识或技能，而是一种对于知识的综合运用能力，它涵盖了数学思维、问题解决、数据分析、逻辑推理等多个方面。
在小学数学教学中，核心素养的培养主要体现在对于学生思维能力和问题解决能力的引导和培养。
在学习过程中，我深刻体会到核心素养与实际生活的紧密。
数学在生活中有着广泛的应用，从购物结算、时间规划，到数据分析、图形识别，都离不开数学知识的支撑。
核心素养的培养，使我在面对生活中的问题时，能够更灵活地运用数学思维和方法去解决。
同时，我也认识到核心素养的培养对于学生的学习成长有着重要的推动作用。
在传统的数学教学中，学生往往只注重记忆公式和解题技巧，而忽视了数学思维和核心素养的培养。
然而，在面对复杂多变的问题时，仅有公式和技巧往往无法应对。
因此，只有通过培养核心素养，才能使学生在解决问题时具备更全面的思考方式和更灵活的应变能力。
学习《小学数学核心素养》使我认识到，教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的核心素养。
在未来的教学工作中，我将更加注重核心素养的培养，帮助学生建立正确的数学思维方式和解决问题的能力，使他们在面对生活中的问题时能够更加从容应对。
《小学数学核心素养》的学习使我受益匪浅。
我深信，只有通过深化教育改革，注重核心素养的培养，我们的教育事业才能真正做到育人为本，培养出更多具备全面发展能力的优秀人才。
在当今社会，数学核心素养的重要性越来越被人们所认识和重视。
这种素养不仅仅是传统意义上的数学知识和技能，更包括数学思维、问题解决能力、创新意识等多方面的素质。
因此，如何在小学数学教学中落实和培养学生的数学核心素养成为了当前教育界的重要课题。
《小学数学核心素养教学论》这本书正是针对这一课题进行深入探讨和研究的著作。
小学新教学大纲数学核心素养解读简介：本文旨在解读小学新教学大纲中关于数学核心素养的内容。
数学核心素养是指学生在数学学习中应具备的基本能力和素质。
通过培养学生的数学核心素养，旨在提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
一、数学核心素养的内涵1.数学思维能力：数学思维能力是学生运用数学知识和方法进行思考、推理和解决问题的能力。
小学新教学大纲强调培养学生的观察、比较、分类、归纳、推理等数学思维能力，以提高他们的逻辑思维和抽象思维能力。
2.数学语言能力：数学语言能力是学生运用专门的数学术语和符号进行交流和表达的能力。
小学新教学大纲鼓励学生通过数学口头表达、写数学叙述和理解数学阅读材料等活动，提升他们的数学语言表达和理解能力。
3.数学应用能力：数学应用能力是学生将数学知识和方法运用于实际问题解决的能力。
小学新教学大纲要求学生学会运用数学知识解决日常生活中的问题，培养他们的数学实践能力和创造力。
二、培养数学核心素养的途径1.创设情境：在数学教学中创设情境，让学生在实际问题中进行探索和思考，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
2.引导探究：引导学生通过探究、发现、总结以及合作探讨的方式，提高他们的数学思维能力和动手能力。
3.多样化评价：采用多种评价方式，如观察记录、作品展示、口头表达等，全面评价学生的数学核心素养，激发他们的学习动力。
结论：小学新教学大纲中关于数学核心素养的要求旨在培养学生的数学思维能力、数学语言能力和数学应用能力。
通过创设情境、引导探究和多样化评价等途径，可以有效地培养学生的数学核心素养，提高他们的数学学习能力和解决问题能力。
小学数学学科核心素养解读资料2014年3月30日，正式印发了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》。
在这份文件中，首次提出了“核心素养”这一概念，明确了学生应当具有的为毕生发展和社会发展所需的必备品行和关键能力，完全地构建了学生在各学段的发展核心素养体系。
这个文件深入回答了“培养什么人、怎样培养人”的问题。
要请教育者根据社会对人才的需求及学生的成长规律，把社会主义核心价值观和对学生发展整体要求进行细化、具体化。
目前，核心素养是通过顶端设计，贯通各学科来进行研究的。
在实现学生自身的基本素养和能力的转化、落实核心素养培养的教育教学进程中，课程起着至关重要的桥梁作用。
它是落实社会主义核心价值观，培养学生核心素养的根本途径。
构建怎样的课程体系，将意味着我们能给学生核心素养的培养提供怎样的平台。
近年来，随着教育标准的情势逐渐发展变化，以学科知识结构为核心的传统课程标准体系已经逐渐被以个人发展和毕生学习为主体的核心素养模型所代替，许多国家和国际组织不断研究，逐渐构建了学生核心素养模型。
为何会显现这种趋势呢？第一，在培养对象上，教育领域的趋势是以培养学生核心素养作为重心来推动教育改革与发展。
学生核心素养是从全面发展角度动身，解决“培养什么样人”的教育问题，体现了“增进人的全面发展、适应社会需要”。
以学科知识为核心的课程标准是从具体学科动身，解决“教什么”的问题，实现教育进程应当满足的标准。
其次，在价值取向上，核心素养反应了学生毕生学习所需的素养与国家、社会公认的价值观。
培养全面发展的人，培养、塑造青少年能力与品行，保持身心健康，使每个人发挥自己的才华和潜能，是教育必须承当的责任。
每个人是社会一分子，都肩负对社会群体的义务和责任。
通过个人的努力奋斗和奉献实现自身的价值，找到自己的位置，获得生命的意义。
再次，在内容结构上，系统性、特点性是学生核心素养体系的特点。
尽管世界各国构建学生核心素养的指标不全相同，但是目的一样，都是为了培养全面发展的人，建立健全的社会。
小学数学教育学科核心素养1. 引言小学数学教育作为我国基础教育的重要组成部分，旨在培养学生的数学素养和基本技能。
学科核心素养是学生在学习过程中形成的持久性、整体性、可迁移性的关键能力和品质。
本文档将详细阐述小学数学教育学科核心素养的内涵、培养策略和实施建议。
2. 小学数学教育学科核心素养的内涵2.1 知识与技能学生需要掌握小学阶段数学的基本知识和技能，包括算术、几何、概率、统计等。
这些知识和技能为学生解决实际问题和进一步学习提供基础。
2.2 过程与方法学生应掌握数学问题的解决过程和方法，包括分析问题、提出假设、设计方案、验证方案等。
通过这些过程和方法，学生能独立思考、合作交流，培养解决问题的能力。
2.3 情感、态度与价值观学生应形成积极的数学情感和态度，认识数学在生活中的重要性，培养创新意识和批判精神。
同时，学生要树立正确的价值观，尊重事实、崇尚科学，遵循逻辑推理。
3. 小学数学教育学科核心素养的培养策略3.1 知识与技能的培养(1) 情境教学：教师要创设生活情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
(2) 动手操作：教师要引导学生动手操作，增强学生的实践能力，提高学习效果。
(3) 变式教学：教师要运用变式方法，引导学生从多角度认识和理解知识。
3.2 过程与方法的培养(1) 问题驱动：教师要设计具有挑战性和思考性的问题，激发学生的求知欲。
(2) 合作学习：教师要组织学生进行小组讨论、合作交流，培养学生的团队精神和沟通能力。
(3) 案例分析：教师要选取典型案例，引导学生分析问题、提出解决方案。
3.3 情感、态度与价值观的培养(1) 情感教育：教师要关注学生的情感需求，营造和谐、轻松的课堂氛围。
(2) 价值观教育：教师要结合数学知识，引导学生树立正确的价值观。
(3) 批判精神培养：教师要鼓励学生敢于质疑、善于表达，培养学生的批判精神。
4. 小学数学教育学科核心素养的实施建议4.1 教师培训加强教师的专业培训，提高教师对小学数学教育学科核心素养的认识和教学能力。
论小学数学的核心素养小学数学作为学生学习的第一门学科，对于培养学生的数学素养具有至关重要的作用。
小学数学的核心素养是指学生在学习数学过程中所要具备的基本素养，包括数学思维、数学能力、数学方法和数学习惯等方面。
这些素养是学生学习数学的基础，也是将来学习更高阶段数学的重要准备。
本文将从数学思维、数学能力、数学方法和数学习惯四个方面探讨小学数学的核心素养。
一、数学思维数学思维是指学生在学习数学中所要具备的一种思维能力，包括逻辑思维、抽象思维和创新思维等。
在小学数学学习中，学生应该培养正确的数学思维，懂得用逻辑思维去解决问题，善于进行抽象思维，勇于尝试创新。
培养学生的数学思维，可以通过以下几种方式来实施：1. 鼓励学生进行探究式学习。
老师在教学中应该引导学生通过实际问题去发现数学规律，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的探究精神，提高学生的思维水平。
2. 引导学生进行数学推理。
在教学中，老师应该多引导学生进行数学推理，让学生学会运用逻辑思维解决问题，培养学生的分析和综合能力。
3. 注重培养学生的创新意识。
老师在教学中应该鼓励学生勇于尝试，善于创新，培养学生的创新意识和实践能力。
二、数学能力1. 注重基础数学运算。
老师在教学中应该重视学生的基础数学运算能力，帮助学生掌握加减乘除等基本运算，提高学生的计算能力。
三、数学方法数学方法是指学生在学习数学中所要掌握的一种解决问题的方法和技巧，包括数学计算方法、证明方法和求解方法等。
在小学数学学习中，学生应该掌握一定的数学方法，才能更好地应对各种数学问题。
培养学生的数学方法，可以通过以下几种方式来实施：1. 注重数学思维方法。
老师在教学中应该注重教授学生不同的数学思维方法，包括归纳法、演绎法、逆向思维等，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
2. 引导学生掌握解题方法。
在教学中，老师应该引导学生掌握不同的解题方法，包括列式解题、比较法、逆向思维等，提高学生的解题能力。
3. 培养学生的数学发现方法。
最新《黄大宪：小学数学核心素养》学习心得教程文件1. 引言本文档是对《黄大宪：小学数学核心素养》研究心得的教程文件。
通过研究该教材，可以提升小学生的数学核心素养，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
本文档将介绍如何在教学中有效利用该教材，给出一些研究心得和教学经验。
2. 教材概述《黄大宪：小学数学核心素养》是一套面向小学生的数学教材，由著名数学教育家黄大宪编著。
该教材注重培养学生的数学思维，强调问题解决能力的培养。
教材内容涵盖了小学数学的各个领域，包括数与代数、几何与图形、统计与概率等。
通过研究该教材，学生可以获得扎实的数学基础，并培养对数学的兴趣和探究精神。
3. 研究心得3.1 多元化的教学方法在使用《黄大宪：小学数学核心素养》进行教学时，我发现多元化的教学方法非常有效。
除了传统的讲解和练，我还引入了游戏和实践活动，激发学生的兴趣和动手能力。
例如，在教授几何与图形的内容时，我组织学生进行室内外的探索活动，让他们亲自观察和测量各种几何图形，在实践中加深对几何概念的理解。
3.2 引导学生独立思考《黄大宪：小学数学核心素养》注重培养学生的问题解决能力，这就需要我们在教学中注重引导学生独立思考。
在每个章节的研究过程中，我会给学生提出一些有挑战性的问题，让他们通过思考和探索来解决。
我鼓励学生互相合作，分享解题思路，通过集体讨论的方式促进思维的深入。
3.3 关注学生个性差异每个学生的研究风格和能力不同，作为教师，我们需要关注学生的个性差异，并根据他们的特点来进行教学。
我在使用《黄大宪：小学数学核心素养》时，会根据学生的实际情况进行差异化教学。
对于研究能力较强的学生，我会给予更深入的挑战；对于研究困难的学生，我会给予更多的辅导和支持。
通过关注学生个性差异，我们可以更好地满足每个学生的研究需求，提升他们的研究效果。
4. 教学经验在教学过程中，我积累了一些教学经验，与大家分享如下：4.1 提前备课在使用《黄大宪：小学数学核心素养》进行教学之前，我会提前备课，并熟悉每个章节的内容和教学目标。
人
读，并且经常是将阅读与教学教研中的实际问
题相结合，思考如何将学到的理论适时运用于 教学实践。
他在教育心理学中学习到儿童的认知
心理特点是“先行后知”的，与成人“先知后行”的 特点刚好相反，受这一心理学观点的启发，他结 合区域学科课改实际，提出在课堂中以“任务+
问题、活动+问题”的方式，引导学生经历尝试、 操作、思考等先行学习活动过程，然后依据学情 实施教师的教学引导，以此实现先学后教、以学 定教。
勤于思考和实践，凝练写作成习惯。
一个人 如果有了丰厚的理论知识与实践经验积淀，当他 遇到某个实践现象和问题时，会很自然地和头脑
中某个理论观点联系起来，形成理论与实践结合 的、深度反思性的研究成果“李帮魁老师的勤奋
思考与执着，不但使他成为了一个勤于思考和勤 于实践的教研员，也使他不断地取得丰富的教研
成果。
记得我在主持重庆市教育科学规划课题 “小学生数学活动经验积累的教学实践研究”时，李帮魁老师是该课题的主要成员之一。
有--次，L
也— 在重庆南岸区珊瑚实验小学举行课例研究活动「矿
中，观看“平均数”课堂展示时，他和我相邻而坐，厂专
我们结合课堂中的教学行为，就数学活动经验这 L
焦…一 个话题进行了讨论,之后他对此又进行了持续深
入的思考、分析和提炼，不久写出了一篇题为《对
接与再生：基本活动经验形成的实然之径》的课 题研究论文，发表于《小学教学（数学版）》。
随后
他又对教学实践探索活动进行了持续思考，总结 撰写了《数学活动经验积累与提升需要四“变”》
一文，在北大中文核心期刊《教学与管理》上发 表。
李帮魁老师以务实勤奋的作风和毅力，不但
使自己在专业发展道路上取得了较丰实的成果， 而且引领着区域内外众多小学数学教师的专业 发展。
愿李老师更进一步地发挥他潜心实践研究
与勤于总结提炼的优势，在专业发展的道路上耕
耘更深，收获更丰。
（作者单位：重庆市教育科学研究院）迴
怫不发，举一隅不以三隅 反，则不复也。
”我们希望
学生能学会思考，因为学 会思考比学会知识本身更 重要。
《小学数学核心素养教学论》简介
子曰：“不愤不启，不进教学改革九个方面告诉我们如何把握数学的
本质。
具体来说，无论是“十核”还是“六核”，其中 的抽象、推理、空间想象、运算这四个思想和能力
基本上是从大纲时代的“四大能力”传承下来的，
没有太大变化;变化的是新增加了两个数学基本
思想，一个是数学模型思想，另一个是数据分析,人民教育出版社小学数学编辑室主任、《义 务教育教科书•数学》（人教版）主编王永春所著的
《小学数学核心素养教学论》一书借鉴中国学生 发展核心素养的三维指标体系，从数学认知、数 即统计与随机思想。
另外.数学核心素养的终极
表现是“三会”,就是要让学生认识到:学习数学不
仅是为了使人聪明、考试拿分数，更重要的是为 了进一步学习和将来走向社会，获得理性精神、
学思想与能力、个人发展三个维度构建小学数学逻辑思维，能够继续用数学思想面对这个大数核心素养体系。
该书共分九章，分别从核心素养、
数学核心素养、小学数学核心素养体系、小学数 学学习理论、小学数学教学的基本策略、小学数
学认知的教学、小学数学核心素养的教学、小学 数学核心素养的评价与监测、全媒体融合发展促
据、人工智能的时代与现实世界，让人更有智慧。
王永春老师认为，数学思想与能力是数学 核心素养的内涵，形成数学核心素养的终极目
标是实现个人发展、用数学思想面对现实世界。
61。
