千克和克的教学反思

1 千克和克的教学反思

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一、在实践中感知

1克有多重？1千克有多重？我充分敬重同学已有的生活阅历，所列举的例子都是同学经常能接触到或看到的。师生共同努力，预备了充分的教具、学具和实物，调动多种感官协作学习。同学进行了估一估、掂一掂、称一称、比一比、说一说等活动，感受物体的轻重。同学亲身经受了1克、几克和1千克、几千克的实际质量，这种感受不是老师讲解、灌输得来的，而是同学亲身体验到的。整个教学过程中，同学以“做”的方式而不仅仅是“听和说”的方式介入学习活动。他们不仅理解了“克”“千克”的正确含义，更重要的是把握了发觉、熟识、理解数学的一般方法，培育了探究意识和创新精神。

二、在体验中建构

体验是由身体活动和直接阅历而产生的感情和意识，体验让学习进入生命领域。由于有了体验，学问的学习已不再仅仅局限于认知与理性范畴，它已扩展到情感、生命和人格等领域，从而使学习过程不再仅仅是学问增长的过程，而且是身心、人格健全和进展的过程。数学学习的体验性是现代学习方式的一个突出特征。

传统教学中熟识质量单位，重点一般都是放在单位的换算上，教学中往往接受讲授记忆的方法，同学只要记住几个常用的质量单位，并能正确地进行单位之间的换算就算完成教学任务了。这样的教学往往消逝同学学完质量单位后，还会闹出这样的笑话：一个西瓜重3克， 2 一个鸡蛋重50千克，王老师的体重是60克……这反映了数学教学与生活实际的严峻脱节。《克和千克的熟识》的教学重点确立在“1千克、1克有多重”的概念的确立上，既重视数学事实，又重视数学阅历。所以在“克的熟识”中，我反复让同学掂一掂、估一估、称一称、找一找生活中不同物体的质量，感受它们的质量，丰富同学的数学体验。这种感受、体验不但是进一步学习的基础，也是将来“学会生存”必备的本领。“克”“千克”的概念在同学头脑中的建立，同学经过眼晴观看、耳朵倾听、脑子思考、嘴巴表达、双手操作，心灵感悟，即用自己身体亲身经受、体验后逐步形成的，它必将沉淀到同学的内心深处。

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同学在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、直观，不能靠眼睛观看得到。为了让同学了解克与千克每一个单位质量实际有多重，理解克和千克之间的进率，并学会初步的估测和实际应用，在本节课的教学中主要凸显以下几个特点：

1、引导同学到生疏的生活中，观看、收集信息，从中了解数学学问。

课前有意让同学到超市收集一些常用物品的质量标识，再到课堂上一起沟通。不仅使同学明白了表示比较轻的物品用“克”作单位，比较重的物品用“千克”作单位，而且使同学感受到教学与日常生活的亲热联系，激发了同学学习数学的爱好和动力。

2、让同学动手“做数学”，亲身体验感知，形成质量观念。 3 为了让同学了解克与千克这些眼睛看不见的每一个单位质量实际有多重，教学中，让同学分别掂量1个2分硬币的重量、500克盐、1千克的.洗衣粉的重量等，感受1克、1千克有多重，然后让同学掂一千克的苹果、1千克的铁块等体积不同，但质量都是1千克的物品来估量它们有多重。通过以上动手活动，让同学亲身体验和感知，从而关怀同学形成1克、500克、1千克的质量观念。

3、引导同学通过算一算、称一称和评一评，建立克和千克的进率关系，形成1千克里面有1000个1克的观念。

老师先拿出两袋盐，每袋重500克，提出“两袋盐一共有多重？”的数学问题。同学有的用算的方法算出500＋500＝1000克；有的用称的方法知道重1千克，从而得出1000克＝1千克的等量关系。这时老师并没有满足于克与千克这一进率关系的建立，又通过让同学来评1000个1克的2分硬币和1个1千克的铁块谁轻谁重，让同学在头脑中直观而又形象地形成了1千克里面有1000个1克的质量观念。

4、把猜一猜，估一估贯穿教学全过程，留意培育同学的估测和应用意识。

在实际生活中除必要的精确的称量物品质量外，更多的状况下要用到估测。教学中当同学初步建立了1克和1千克的观念后，老师都不失时机地给同学提出估测再实测的练习。如分小组估一估大家带来的物品有多重，再选合适的称一称，看谁估得准。

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质量与我们日常生活亲热相关，但概念却有比较抽象，我在教学中 4 引导同学从现实生活中抽象出质量单位克和千克，使同学明确克用于计量比较轻的质量，千克用于计量比较重的质量。再通过掂一掂、估一估、称一称等实际操作活动，让同学充分感知质量的轻重，形成直接的感性熟识。同时培育和提高同学的动手力气和学习力气。克和千克对于二班级同学来说是全新的质量概念，依据学校生的心理特点、年龄特点以及实际生活阅历，在课堂设计中通过猜、掂、比、移等活动方式，让同学看一看、说一说、做一做，强调多种感官的参与，使同学从不同的角度进一步建立1克和1千克的质量概念。

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课后反思：

这节课是对质量单位克和千克的熟识，是第一学段量与计量学问的一个重要内容。让同学体会1克和1千克实际有多重，建立正确的质量观是本课教学的重点。在课堂教学中，我是通过让同学经受看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等一系列的数学实践活动来达成这一目标的。总的来说，这节课体现了以下几方面新课程的理念。

一、 走进生活，体现生活数学。

数学教学要关注同学的生活阅历和已有的学问体验是《标准》的重要理念之一。“克和千克”这个内容是生活中实实在在的学问，与生活有亲热的联系。因此，我打破课堂40分钟的局限，把学习延长到课前，拓展到课后。课前，我让同学走进生活，调查生活中哪些地方用到克和千克。从课堂上同学的汇报，可以看出同学对这两个质量单 5 位已经有了初步的了解，感受到了它对生活的意义。这是开放新课教学的基础。课堂上，我创设同学生疏的生活情境——超市作为新课的引入，让同学感受到了数学与日常生活的亲热联系。然后，同学在老师的引导下说诞生活中哪里用上克和千克，在生活中见过哪些秤，生活中哪些东西大约重1克，哪些东西大约重1千克。可见，敬重同学已有的阅历基础，关怀同学在生活中理解数学概念是有效的。课后，我引导同学写一篇有关克和千克的数学日记，唤醒了同学学以致用的意识。

二、 关注过程体验，在体验中感悟。

本课教学不断创设富有生活意义的操作活动，激励同学在操作中感悟质量观念，让“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂进展的原动力，体现了新课程“人人学有价值的数学，人人能获得必需的数学”的教学理念。课堂上有多次的体验活动，如看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等实践活动，调动了同学多种感官参与学习活动。同学由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步进展到初步建立1克和1千克的质量观念。从同学能比较精确的估测物体的质量，可以看出同学对这两个质量单位的理解是比较清晰的。这些数学学问不是由老师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了确定的质量观念，获得了乐观的情感体验。

三、 在数学活动中进展数学思维，培育数感。

进展同学的数学思维，培育数感是数学教学的重要内容。在本课中，建立了1克的观念后，让同学想一想10个这样的2分硬币该有多重 6 呢？10袋这样10克的米又该有多重呢？从学具中找出大约100克的东西等等。这些都不是瞎猜的，而是一个数学推理和想象的过程，有着浓浓的数学味。猜想和验证又是一种重要的学习方法，在多次的估一估，称一称中得到了有效的体现，同时培育了同学的数感。另外，推断数学日记中有哪些错误是比较高层次的数学思维活动。只有在深刻理解质量单位才能作出正确的推断。以上一系列的数学活动，让同学经受了推理、猜想、验证、推断等心智活动，使同学的数学思维得到了进展。

上完这节课，从同学能精确的举例说诞生活中大约1克或1千克的东西，以及大部分同学能比较精确地估测物体的质量，正确地使用克和千克这两个质量单位，可以看出课堂教学目标的达成率是比较高的。但这节课的学具比较多，同学对于这些东西都觉得很新颖，很惊奇 ，总想动一动。因此，老师在教学中多思考和总结一些有效的课堂调控方法是必要的。另外，从“估一估，称一称”的实践活动中发觉有个别同学估的质量和实际质量差距比较大，可以看出有个别同学的估测力气在一节课内还没得到很好的培育，需要在日后的生活实践和练习中不断修正，形成正确的估测策略。

今后，我的教学将连续从同学已有的学问阅历动身，从同学学习的需要动身，让数学课堂教学更有效。

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一、在生活情景中发觉学问

为了让同学能比较好地把握“克和千克”这部分学问，并能在生活 7 中运用，课前，让同学深化社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查采集关于“克和千克”方面的信息。通过实践，同学了解了很多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。所以本节课的一开头，我就从了解同学的学问基础动身“关于克和千克你已经知道了哪些学问”，让同学回忆生疏的生活情景，从而抓住数学教材中新学问的切入点。

二、在动手体验中感受学问

瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是熟识的基础，才智从动手开头。”

同学最能理解的是自己动手实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然同学在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，具体，不能靠观看得到。为此，本节课重点也就是建立1克、1千克概念过程，我主要立足于让同学动手体验感受，让他们亲身经受学问的发生，进展全过程。

在建立1克的概念时，让同学掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让同学亲自掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的具体物品。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。再利用盘秤验证出1千克就是1000克。让同学在动手体验中，精确建立概念。

三、在实践操作中升华学问 8 同学们对克和千克的熟识假如仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的熟识上，是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象具体化。我让同学将自己生疏的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估量的是否正确。同学通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。同学由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步进展到用弹簧称称物品、估测物品、熟识物品的质量，并渐渐形成了确定的技能，获得了乐观的情感体验。最终还布置他们课外到超市了解各种物品的质量。把我们的数学小课堂和社会这个大课堂联系起来，使同学在实践中进一步巩固和升华质量概念。

在这堂课中，同学的主体地位凸现了，真正亲历学问形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。同学学得主动、学得欢乐，真正成为了学习的仆人。