《通往广场的路不止一条》教学设计.docx

《通往广场的路不止一条》教学设计

【教学目标】

1、认识 4 个生字，能借助工具书或联系上下文，理解文中成语的意思，积累文中的好词佳句。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系课文内容和生活实际，领悟“通往广场的路不止一条”的深刻含义。

3、感悟作者的人生态度，从而树立积极奋进的生活态度。

【教学重点】联系上下文，引导学生理解“通往广场的路不止一条”这句话在文中和现实生活中的含义。

【教学难点】链接生活中发生的“遇到困难，如何选择其他方式克服困难”的事例，深刻理解题目的含义，学习本文的写作方法。

【学情分析】

本课为略读课文，应以自读自悟为主。根据叶圣陶提出的“就教学而言，精读是主体，

略读是补充，略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，教师要更加放手，让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，逐步提高阅读能力。本课的教学重点是通过教师指导、学生自主学习以及听说读写的有效结合来感悟。

【教学内容分析】

《通往广场的路不止一条》为略读课文，是一篇富有哲理，引导人生，使人终身受益的文章。文章从“我”回忆小时候，有一次随父亲登上高高的塔顶，看蛛网般通往城市广场的街道，父亲给我上了生动的一课：“通往广场的路不止一条。”给了我一把开启心扉的钥匙切入，随后记叙了我人生道路上两次身陷困境、面临挑战的时候，就是父亲的教诲使我得到了“走另一条路试试”的灵感和勇气，最后走出困境，取得成功的事实，让人从中感悟到：

成功是一种态度，只要带着希望出发，成功就会离你越来越近，顽强的意志可以帮助人克服许多困难。当再一次冲破艰难险阻、经历了苦难之后，通往广场的路就又多了一条。

【教学媒体与资源应用】预习课文；了解教堂、罗马广场、巴黎有关知识；PPT 课件。

【课时安排】一课时

【教学实施过程】

一、创设情境，导入新课

1．同学们，俗话说：“条条大道通罗马”，今天我们要学习的故事就发生在罗马。你知道罗马在哪里吗？你还了解到罗马的哪些知识？（学生交流课前搜集的有关罗马的资料）

2．课件出示图片：瞧，这就是罗马的城市广场，是个美丽而古老的地方。这是通往广场前面的一条大道，这是广场的侧面风景，这是华灯初上的城市广场。

这是登塔远眺时看到的整个罗马城市的风景。看到这幅图，你感受到了什么？是的，这正是课题所告诉我们的──（板书课题：通往广场的路不止一条）学生齐读课题。

今天，让我们一起走进课文，去寻找它所告诉我们的人生哲理。二、自读课文，整体感知

1、出示自主学习(一)：

（1）自由读课文，读准字音，读通句子。 （2）思考：本课是按什么顺序写的？主要讲了什么内容？

2、检查生字词的读音。（出示课件）

3、学生概括主要内容。三、研读课文，感悟情感

（一）结合父亲的话理解“通往广场的路不止一条”的含义。

1、自主学习（二）：默读 1—3 自然段，思考：父亲的教导是什么？画上波浪线，和对子大声地读一读，说一说各自的体会。

2、师：当父亲带女儿伊尔莎登上广场中央的高塔，目睹脚下的一切，他们看到了……(学生汇报)

3、这就是父亲带女儿伊尔莎登塔远眺时，设法让她看到的事实，那么父亲这么做仅仅是为了让她欣赏风景而已吗？那父亲真正的用意是什么呢？

（课件出示）通往广场的路不止一条。生活也是如此。假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试！

4、指导朗读：父亲的话应该读出什么呢？（充满希望和慈爱）请男同学扮演一下父亲来读。

5、父亲的这些教导对作者有什么影响呢？（第 3 段）

（二）结合文中事例理解“通往广场的路不止一条”的含义.

1、过渡：父亲的教导在以后的生活中究竟起多大的作用呢？作者选取了哪几件事加以说明？

第一件事──自己设计、制作和出售时装（板书）

2、自主学习（三）：学生自由读课文 4－11 自然段，思考作者遇到的第一次困难是什么？

她怎样解决？学生读、交流，自由发言。相机引导学生理解重点词句。

3、学生发言，总结作者遇到的困难（一家大商场的经理当场就向我订购了 40 件，而维

黛安太太却无法在两星期内编织出 40 件毛衣。）

4、交流：一下子就有了大商场经理的 40 件毛衣的订单，这对于刚刚踏上设计师之路的年轻人来说是一个(?)（好消息，天大的好消息，大喜过望。）可想而知，作者当时的心情是(?)（兴奋、激动）

A．出示句子：我大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的云。

①理解“大喜过望”的意思，试着用意思相近的词来替换，如“欣喜若狂”“喜出望外”， 并造句。

②指导学生读出“我”当时异常兴奋、喜悦的心情。

B．当作者兴冲冲地把这个好消息告诉维黛安太太时，维黛安太太却告诉她──（引读）

“两个星期要四十件？这根本不可能！你要知道，织这么一件毛衣，我几乎要花上整整一个星期时间啊！”当作者大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的云时，维黛安太太却告诉她──

（引读）“两个星期要四十件？这根本不可能！你要知道，织这么一件毛衣，我几乎要花上整整一个星期时间啊！”

5、师：此时，你心里在想什么呢？——预设先让学生回答了之后，然后分类处理。（怎么会这样呢？你都快接受不了了，这对于作者而言，无异于是一个晴天霹雳啊！你心情怎么样？）

A．伤心、难过的──你会读课文里的哪句话表达自己的心情呢？ 那朵幸福的云突然消失了，我只好垂头丧气地与她告辞。（难道就这样放弃？此时作者心里会怎么想？）

生：既然一个人不行，那我就请别的人来帮忙。

师：你为什么会这么想呢？父亲的话启发了你了。你的心情又怎样呢？

B．有了灵感的、受到父亲的话启发的──你会读课文里的哪句话表达自己的心情呢？

半路上，我猛然停住脚步，心想：这种毛衣虽然需要特殊技能，但在巴黎，一定还有别

的妇女会织。

6、一个“猛然”一个“一定”，我感觉作者已经找到了“另一条路”了，是吗？

那“另一条路”指的又是什么呢？

7、作者走这条路成功了吗？从哪里看出来？——引读：从此，一条时装的河流，源源不断地从我的时装店里流了出来。（指导读出时装的多；读出作者的自豪；读出作者的喜悦）

8、看着生意越做越红火，“我”不由得想起了父亲的话，师引读重点句父亲的话。此时， 我感慨万千，如果没有父亲的教导，“我”怎么会有今天哪！现在，假如你是作者，你会对父亲说什么？（同桌互相交流）

第二件事──举办不是成衣的时装展（板书）

1、作者的梦想终于实现了，这多亏了父亲的教导。接着，作者还介绍了她取得成功的哪件事呢？

2、自主学习（四）：（1）默读 12—13 自然段，思考：作者又遇到什么困难呢？她是怎样克服的？从中受到什么启发？（2）结合生活实际体会“通往广场的路不止一条”的含义。

3、生活不会永远一帆风顺，作者又遇到什么困难呢？（缝纫姑娘们在另一家时装店的挑拨下跑光了。）

4、是怎样克服的？结果──（生答：时装展如期举行……前来订货的人络绎不绝。）这时作者又一次想起父亲的话，师引读重点句父亲的话。

四、回归文本，领悟写法

“举办不是成衣的时装展”这件事和父亲的教导有什么关系？

（开时装展之所以成功，也和父亲的教导密不可分，它和“自己设计、制作和出售时装”

同时印证了父亲的教导是正确的。）

①这两件事都能印证父亲教导的正确，但在叙述上有什么不同？

（第一件事作者介绍得详细，第二件事作者写得简略。）

②这样处理有什么好处？（既能点明中心，又详略得当。）

五、总结课堂，延伸生活

1、师：就是这样善于另辟蹊径克服困难，作者终于实现了自己的梦想，成为一名时装设计师。因此，作者在文末发出感慨──

联系上下文，说说“通往广场的路不止一条！”的含义。（当一条路走不通时，千万不能灰心，要勇敢地去走另一条路，就一定能成功。）

2、师：条条道路通罗马，人就是在此路不通，走彼路；彼路不通，再走另一彼路的不断探索中逐步接近目标，走向成功的。要是因为一条路不通，你不再去走第二条，那么你就永远到达不了目的地。）

（齐读课题，此时广场还只是广场吗？是什么？路又是什么？板书：成功、理想、梦想。路：解决问题的方法或途径。）

3、在现实生活中，你有没有经历过这样的事？也可以谈谈自己听到的、了解到的事例。 4、老师寄语，请齐读。（课件出示）

5、学了这一课，相信同学们心中一定有许多话要对自己说，请拿起手中的笔写一写吧？

（生练笔，师巡视学情。）

6、总结：这节课我们联系生活实际，理解了“通往广场的路不止一条”这句含义深刻的话，

给我们的人生上了很好的一课，希望同学们在以后学习生活中，时刻做到困难面前不妥协，

不畏缩，牢记：条条大路通罗马。

六、 作业

1、积累本课的好词佳句，背诵父亲教导我的话。

2、课外阅读——《挑战命运的孩子》

3、从你所经历的事中选印象最深的一件，模仿本课“选材围绕中心，详略得当”的方法写写它带给你的启示。

【教学评价与反思】

这节课设计了以下几个环节：首先由学生喜爱的格言入手，引出一位普通的父亲的话，

揭示课题。第二环节初读课文，找出能够告诉我们“通往广场的路不止一条”这句话的句子，

学生找到了两句话，表面的和深层次的，初步让学生了解了课题的意思，第三个环节，了解和研读“我”的两次人生经历。通过我的心情变化和取得成功的重点句子的分析，让学生读、划、想象、引导感悟，明白生活的路不止一条。第四环节，再回到导入的生活故事，联系生活，写写自己的感受。

读是学习理解课文的必要手段，在学习中充分利用各种手段和多种形式，调动学生的积极性。对于这篇略读课文，我采用的是抓重点句段理解与自主感悟的方法，对重点的句子，

如全文的重点句子：“通往广场的路不止一条。生活也是这样。假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试！”采用多种的朗读方式：个别读、齐读、个性化地读等，对个别的句子指导学生抓住关键词来进行有感情的朗读训练，加深对人物情感的理解。这样的设计，目的是让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过学生与文本的不断“对击”，使学生焕发出思维、情感上的“灵光”。

纵观本节课的教学，我考虑到这是一篇略读课文，应该利用本单元的学法放手让学生自己去学，但是老师的引导上得好好下工夫，尤其是平时的课堂上应该教给学生们如何去分析一句话，一段话，一篇文章，只有平时养成这样的习惯，掌握这样学习的方法，关键时候才能展现出学生良好的语文素养。